中学语文教学法智慧树知到答案2024年湖南城市学院

中学语文教学法湖南城市学院智慧树知到答案2024年绪论单元测试

下列属于中学语文教学法研究对象的有（）

A:中学语文教学目标B:中学语文教学方法C:语文课程的性质D:中学语文教学内容

答案:ABCD

第一章测试

工具性与（）的统一，是语文课程的基本特点。

A:综合性B:人文性C:科学性D:实践性

答案:B课文教材中的经典篇目一方面承载着语言的运用，另一方面也承载着思想内容。（）

A:对B:错

答案:A工具性和人文性的运用关键是如何做好“统一"：以语言文字运用为核心,在进行工具性教学的过程中，人文性的教学自然落实。（）

A:错B:对

答案:B义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程（）制定，是对核心素养的具体化、类别化。

A:内容B:指导思想C:核心素养D:实施

答案:C义务教育语文课程总目标的第二条：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

这一条与与语文课程核心素养的（）相对应。

A:语言运用B:思维能力C:文化自信D:审美创造

答案:C

第二章测试

根据单位阅读教学时间内教学文本的组合形式，阅读教学可分为如下几种主要形态。（）

A:单文本阅读教学B:多文本阅读教学C:整本书阅读教学D:纯文本阅读教学

答案:ABC（）是指教师重视引导学生凭借直觉体悟和感性体验来理解文本内涵。

A:自主阅读型阅读教学B:感知体验型阅读教学C:思维训练型阅读教学D:语言品析型阅读教学

答案:C（）又称为感染派，主要是指老师擅长声情并茂、绘声绘色讲授，能够将喜怒哀乐带入角色，使学生深受感染的阅读教学流派。

A:导读派B:情感派C:语感派D:思维派

答案:B“情感派”阅读教学设计的特点有（）

A:重视文本细读，细腻品味感情B:重视讲授语言,充分传递感情C:重视情境创设,全方位体验感情D:重视阅读课的课堂训练

答案:ABC情感派课堂阅读教学具有鲜明的艺术化特质，但是也容易产生一些问题,比如过分琐细的品析和体悟，容易导致教学内容的含混，表面上看起来很美但教学目标却含混不清。（）

A:错B:对

答案:B

第三章测试

“多文本阅读”，指的是师生基于一组来源不同、信息不同但主题相关的文本，进行纵向和模向的整体阅读，展开理解和整合，积级建构新认知的过程。（）

A:错B:对

答案:B“1+X”阅读中的“1”可以是（）

A:教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题B:单元主题C:语文教材中的文章D:某个能力训练点

答案:ABCD"1+X"阅读课主要可以从以下几种思路来设计教学（）

A:“求同”式B:“比异"式C:“求同存异"式D:“解文”式

答案:ABCD研究型专题阅读的主要特点有（）

A:重视阅读方法、研究方法和学习方法的传递B:研究话题具有一定的深广度C:“阅读、思考、写作”的紧密融合D:阅读材料的结构化

答案:ABCD美国学者莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，其中（）是最高层次的阅读。

A:主题阅读B:检视阅读C:基础阅读D:分析阅读

答案:A

第四章测试

“活动导入式”将阅读整本书要达成的学习目标潜隐在具有情境的言语活动之中，使学生在语文学习的切身实践中（）

A:达成语言、思维、审美、文化等方面的素养提升B:促进知识从识记、理解向运用转化C:避免了机械的知识、技能训练D:有助于激发学生阅读整本书的兴趣

答案:ABCD“专题重构式”整本书阅读教学的显著特点在于（）

A:对原本庞杂的内容进行分类、整合，找到局部内容之间的关联,并以此作为专题设置的依据B:自主、合作、探究的学习方式C:整合诠释，创造性阅读,得出探究结果D:对整本书内容进行重新建构

答案:AD整本书阅读教学的设计样式有（）

A:专题重构式B:活动导入式C:任务层进式D:项目学习式

答案:ABCD（）以任务群的形式展开，常常围绕一个问题展开各类任务，各类任务之间存在一定的关联，均指向一个共同的问题。

A:专题重构式B:任务层进式C:项目学习式D:活动导入式

答案:B整本书阅读教学需要注意如下几点（）

A:发挥课堂的引领作用，避免过度讲授B:注重阅读的循序渐进，设计阶梯式的任务C:加强阅读策略的教学指导D:嵌入表现性的评价

答案:ABCD

第五章测试

导入的基本作用在于（）

A:搭建新旧学习内容的桥梁B:激发动机C:促进知识从识记、理解向运用转化D:创造情境

答案:ABD从整体上把握文章的方法有（）

A:重拟标题B:缩写文章C:抓住文章的概括句、过渡句D:写内容提要

答案:ABCD（）认为:“‘主问题’是阅读教学中能从教学内容整体的角度,或者学生整体参与的角度，引发思考、讨论、理解、品评、探究、创编、欣赏过程中重要的提问和问题。”

A:钱梦龙B:洪镇涛C:宁鸿彬D:余映潮

答案:D散文教学进行语言品析的方法有（）

A:关注言语形式B:比较法C:练习法D:由诵读入手,感知语言

答案:ABD所谓（），是指教师根据诗歌内容，通过设置悬念、渲染氛围、介绍背景、创设情境等方式，令学生在诵读前受到诗歌情绪的感染，帮助学生做好诵读的情感铺垫和认知准备。

A:情境助读B:重点品读C:分角色读D:设问导读

答案:A

第六章测试

文言文串讲的核心在于（）

A:集体朗读B:“理”“文”兼具C:逐字、逐句“训”“解”D:“相接相续”

答案:BCD串讲是以“文本本身”为线索来贯穿、联结所有要教学的内容，包括（）等。

A:阐明段落关系B:字词释义C:理清思想脉络D:贯通上下文句

答案:ABCD文言文分层朗读教学的操作要领是（）

A:一读疏通字词B:三读弄明白文章是怎样写的C:四读弄明白文章为什么这样写D:二读把握主旨

答案:ABCD（）执教《陋室铭》课例的“四读任务”，曾被称为“文言文教学的范例”，很好地体现了分层朗读教学的操作要领。

A:李卫东B:钱梦龙C:余映潮D:宁鸿彬

答案:A打通古文本和现实生活之间的“厚障壁”,让古文经典走进现代生活的几种常见做法有（）。

A:古今话题勾连，感受千古一叹的旷世情怀B:古今语言现象勾连，感受文言文典雅、含蓄的气质C:开发学生喜闻乐见的语言材料，拓展学生运用文言文的实践空间D:书写文言作文

答案:ABC

第七章测试

“文章本位”作文教学的理论代表有：（）

A:朱作仁B:叶圣陶C:朱绍禹D:吴立岗

答案:ABCD（）作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”；采用的教学设计方法是“技能训练法”；教学侧重点是解决“怎么写”的问题。

A:“摹写本位”B:“认知本位”C:“文章本位”D:“交际本位”

答案:C（）的作文教学价值取向是“为了摹写真实生活”,旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实,即特别关注学生自己的真情实感。

A:“摹写本位”B:“交际本位”C:“文章本位”D:“认知本位”

答案:A下列属于“认知本位”理论研究成果的有：（）

A:章熊提出的“语言与思维训练相结合”模式B:美国学者提出的“学习:通过写作”C:德国学者提出的“以写促学”教学法D:威廉·金泽的《通过写作而学习》

答案:ABCD常见的作文教学支架类型包括：（）

A:可视化支架B:概念原理类支架C:方法策略类支架D:例文类支架E:同伴经验类支架

答案:ABCDE

第八章测试

通常来看，语文作业有如下几种类型：（）

A:语言建构与运用型语文作业B:思维发展与提升型语文作业C:文化传承与理解型语文作业D:审美鉴赏与创造性语文作业

答案:ABCD“（）是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”

A:思维发展与提升B:审美鉴赏与创造C:语言建构与运用D:文化传承与理解

答案:C作业是课堂教学活动的延伸,是学生对课堂学习内容进行巩固、消化和吸收的有效途径,也是教师了解学情、改进课堂教学策略的重要手段。（）

A:错B:对

答案:B下列辩论题目中，利用古诗文学习和古今观念的变化，抓住学生感兴趣的问题布置作业的有（）

A:陶渊明的辞官归隐是否缺乏责任感?B:屈原是否该投江自尽?C:统一穿校服弊大于利还是利大于弊?D:荆轲该不该负气仓促出发?

答案:ABD语文学科核心素养的四个方面是一个整体，（）是语文学科核心素养的基础。

A:审美鉴赏与创造B:语言建构与运用C:文化传承与理解D:思维发展与提升

答案:B

第九章测试

语文课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的变革首先要求学生的学习方式做出变革。（）

A:对B:错

答案:B语文课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，连接老师和学生的载体不再只是教材，还包括：（）

A:项目B:资源C:问题D:活动

答案:ABCD语文学习活动的设计要领包括（）。

A:优先设计语文学习目标B:提供语文活动操作的对象C:搭建学习共同体D:制定语文活动规则要求E:创设语文活动的任务

答案:ABCDE语文学习活动中设定规则的意义是（）。

A:激活学习动机B:提供活动操作的对象C:暗示了学习步骤D:潜藏了学习的目标

答案:ACD教育学意义上的“学习活动”具有丰富的学理基础，以下属于第一、第二代活动理论家的有（）。

A:列昂节夫B:维果茨基C:恩格斯托姆D:田慧生

答案:AB

第十章测试

（）是根据情节发展、感情变化、时间变换、地点变化或人物活动等不同线索，利用直线和箭头等符号设计的板书。

A:线索式板书B:提纲式板书C:图表式板书D:回环式板书

答案:A一般情况下，对于一些学生难以理解、内容抽象的知识或原理，可以通过板书进行形象、直观的展示；而对于一些需要学生