部编版二年级语文下册第9课《枫树上的喜鹊》教案

9枫树上的喜鹊

本文是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫

树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”

为懂得他们的语言交流而感到高兴，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情

和对大自然的由衷热爱。

全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第1〜4自然段主要

讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢"：渡口旁像

绿色太阳伞的枫树，“我”喜欢；枫树上喜鹊的窝，“我”喜欢；站在枫

文

本树下看喜鹊的窝，“我”喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，“我”喜欢。第

分

析5〜12自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼

音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第13自然段只有

一句话，直抒胸臆，表达了“我”心情的快乐。

教学中，要紧扣“我喜欢”的感情线索，引导学生用心、用情去触摸

语言文字，通过多形式的朗读引导学生体会句子蕴含的感情，发现句子之

间的内在联系。本文中留有不少的空白，教学中可以通过创设情境，启发

学生大胆想象补白，读写结合，融会贯通。

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好

教像、一直”等10个词语。

学

目2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

标

3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教

1.正确识字、写字。课2

学

时

重

2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。安课

点

排

时

/ii

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、t短弟”等8个字，会写“好像、

一直”等10个词语。

2.学习课文第1〜4自然段，初步体会“我”喜欢枫树上的喜鹊的情感。

杀杷姬］

识字写字；找出文中“我喜欢”的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣导入。

（课件播放喜鹊的叫声）相机引出喜鹊，再联系已有的学习经验：我们一年

级时学过《树和喜鹊》这一课，谁还记得这篇课文主要写了什么？（指名说）是

呀，喜鹊喜欢大树，大树也离不开喜鹊。今天，我们再来读一读《枫树上的喜鹊》

这个故事，看看故事讲了什么。

2.板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，认识生字

1.课件出示自读要求，学生自读课文。

（1）借助拼音读课文，不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；读通每个句子，读不通顺的多读

几遍。

（3）给每个自然段标上序号。

2.检查自学情况。

（1）（课件出示词语）学生自主认读、指名读。

-----画---bl—cheng------pin-------m£i------gang_dpng---------词

（2）正音。

①借助形声字声旁表音的特点读准字音，如“渡、蔽、拼、懂、案”。

②利用已学的同音字读准字音，如借助熟字“阴”读准“荫”；借助熟字“钢、

刚”读准“冈”。

③通过组词读准字音，如借助“撑伞、撑船”读准“撑”，借助“父母、母

亲”读准“母”。

（3）识记字形。

①利用熟字识记。

A.加一加：度一一渡；阴一一荫；掌一一撑；并一一拼；董一一懂；安一一

案。

B.减一减：每——母；刚、钢——冈。

②动作识记：让学生做“撑伞、撑船”的动作，体会字形与字义之间的联系。

③图片识记：借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”，体会“荫、蔽”中“什”

的意义；再让学生指认出图中的“渡口、渡船”，识记“渡”。

④结合生活经验识记：用“拼”“母”组词或说句子。

(4)把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好，组织互相评价。

3.整体感知内容。

(1)教师范读，提出问题：课文写了什么？根据课文内容加以梳理。

(2)学生默读课文，边读边思考。

三、明确要点，书写指导

1.出示“伞、姨、弟”等8个生字，指名读并组词，再观察生字，说一说书

写规则。

2.引导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并说一说书写规则及书

写时的注意事项。

3.教师范写并重点指导，学生书空。

“人”字头的撇和捺要写得舒展，罩住下半部分；下部的竖

要写在竖中线上。

右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺。长

姨撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。

…弟上小下大。下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖

中线上，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

左右两边注意穿插避让。左边“孝”的长撇从右上穿到左下,

教“子”的横变成提。

I

“游”由三部分组成，左边的“7”和中间的“方”要写得

游瘦长些，右边起笔略高一些，三部分要写紧凑。

左边的“又”因为避让捺变成长点；右边的斜钩要写得舒展

戏些，最后一笔是点。

I

笔顺是竖折、横折钩、点、横、点。竖折的折段向右出头;

母横折钩要写得略微向里折；横较长，两点均在竖中线上。

4.学生观察田字格中的例字后描红再临写，教师巡视并提醒写字姿势。

四、研读课文，体会情感

1.整体感知第1〜4自然段。

（1）默读第1〜4自然段，想一想你从中体会到了什么。（“我”喜欢枫树

上的喜鹊。）

（2）画出文中带有“喜欢”一词的句子，想一想“我”喜欢的是什么。

2.学习第1自然段。

（1）故事发生在哪里？（渡口旁。）

（2）（课件出示句子）它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

①这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把枫树比作绿色太阳伞。）

②这句话写出了什么？（写出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还

赋予其人的情感一一一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊们遮蔽

烈日，抵挡风雨。）

③（课件出示插图一）引导学生观察枫树的样子，点拨理解“遮蔽”指的是

茂密的枝叶遮住了渡口。“蔽”是什么意思？（遮、挡。）

A.你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）

B.你能说说类似的词语吗？（阻挡、满足、呼唤。）

④找出含有“我喜欢”的句子。谁来读一读？（指名读）

⑤“我”喜欢的是什么呢？（枫树和枫树上喜鹊的窝。）

3.学习第2〜4自然段。

过渡：除了枫树、喜鹊窝，“我”还喜欢什么呢？一起去看看吧！

（1）自由读后交流：“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

（2）学习描写喜鹊阿姨的文字，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜

鹊阿姨的喜爱。

①质疑引发思考：“我”常常觉得喜鹊会跟“我”说话，喜鹊会说话吗？她

会跟“我”说什么呢？

创设情境一：放学了，“我”背着书包经过渡口，她会跟“我”说什么呢？

（学生想象，自由交流）

创设情境二：“我”打完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？（学生想

象，自由交流）

②（课件出示句子）我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心

中称呼她喜鹊阿姨。

A.教师指导朗读：喜鹊跟“我”说话，“我”像童话书里那样称呼她喜鹊阿

姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？学生自主练读，然后指名读，师生评价。

B.创设情境，想象“我”在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，和喜鹊阿姨打

个招呼，体会“我”对喜鹊阿姨的喜爱。

示例：喜鹊阿姨，您好！我喜欢您！

（3）学习描写喜鹊弟弟的文字，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜

鹊弟弟的喜爱。

①描述文本情境：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去

打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了,“我”

会是什么心情？

②启发学生体会“我”的心情，指多人发言，相机出示句子：我真是喜欢极

To

③教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。然后范读第3自然段，指

名读。

④还可以从哪里看出“我”很喜欢六只小喜鹊？（我真是像童话书里那样，

在心中称呼他们喜鹊弟弟。）

⑤想象表达：你们来跟喜鹊弟弟打个招呼，表达对他们的喜爱吧！

示例：喜鹊弟弟，你们好！我真是太喜欢你们了！

4.整体回顾，引发共鸣。

（1）梳理四个“我喜欢”，构建画面。

播放音乐营造氛围，教师小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨

会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

（2）合作朗读第1〜4自然段。

朗读要求：读出“我”的喜欢。指名读“我喜欢”的句子，其他内容齐读。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师总结本课时的学习内容。

2.完成本课对应训练。

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默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

正确书写生字；在理解课文内容的基础上展开想象，练习说话。

一、温故知新，导入新课

1.玩游戏：数喜鹊。

教师出示九张喜鹊图，每张图上各写一个本课要求会认的生字。教师指名抽

取图片读出图中生字并组词。

2.反复说“我喜欢”，再指名读文中含“喜欢”一词的句子。

二、研读课文，体悟情感

过渡：喜鹊阿姨有了六个可爱的喜鹊宝宝，这下她可忙坏了，她都忙些什么

呢？

1.学生默读第5〜12自然段，边读边思考。（教师提示默读方法）

2.学生交流汇报。

忙一一教唱歌、做游戏、学拼音字母

（1）（课件出示句子）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌,

一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……

①指名读，想一想喜鹊阿姨做了哪几件事。

②语言训练：喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么呢？你会用“一会儿……一会

儿……一会儿……”接着说一说吗？（指多名学生说）

③说得真好！你们刚才说的话都藏在文中的六个小圆点里（省略号），它告

诉我们喜鹊阿姨还有很多的事情要做。

④学生齐读句子。

过渡：喜鹊阿姨正在教喜鹊弟弟学拼音字母，你们想不想跟着喜鹊阿姨学

呢？

（2）学习“学拼音”部分。

创设情境：老师来当喜鹊阿姨，你们来当喜鹊弟弟。（师生合作读）

师：鹊！鹊！鹊！一一生：鹊，鹊，鹊，……

指导朗读：喜鹊阿姨的话中有3个感叹句，增强了语言的节奏感和韵律，朗

读时音量稍放大，语音稍拖长，再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜

鹊弟弟是跟着喜鹊阿姨学拼音的，喜鹊弟弟的话用的是逗号和省略号，表明喜鹊

弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。

拓展想象:你听懂他们在说什么了吗？请你来当小翻译,翻译喜鹊阿姨的话。

师：鹊！鹊！鹊！一一生：a、o、e。

师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！——生：a、o、e、i、u、ti0

（3）师生合作读第5〜8自然段。

忙一一看日出

（1）自由读第9〜12自然段，边读边想象喜鹊一家看日出的情景。

（2）（课件出示插图二）指名指一指哪是山冈，再结合图片想一想：“渡

口”在哪儿？“渡口对岸”“山冈后面”又是哪儿？喜鹊一家正站在哪里看日出？

引导学生弄清喜鹊与太阳所在的位置，再闭上眼睛，想象喜鹊一家看日出的情景。

（3）设置情境：看着日出，喜鹊阿姨说了什么？喜鹊弟弟又是怎么回答的？

（师生对读）

师：鹊！鹊鹊鹊？一一生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

（4）拓展想象你听懂他们的话了吗？请你再来当小翻译，翻译一下他们的

话。

师：鹊！鹊鹊鹊？一一生：看！那是什么？

师：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！一一生：妈妈，那是太阳！太阳升上来了！

（5）各小组分角色朗读第9〜12自然段。

朗读指导：喜鹊阿姨的话，有感叹句和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，

可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”时，语调可

微微上扬，读出疑问语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”

“快乐”，指导学生有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟的话连用了

3个感叹号，2个“鹊”、3个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升

高，表达出欢喜、自豪之情。

3.师生合作演读第5~12自然段。

4.设置疑问：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么

“我”听来有丰富的内容呢？

明确：通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是

“我”天真的想象，只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。

三、拓展延伸，作业设计

1.拓展延伸。

导语：喜鹊阿姨不光要教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还得捉虫子

给喜鹊弟弟吃，你看一一

（1）出示句子。

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！

鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道,

她是在说：“”

（2）你听懂喜鹊弟弟的话了吗？请你来当小翻译，先同桌互说，然后全班

交流，师生共议，再写一写。

2.小结o

师：站在枫树下，望着喜鹊的窝，听着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话一一“我

真高兴啊！”（学生齐读课文最后一个自然段）

3.学生用自己喜欢的方式朗读课文，然后小组合作分角色朗读课文。

4.完成本课对应训练。

（“一一”，“”）

微节3两1

枫树上的喜鹊一我”喜欢（器鬻树出黑窝共登鬣家，

本文想象丰富，充满童趣。教学中，我重点引导学生展开丰富的想象，与文

本、作者展开心灵的对话，从而达到理解运用的目的。例如抓住句末的省略号展

开想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说省略的内容，培

养学生的语言运用能力；通过师生合作朗读进行角色体验，在朗读中想象小喜鹊

长一声、短一声咿呀学语的情景，加深对课文的理解；让学生借助课后提供的两

个情景，展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的教学重

点。

9枫树上的喜鹊

【课前解析】

《枫树上的喜鹊》是一篇充满想象与童真的散文。记叙了“我”喜欢站在渡

口边的枫树下看喜鹊的窝，看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、学习。表达了“我”

对喜鹊的喜爱之情，表现了人与大自然和谐相处的温馨画面。

关注课文：第1至4自然段中反复写“我喜欢”。在此部分可训练学生默读

能力，梳理出“我”喜欢的事物。引导学生读好直接表达“我”喜爱之情的句子，

并体会蕴含的情感。

第5至12自然段中反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”和“我懂得”强调

“我”懂得喜鹊的行为和语言。可让学生进行默读训练，找出作者的所看、所听

和所想。第5自然段中运用了排比句式和拟人手法，可借此进行想象仿写练习。

第13自然段，直抒胸臆，表现了作者的快乐心情。

关注生字：本课需要书写的生字共有8个，“伞、弟”为上下结构；“姨、

便、教、戏”为左右结构；“游”为左中右结构；“母”为独体字。可利用结构

归类的方法进行生字学习。要注意“母”字的笔顺。

关注词语：好像、一直、说话、童话、对岸、发现、弟弟、游戏、发明、字

母。需要掌握书写，可在学生学完生字后，进行抄写巩固。

【教学目标】

1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、一

直”等10个词语。

2.默读课文，用自己的话说一说“我”喜欢的是什么。

3.能根据情景展开想象，把自己想到的内容写下来。

【教学重点】

1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、一

直”等10个词语。

2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟”3个字。

2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

【教学过程】

一、谜语导入，引入课题

（一）引出课题：同学们老师这里有一则小谜语：背黑肚白尾巴长，银白项

圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥。你们猜出谜底了吗？

对！谜底就是喜鹊，今天我们一起学习第9课《枫树上的喜鹊》。

（板书：9枫树上的喜鹊）

（二）请同学们跟老师齐读课题，9枫树上的喜鹊。

二、初读课文，字词教学

（一）初读课文

提出阅读要求：请同学们看大屏幕。

（二）词语学习

1.齐读新词

瞧，本课中的词语已经跳到了我们的屏幕上，你认识他们吗？提出要求：跟

随老师，借助拼音，大声叫出它们的名字吧！

2.同桌互读

同学们读得可真洪亮，把它们的拼音帽子都吓掉了。没有了拼音，你还认识

么？别着急，先和你的同桌互相读一读，互相帮助把新词读准确。

3.学生领读

哪位同学愿意当我们的小老师，带领大家读一读？

（三）识字教学

组织交流：字音读准了，那这些生字你是怎么记住它们的呢？把你的方法分

享给大家吧！

（设计意图：让学生分享自己的识字方法，把学习的主动权交给学生，彼此

之间互相分享学习的方法，用学生自己的语言表达出来，更便于学生理解。）

同学们的方法真多啊！你们真会学习，不断学习才能获得收获。

重点讲解“渡”字：我们可以利用字理识字来认识“渡”字，在古时候是这

样的，左半部分的像一道河流，表示横过水面；右半部分的“度”有“越过”的

意思，合起来就是从水面上过。同学们请看这一句话“我们村的渡口旁有一棵大

枫树，我很喜欢它。”“渡口”的意思是“有船能够过河的地方”，“过河的船”

就叫做“渡船”。让我们把字词送回到句子中去，再读课文，把字音准确，把句

子读通顺。

三、走进课文，感悟理解

（一）学习1-4自然段

1.提出要求：请同学们默读1—4自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子。

我们在默读是要做到“不出声、不指读”，同学们开始默读吧。

（设计意图：这一部分内容丰富，以一个问题将此部分串联起来，使学生的

思路更加清晰，再从主问题中不断衍生出其他知识点，既丰富了学生的知识链，

又有利于学生理清此部分的主要内容。）

2.分享交流：谁来说一说你都找到了哪些句子。

预设1：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”

预设2：“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。”

预设3：“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。”

预设4：“我真是喜欢极了。”

过渡：同学们找的可真准确，请你带着喜爱之情读一读这四句话吧！

分享交流：同学们，结合上下文，你从这几句话中知道我喜欢什么吗？

3.梳理出“我”喜欢的事物

预设：（1）喜欢渡口旁的枫树；

思考问题：作者喜欢的枫树是什么样子呢？教师小结：这枫树可真是又高又

大，它的绿荫都遮蔽了村里的渡口。

（2）喜欢枫树上喜鹊的窝；

（3）喜欢窝里的喜鹊阿姨；

创设情节，启发想象：“我”真是太喜欢喜鹊了，像童话书里那样，在心中

称呼她喜鹊阿姨，我还常常觉得喜鹊在和我说话，当我上学路过这里时，你听，

喜鹊阿姨跟我说些什么呢？当我打柴路过这里时，喜鹊阿姨又会跟我说些什么

呢？

（设计意图：通过给予学生具体的问题情境，使学生在展开想象时有了方向

可寻，可以充分调动学生的既有经验，让学生主动去解决问题，参与到学习活动

中来，更好地调动学生积极性，也有利于发展学生的想象力和创造力。）

启发思考：作者除了喜欢枫树、鹊窝、喜鹊阿姨，还喜欢什么？

（4）喜欢窝里的喜鹊弟弟

教师小结：作者喜欢有喜鹊筑窝的枫树、喜欢它们的鹊窝，喜欢把它们当成

自己的家人，作者真是太喜欢喜鹊了。

四、观察生字，指导书写

（一）提出要求：请同学们观察“伞”和“第”在结构上有什么相同点？

预设：这两个字都是上下结构。

（二）指导书写

1.“伞”字教学

（1）请同学跟着老师一起书空。

（2）教师范写、指导：人字起笔竖中线，先撇后捺要舒展，一点一撇要对

称，横平竖直写标准。

（3）学生描红、书写，教师巡视指导。

2.“弟”字教学

（1）请同学跟着老师一起书空

（2）教师范写、指导：上小下大“弓”要扁，竖画写在竖中线，中线写撇

要舒展。

（3）学生描红、书写，教师巡视指导。

3.“姨”字教学

（1）请同学跟着老师一起书空

（2）教师范写、指导：左窄右宽，撇要穿过中部的横画和扁扁的“弓”字,

再撇出去，捺要写舒展。

（3）学生描红、书写，教师巡视指导。

4.集体讲评

五、板书设计

9枫树上的喜鹊

喜欢：枫树喜鹊的窝喜鹊阿姨喜鹊弟弟

伞弟姨

【作业设计】

朗读课文，读准字音。

第二课时

【课时目标】

1.会写“便、教、游”等5个字，会写“好像、一直”等10个词语。

2.根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

【教学过程】

一、谈话导入，继续学习

同学们上节课我们学习了第1-4自然段，了解了作者对喜鹊的喜爱之情，作

者和喜鹊一家又会发生怎样的故事呢？让我们继续走进课文一一枫树上的喜鹊。

（板书：9枫树上的喜鹊）

二、走进课文，感悟理解

（一）学习第5自然段

1.请同学们默读第5自然段，完成屏幕上的任务。

预设：一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己

发明的拼音字母……（板书：一会儿……一会儿……一会儿……）

过渡：喜鹊妈妈真是位称职的妈妈，教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母。

这一句的最后用了一个省略号，表示还会做其他的事情。

2.你觉得喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？请你用上“喜鹊阿姨一会儿……

一会儿……一会儿……”这个句子说一说吧。

3.学生分享交流

4.喜鹊阿姨真是太伟大了，对自己的孩子真是无微不至的关心和爱护，体会

母爱伟大：如果你是小喜鹊，说一说你此时此刻的心理感受吧。

5.让我们带着这份感恩情读一读第5自然段。

（二）学习第6-8自然段

过渡：虽然小喜鹊们还不会说话，但是喜鹊妈妈再一点一点教他们学习自己

发明的拼音字母。

1.喜鹊阿姨教：鹊！鹊！鹊！你知道这是什么意思吗？

预设：这是拼音“aoe”

小喜鹊是怎样念的？

预设：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

2.观察思考：你观察到喜鹊弟弟的叫声和喜鹊阿姨有什么不同吗？指导朗

读：喜鹊弟弟的声音稚嫩，节奏不稳定，所以我们可以读到长一声、短一声。

3.多种形式朗读。

（1）老师现在是喜鹊阿姨，我来教你们拼音字母。

（2）请一位同学当喜鹊阿姨，其他同学当喜鹊弟弟。

（3）女同学当喜鹊阿姨，男同学当喜鹊弟弟。

小结：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟太有趣了，真是幸福的一家人啊！

（三）学习第9-12自然段

过渡：今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，“山冈”就是较矮

的山，我又看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟了，它们之间又在说些什么？1.提出要求:

请同学们自读9-12自然段，画出它们之间的对话。

2.交流汇总：谁来说一说你都画了哪些句子？

预设：喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”

喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

3.师生互读

喜鹊阿姨的话中有一个问号，这是在向小喜鹊提问呢！喜鹊弟弟回答“鹊！

鹊鹊！鹊鹊鹊！”他们答对了妈妈的问题，可真高兴啊！提出要求：现在老师向

你们提问，你们来回答。

师：鹊！鹊鹊鹊?

生：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！

师：看！那是什么？

生：妈妈，那是太阳！太阳升起来了！

（设计意图：通过角色扮演的方式，让学生能够深入到角色中去，更好的体

会角色所带有的情感，有了对情感的把握才能够把句子读得更生动。）

4.创设情境

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！

鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊弟弟在说些什么？

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”喜鹊妈妈

在说什么？

请你发挥想象，把喜鹊弟弟和喜鹊妈妈说的话写下来吧。

5.交流分享

（设计意图：鼓励学生运用既有的生活经验，体会母亲与孩子之间的亲情。

充分发挥学生的想象力，让学生在不知不觉中就能完成童话故事的续编。）

（三）学习第13自然段

过渡：他们真是相亲相爱的一家人啊！作者最后写到：“我真高兴啊！”同

学们知道“我”为什么高兴吗？请结合篇课文说一说你的理由。

小结：我喜欢喜鹊阿姨，喜欢喜鹊弟弟，我陪伴着喜鹊弟弟们慢慢长大，看

到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，我真高兴啊！我和喜鹊一家

看日出，听他们之间的对话，我真高兴啊！提出要求：让我们带着喜悦的心情齐

读这一句。

三、观察