思想政治课039改进教学策略提高课堂教学效率039的研究课题结题报告

PAGE1《思想政治课“改进教学策略，提高课堂教学效率”的研究》课题结题报告沛县湖西中学唐苏北课题《思想政治课“改进教学策略，提高课堂教学效率”的研究》是市级个人课题，2010年3月经市教科所批准立项，编号是:G101201。于2010年4月启动，已进行了一年多的时间的实践研究，取得了一定的研究成果。现将本课题的研究情况总结汇报如下：一．课题的提出为了更好地贯彻新课程理念，促进高中学生高效率的学习，结合我在教学中存在的问题，选择了提高学生效率这一课题。具体说来：背景1：新课标第一次将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度，主张学生全面发展，但新课标并不否定追求学习高效率。背景2：效率是人类永恒的价值追求之一，无论做什么，都要讲究效率，教师教学和学生学习都有追求高效率的需求。背景3：我校是比较普通的农村高中，很多学生不爱学习，没有养成较好学习习惯，学习中面临的困难很多，失去学习信心的学生也较多，想学的学生也有相当部分不会思考，不会创新。面对这样的学生，只有想法设法提高学习效率。背景4：当前，学校之间的竞争非常激烈，学校生存和发展面临的挑战前所未有，提高教学效率，是学校生存和发展的迫切需要。二．课题研究的目标和内容在先进教学理论指导下，通过本课题的研究，积极探讨高效的教学策略，提高政治课堂教学中学生的学习效率。具体说来：1．通过本课题研究，探索农村高中学生在政治课堂上特殊的心理需求。2．通过本课题研究，找到农村高中政治教师在提高学习效率方面存在的问题。3．通过本课题研究，探究在农村高中提高政治课堂效率的教学策略，为农村高中政治教师如何高效政治教学提供思路和对策。4．通过本研究，帮助学生掌握合适自己的政治学习方式，形成良好的学习习惯，提高政治学习的效率。三．课题研究的理论依据1．建构主义的知识建构理论建构主义认为，知识的学习不是接受式的，而是构建式的；学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。2．建构主义的合作学习理论建构主义者非常强调“合作学习”，认为学习的过程是指在一定的情景下，在他人的帮助下进行意义建构的过程，认为学习者之间以及学习者与教师之间的社会性的相互作用也是知识建构的重要支撑，因此要把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。3．建构主义的“学生中心”理论传统教学强调以教师为中心，强调的是“教”；建构主义理论强调以学生为中心，强调的是“学”，认为学生积极地、主动地、自觉地学习和建构，才能促进自身的全面和谐地发展。4．行为主义的“教师指导”理论行为主义认为，学习是一个教师提供刺激，学生作出反应的过程，教师作为知识的灌输者，其主要任务是给学生提供刺激（讲授），学生作为知识的灌输对象，其主要任务是反复操练（练习），作出正确的反应。5．行为主义的目的性理论行为主义认为，学习的过程是一个老师不断的发出刺激，以求学生作出正确反应（以求达到一定目的）的过程。任何教学手段都要围绕一定的教学目的来展开。以教学为中心的行为主义学习理论，与以学生为中心的建构主义学习理论，两者都有优点，也都有局限性。应将两种理论结合起来，充分发挥两种理论各自的优势。四．课题研究的方法1．文献研究法：搜集、整理国内外现有相关理论资料，为该课题研究提供充实可靠的理论依据。2．调查研究法：开展面向老师和学生的谈话和问卷调查，分析学生学习的心理状态。掌握丰富的一手材料，为课题研究提供充实的事实依据。3．观察研究法：观摩其他老师课堂教学，观察其教学效果，并分析形成比较科学的结论。4．经验总结法：反思自己教学中的实践经验，进行分析概括，得出可以运用、借鉴和指导的规律性结论。五．课题研究的阶段（一）．理论学习和研究设计阶段：（2010、3-2010、7）这一阶段主要完成的任务：一是广泛涉猎各种理论，并确定重点学习的教学理论，寻找有关的理论支持；二是查阅与课题研究相关的文章，为课题研究寻找可以借鉴的地方；三是确定课题研究的方向、内容、对象，界定课题研究的概念和范围，完成课题研究方案。基本做法：1．开展专题研究学习为了保证课题研究有科学的理论，我研读了《教育学》、《教学论》、《学与教的心理学》、《新世纪教师素养》、《新课程标准》、《走进新课程》、《给教师的建议》等书籍，并确定了研读的重点是行为主义学习理论和建构主义的学习理论。学习内容上追求生面学习与重点学习相结合，追求问题题目化和答案要点化相统一，并通过编辑《教育学学习专集》《教育心理学学习专集》《教育热点问题学习专集》《教师人格问题学习专集》等几个专集的形式，确保学习的质量。2．积极参加专项培训活动积极报名参加了全国教师技能培训，省新课程骨干教师培训，市新课程培训，并获得结业证书。（二）．调查研究阶段：（2010、9-2009、12)这一阶段的主要任务：对行为主义学习理论和建构主义学习理论的进行重点深入研究，并开展实践探究，做到课题研究与教学工作相结合。从教师教学实际中寻找问题进行研究，开展学情调查研究活动，在研究中取得成果，再在教学实践中应用和推广。1．对课题研究者教学情况开展调查课题研究者本人首先要对自己的教学情况有所了解，知道学生的意见和愿望，改进自己的教学策略，确定教师自身有哪些因素，对提高学生的学习效率有积极影响。为此，我们首先请学生对课题研究者的教育和教学工作提出意见和建议，借机观察分析学生的心理需求和教师自身存在的问题。我们制作了调查问卷，统一格式、统一要求和统一印刷，先采用开放性问题的形式，让学生任意表达，从中发现总结学生的意见、期待和要求。2．研究学生的批评和建议，将其落实到自己的教育教学过程中去。从学生的角度知道了自己存在的问题后，要注意在教学中改变自己的教学策略。一方面结合学生的意见进行专门性反思，比如关于提问、板书、重点突出、主观题讲解等等，提高自己的认识水平，另一方面，将新的教学理念实实在在地运用到教学中去，观察学生在新的理念和行为下的反应，并不断地加以改进。3．在教学中尝试改变和创新。在调查了解了学生的需求后，我们总结了一些规律性的东西，比如，学生喜欢活动教学，喜欢条理清楚和重点突出，喜欢结合时政热点，喜欢用书本知识分析新材料新情景，据此我决定创新教学行为，更好地满足学生的心理发展需求。例如，解决学生反映的重点和热点不明确问题，开展整理课堂笔记活动。这些活动，对学生发展起到了良好的作用。4．扩大调查范围，让更多的学生参与调查请学生对我校大部分政治教师提出意见和建议，借机观察分析学生的心理需求和教师自身存在的问题。第一步，我采用了开放性问卷的方式，要求学生如实写，写优点，写缺点，写建议，从中发现学生的期待和要求，从中发现教师在教学中存在的问题。第二步，根据学生的回答情况，编制规范化的调查量表，开展大规模调查。对学生的反馈，总结整理调查报告。（三）．总结提高阶段：（2011、1-2009、3）对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。完成课题研究报告，形成研究成果，接受专家鉴定。六．课题研究成果（一）．实践成果1、教师方面（1）．研究者新课程理念转变。课题研究让我的教育教学理念有了的较大转变。以学生的全面发展为本，充分发挥学生的主体作用，增强其主体性，重视学生的自主合作探究，已经成为我的教学信条。（2）．研究者的教学能力提高。通过调查研究，我找到了学生对我的教学存在的不满意的地方：第一，思路不太清晰，重点不太突出。第二，探究提问少，互动太少，检查和督促不力，学生缺少学习的压力和动力。第三，不能结合最新时政热点讲课，时代性不强，学生的兴趣没有得到很好的满足。第四，不能用所学知识去分析新材料新信息，迁移能力提升重视不够。第五，不重视主观题解题思路分析，学生不能抓住解题思路和做题步骤。我们在认真研究学生的意见和见意的基础上，不断实践和创新，课堂教学逐渐形成了以下风格。第一，讲课思路条理性逻辑化；第二，教学内容生活化时政化；第三，教学重点难点明确细致；第四，多提问多检查多督促；第五，主观题目讲思路讲技巧；（3）．研究者的科研能力提高在课题研究之前，觉得科研遥不可及，不知如何操作，可接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，才知道课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，不仅大量阅读，而且还做调查，我觉得自己正在逐步由“教书匠”向“研究型教师”转变。2．学生方面教师的教学方式的创新，引起了学生的学习兴趣和学习方式的变化。（1）学生的学习动力增强根据学生的意见，我重点在增强学习动机上下功夫，在教学中注重创设自主探究的情境，增强了提问环节，拓宽了学生参与的渠道，激起学生的求知欲望，增强了学生的学习动力，学生的学习兴趣不断提高，课堂气氛不断活跃。（2）学生的学习能力提高根据学生的要求，我们在教学中强调了学习方法的指导，强调了解题的方法的指导，强调了如何记忆知识，学生的学习能力不断增强，对学好政治课的信心不断增强。学生的学习成绩不断提高。（3）学生的实践能力提高根据学生的意见，我们重视引导学生从时代性浓厚了生活实践中学习政治，运用所学的政治知识解决常见的实际问题，把政治的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。学生运用思想政治思维的想问题办事情的能力增强了，整体素质提高了。（二）理论成果1、学生喜欢幽默型的政治教师教师上课要有亲和力和幽默感，这样才能活跃课堂气氛，提高学习兴趣。比如，从下面是我校对本人的课堂教学调查中，可以得出上述结论。项目学生喜欢幽默型老师（原话摘抄）学生1“我喜欢老师上课的课堂气氛”学生2“老师上课能调动学生积极性”学生3“讲的十分生动，课堂气氛好”学生4“希望你以后多用娱乐的方法教我们上每一节课，让我们在快乐的海洋中学习”学生5“课堂气氛相当活跃”学生6“老师上课总能把我们带到一个快乐的天国”学生7“课堂很搞笑，我非常满意”学生8“我喜欢你讲课的样子，既和蔼又可亲”学生9“幽默的语言为我们课堂增添的许多笑声，学得很轻松，这是你最成功的地方，也是我最欣赏的地方”学生10“讲课很风趣，经常逗得全班同学哄堂大笑，很开心，希望老师把它发扬光大”2、学生喜欢严谨型的政治教师严谨与幽默并不是对立的，学生喜欢幽默型的老师，也喜欢严格型的老师，两者兼有当然最好，当“鱼与熊掌不可兼得”时，学生更愿意选择严谨的老师。比如，下面是学生对本人的学情调查中的反馈意见，从中可以得到上述结论。学生喜欢严谨型的政治教师（原话摘抄）学生1“在上课前5分种让我们默写一下上一课的学习要点”学生2“老师在讲新课之前先复习一下上课学的内容，以便记得更牢”学生3“治上我在政治方面学得不好，需要记住的，由于没有反复看又忘了，为此我非常气愤，总不能把所有时间放在政吧。”学生4“对一些概念不理解，只能靠死记硬背，这样能否学好政治？”学生5“老师讲的某些方面我不是很理解，我唯一的办法只是死记硬背，老师你说这样有效果吗”学生6“给我们划出哪些是重点，哪些要背，哪些常考，讲得再仔细些”学生7“上课尽量再讲细一些，别只把课本过一遍就完事”学生8“课堂上还应多出些大题来讲，多讲些做大题的方法”学生9“多讲讲做题技巧写题步骤那就更好了”“在课堂上给我们讲讲如何分析题目，如何灵活运用知识组织语言”学生10“在辨析题问答题方面太多失分，希望老师在这些题型上多讲些思路方法”学生11“在谈论时事政治时，您好像显得不太自信，这对认真听课的我们或多或少的都有影响”学生12“最好是在课堂留出5－10分钟读每节课所学的内容”学生13“讲课时让我们看着课本，重点让我们划下来，以后我们也好复习”学生14“在黑板上要写的纲要有点凌乱”，“感到内容很零乱，无法做一个系统的归纳”学生15“老师讲的内容跟课本联系不大，应多讲课本上的内容”“希望老师能够调动所有的知识，尽量联想，培养我们对知识间联系的把握”学生16“上课东拉西扯，脱离书本，大聊与课本无关的东西”学生17“啰嗦的话多，多余的话太多”在调查中我总结学生的意见，认为一个严谨的政治老师，应当做到如下几点：第一，讲课思路要追求条理性逻辑性；第二，教学重点难点要追求明确细致；第三，主观题目要追求重思路重方法；第四，知识引导要追求过程性生成性；3、学生喜欢严厉型的政治教师学生喜欢和蔼可亲的老师，也喜欢对学生要求严格甚至于严厉的学生，但是如果鱼和熊掌不可兼得时，更喜欢严厉的老师，更相信“严师出高徒”。从以下学生意见项目学生喜欢对学生严厉型的政治老师学生1“老师应时不时的提问一下，以防学生跑神”学生2“要多检查学生的学习情况，请把每节课的重点知识要背的，给我们画出来，便于我们记忆。”学生3“再对我们严格一点，督促我们背一些相应重要的内容”学生4“有的时候，课堂纪律太差了，当然我们班纪律占主要原因，但也从另一个方面反映出你的威严方面还有点欠缺”学生5“在上课前几分钟应当提问或默写上课所学过的内容，这样可以使学生积极地背诵，没有老师的督促，学生会放松这门学科的。”学生6“以提问的方式督促学生学习，让学生有压力。俗话说，有压力才有动力”学生7“也许您的脾气在好了，以至于同学们都把你当作朋友，在您的课堂上尽情地干着自己喜欢的事，我想这肯定不是提高学习效率的好办法”学生8“请您注意一下课堂纪律，您讲得再怎么好，如无人问津，那也是徒劳”学生9“太松，对学生不管不问”“对学生学习不检查不监督不督促，让学生失去了学习的动力”学生10“老师讲台上讲得虽然很好，但下面的噪音一浑，我们就听不清了，请用适当的方法维持课堂纪律。”原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”做一位在学生心目中要求严格的老师，要通过表扬和批评，达到以下几点：第一，多让学生体验检查督促提问带来的压力；第二，多让学生体验成功的喜悦和失败的耻辱；第三，多让学生体验奋斗目标实现后的美好；老师严格是对学生负责的最佳表现。当然老师的严格是要在学习方面，而生活中还是和蔼点好。（四）学生喜欢交互型的政治教师教学是师生之间交往与共同发展的过程，其本质是是合作与沟通。提高课堂教学效率，要看教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与学习过程。从以下学生意见和建议摘录中可以得出上述结论。项目学生喜欢互动型的政治老师学生1“希望您在课堂上能给我们更多对时事政治各抒己见的机会，培养我们独立分析问题的能力”学生2“在课堂上要让同学们积极回答老师提问的问题，不要老师自己说出，这样同学就不会再动脑思考问题了”学生3“提出问题让学生主动突击，可以增加课堂气氛”学生4“您管得太松，上课只是偶尔提问一下，我们根本不把它当回事，因此，没有了动力对政治也没有了兴趣”学生5“老师应开展互动教学，否则课堂太沉闷了。”学生6“课堂上都是您说，给同学一点表现自我的机会，会更好，既煅炼了我们的语言表述能力，也让我们更深刻地牢记知识”学生7“只找成绩好的同学提问，成绩差的学生慢慢地失去了热情；因为他们看来，反正不提他们，学不学无所谓”学生8“对学生学习不检查不监督不督促，让学生失去了学习的动力”我认为，要让学生主动参与，形成互动型课堂，教师要注意以下几点：第一，不仅要让学生回答正在学习的内容，还要让学生回答过去学过的内容；第二，不仅要让学生回答书本上讲的内容，还要让学生回答书上没讲的内容；第三，不仅要让学生回答知识点讲的内容，还要让学生回答题目的解题思路；第四，不仅要让学生在课堂中学习到知识，还要让学生在生活中学习到知识；第五，不仅要根据知识的逻辑性设计问题，还要根据材料的生活性设计问题；（五）学生喜欢创新型的政治教师新课程标准的要求，思想政治课要进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。这对学生的学习提出了很高的要求。由于命题更注重“新材料、新情境”的创设与运用，特别需要老师不仅要创新教学形式，更要注意创新教学内容。上述观点，也可以从学生的学情反馈中得到证明：学生喜欢时尚型的政治老师（学生原话摘抄）学生1“希望老师多结合一些实际例子讲，”学生2“结合时政讲；希望在课堂上能听到更多的关于时政的话题”学生3“老师如何将课本知识与时政结合起来分析就好了”学生4“请多讲点时政，让我们了解国家大事”学生5“希望老师结合时政讲，多结合一些实际例子讲”学生6“希望老师在我们放假期间让我们做些探究性的题目，就是自己找出相关资料，写出一个小论文”学生8“时政材料题怎么也联想不到书上的知识点来解答，看看答案还真是那么回事儿。请老师多找些时政题教我们解题方法”做一个创新型的教师，我认为要注意以下几点：第一，我们应该广泛关注时政新闻，讲解教材知识与分析国家事件相结合作为政治老师，我们要学习国家重大方针政策，收集国家和社会经济政治文化等方面的信息，引领学生关注国家和地方经济和社会发展。为此，我们要关注朝核和伊核；要知道哥本哈根与坎昆