第5课 你中有我我中有你-三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

你中有我，我中有你

——《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》说课

说课内容3214教材分析学情分析5教学目标教学反思教学过程6教学设计三国两晋南北朝本课主题：乱与融西罗马帝国的衰亡秦汉帝国隋唐帝国2、学情分析对三国两晋南北朝相关历史事件基本史实有所了解；新高一的学生思想活跃，乐于讨论，善于接受新知识，具备一定的史料分析能力和历史思维；局限性缺乏对历史事件内在逻辑性的理解，评价历史不够全面、准确把历史事件与大时代相剥离，孤立分散地看问题3、教学目标分析《普通高中历史课程标准（2020修改）》要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新，民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。1.国家形态：三国两晋南北朝分裂，隋唐大一统，五代十国分裂纵向看动态、发展2.制度变化：科举制度、三省六部制、租庸调制3.民族交融：三国两晋南北朝的冲突到和平、唐朝民族交流的空前活跃4.江南地区的开发：经济重心不断南移5.思想文化领域的新成就：三教融合，文学艺术，科技，中外文化交流横向看活跃、多元了解三国两晋南北朝历史脉络、解释民族交融的原因（唯物史观）了解这段时期中国少数民族的内迁和分布状况（时空观念）依托本课的课标，渗透历史核心素养建立与世界史的横向联系，能全面分析北魏孝文帝推进民族交融改革的措施（历史解释）从不同类型的史料中提取少数民族融合的关键信息，分析江南开发的原因（史料实证）感悟中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的；能够具有对家乡民族国家的认同感（家国情怀）本课重点：民族交融，区域开发本课难点：民族交融（北魏孝文帝改革的内容及评价）、江南开发的原因第5课课标要求了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络认识三国两晋南北朝民族交融、区域开发的新成就。小探究：罗马之后无帝国，汉帝国之后有唐帝国，原因何在？大探究：孝文帝改革是鲜卑发展之路还是灭亡之路围绕重难点进行主题阅读钱穆《国史大纲》，商务印书局，1999冯天瑜《中华文化史》，上海人民出版社，2015何成刚《历史课标解析与史料研习：中国古代史》，复旦大学出版社，2018王少莲《上好高中历史课》，浙江教育出版社，2020樊树志《国史十六讲》，中华书局，2017唐长孺《魏晋南北朝史论从》，商务印书馆，2010胡阿祥《魏晋南北朝史十五讲》，凤凰出版社，2010本书分十五讲，从政治、经济、军事、文化、宗教等多角度、全方位展示魏晋南北朝时期社会历史，深入浅出，通俗易懂。三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融天下大乱天下交融天下一统分裂统一4、教学设计5、教学过程设计意图：刚刚上映的《花木兰》电影，激发学生学习的积极性，分析《木兰辞》“可汗大点兵”让学生看到花木兰属于少数民族，生活的年代战乱频繁；“唧唧复唧唧，木兰当户织”又可以少数民族的少女从事的是汉族的生产方式。由此引出本课的核心概念：民族交融（一）导入环节（二）讲授环节第一部分整体把握时代特征设计意图：认识时代特征用时间轴，让同学们认识到三国两晋南北朝整体的发展脉络，它是“秦汉帝国”与“隋唐帝国”的深谷。其第一大特征就是：政权更替频繁，社会动荡不安第一部分阶段性分期以填空的方式，跟孩子一起梳理，三国两晋南北朝政权更替的脉络。为了方便学生学习与理解把这369年，分为四个阶段（1）三国（2）西晋短暂统一（3）东晋与十六国对峙（4）南北朝对峙为第二部分阶段逐一分析做准备。探究问题中西比较，开阔视野。以西罗马帝国衰亡以后，欧洲大部分是建立了一系列王国，探究中西历史走向不同的原因。渗透时空观念和历史解释的核心素养学生的回答有惊喜大一统的观念华夏认同的发展第二部分民族交融原因，史学成果的梳理，开阔视野，便于学生理解民族交融除了战争引起的大迁徙外，还有政治，经济，文化和气候多种因素共同作用的结果，渗透唯物史观和历史解释的核心素养第二部分分阶段探究民族交融的进程重点突破一南方政权特征与江南开发引导学生解读史料，分析东晋政权的特点，渗透史料实证的素养，补充琅琊王氏的例子，全面看待世家大族的历史作用。南方开发的原因，用的是简化版人口迁徙的示意图，形象地说明了北民南迁带去先进地技术是推动江南开发地主要原因。例1：汉赵皇帝匈奴人刘渊自称是汉族皇帝的外甥，建国号为汉，祭祀汉高祖以下的三祖五宗，采取一系列措施推动少数民族的汉化。例2：后赵皇帝羯族石勒当政期间推行改革，用汉族士大夫张宾为谋主，攻陷冀州后搜罗当地名士，加以保护。后又设“崇仁里”，供汉族士族居住；下令“胡”人不得“侮易衣冠华族”；并恢复九品中正制，广开参政门路。例3：前燕鲜卑慕容氏也重视儒学教育，送诸子接受儒学。重点突破二北方政权特征与孝文帝改革引导学生解读史料，分析北方少数民族政权建立后采取的措施特点，渗透史料实证的素养，落后的文明向先进文明地学习引导学生去分析孝文帝推动民族融合改革地特点。得出全面和彻底地结论“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服”。——马克思设计意图延展学习补充北魏均田制，为隋唐赋税制度改革伏笔。抓住最关键的特征，国家授土与民，将人们固定在土地上，有利于恢复生产，增加国家收入，推动北魏经济发展但是并没有改变土地私有制度，随着土地兼并发展，唐后期无法延续，为后面两税法做铺垫设计意图生动的案例南梁大臣陈庆之去北方的见闻，如此大的反差，引导学生总结孝文帝改革的积极作用设计意图双向交流，培养民族平等、友好交往的意识民族之间平等点睛标题是“交融”，而不是融合设计意图两种截然不同的评价带给学生认知冲突，引导同学全面评价孝文帝的改革，也认识到历史是曲折发展。同时联系今天的改革。顺应时代潮流，应该改，但是要取其精华，去其糟粕设计意图北周灭了北齐，以及隋取代北周，完成了南北统一结合本课内容，请同学概括推动统一的要素。培养历史解释核心素养。第三部分从分裂走向统一过程中，民族交融发挥了作用，渗透唯物史观和历史解释的核心素养课堂小结三国两晋南北朝从分裂走向统一，尽管z战乱不断，政权更替频繁，也是继春秋战国民族交融以来，第二个民族交融高潮。为随唐帝国的建立奠定了基础。历史是汉族和其他各少数民族共同创造的；中华文明开放，包容又多元，让能够具有对家乡民族国家的认同感，渗透家国情怀6、教学反思1.大概念教学之下的，加减法是否合适？加法：曹操评价，士族门阀，均田制，孝文帝改革的评价减法：政