金色的鱼钩公开课一等奖创新教学设计逐字稿

金色的鱼钩公开课一等奖创新教学设计逐字稿15.金色的鱼钩教学设计逐字稿

【教学目标】

1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。

2.抓矛盾，找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。

【教学重点】

通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写和矛盾之处，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

【教学难点】

能用自己的话说说对“金色的鱼钩"的理解。

【教学过程】

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：你们的声音真洪亮，真好。上课，起立，同学们好。

生：老师您好。

师：同学们，今天我们学习哪课书？一起说。

生：金色的鱼钩。

师：先看老师写课题。（板书课题）一起读一读，读。

生：金色的鱼钩。

师：昨天在课前交流的时候，我们预先梳理了课文的主要内容。谁还记得？课文首先写了什么？

生：课文首先写了跟队和断粮。

师：好，课文这两个部分交代了事件的起因。文章是以哪个环节结束的呢？

生：文章是以珍藏鱼钩结束的。

师：好，珍藏了鱼钩，升华了主题。可是，文章更多的笔墨还是用在了四个主要的情节上？谁还记得这四个情节是什么？

生：分别是鱼汤、秘密、命令和遗言。

师：请再读一读这四个主要的情节，齐读。

生：鱼汤、秘密、命令、遗言。

师：同学们，请你们打开书，快速地浏览一下课文。你能不能发现，这四个主要的情节之间有什么联系？作者为什么要把它们安排成这样的顺序，这是什么顺序。想好了就举手说。

生：事情发展的顺序。

师：有没有不同的想法？

生：时间顺序。

师：你为什么认为它是时间顺序？

生：因为它有标准的表示时间顺序的词语。

师：比如？

生：比如一天、以后、有一次等等。

师：很好，请坐。同学们你们看这篇文章，它既可以理解成事情发展顺序，因为几个情节环环相扣；它也可以理解成时间顺序，文章里充满了一天、有一天、第二天……是这样的吧？好，听老师的问题。这四个情节之间，还有没有别的联系？诶，这个问题有点难度是吧？给个小提示，这四个情节的联系和一个人有关系。知道吗？

生：和老班长有关。

师：肯定和他有关。是不是同学们？接下来我们就重点研究一下老班长这个人物。把书平放在桌面上，拿出一支笔，默读课文。画一画文中描写老班长的句子，也许我们就能从这些句子当中，找到这四个情节之间新的联系。

（读课文，勾画）

师：好，我们先画到这。一会儿再交流的时候你可能还会受到新的启发。哪位同学愿意读一句描写老班长的句子？

师：好，请起立。你刚才读的这一段，这是对老班长的一种什么样的描写？描写了哪方面？

生：老班长的语言。

师：主要是语言。我在问你个问题，你读了许多老班长的话，他这些话主要的意思是什么？

生：就是一定要把这三个得病的同志带出草地。

师：好，这是你的理解，请坐。找一位同学读一读上一个自然段，很短，谁来读？

生：“可是，你也要爱惜自己啊。”

师：这句话你读懂了，小梁希望老班长干什么？

生：希望老班长也喝鱼汤。

师：好，请坐。所以老班长说的这一大段话其实有个很明确的意思。在鱼汤这件事情上，老班长表明了自己的态度。

生：不喝。

师：他说了很多理由，结论就一个：我，不喝！有这层意思吧？好，再找一位同学。咱们再读读描写老班长的句子。

生：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！"

师：这是什么描写？

生：对老班长神态和语言的描写。

师：主要是什么意思？老班长做这样的神态，说这样的话，主要是为了什么？

生：是为了要同志们喝下鱼汤，走出草地。

师：你们喝鱼汤，他自己呢？不喝。好。谁再读一读描写老班长的句子？请大家踊跃地举手。

生：在课文的第十五自然段。“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……"

师：这是什么描写？

生：这是对老班长的语言和动作描写。

师：语言当中透露了他之前的动作，是这样的吧？好。读了这段话，你觉得老班长说这段话是什么意思？

生：意思是老班长不要吃鱼汤，想让小梁他们坚持走出草地。

师：鱼很少，我不吃，你们吃。没错吧？请坐。再找一位同学，也读一句写老班长的句子。

生：他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”

师：好，你读的这个句子是对老班长的什么描写？

生：是语言描写。

师：好，这段话什么意思？

生：是安慰小梁说，我的身体还好，可以钓到很大的鱼，你们就尽量吃。

师：好，这是你的理解，请坐。但总的意思似乎也是一样的。我们读了几个句子，同学们，有没有发现，文章对老班长的描写，有一些共性？从描写的方式来看，主要是哪些描写？

生：我觉得主要是语言的描写。

师：结合了神态、动作，当然了，前文还进行过一段外貌描写。主要是语言。这些语言所讲的意思是不是也差不多呢？是吧？老班长主要想表达的是什么意思？

生：就是我不喝鱼汤，都让给你们喝。

师：好，他其实就是这么一个意思，你们轻声读一读，读！这文章可有问题啊。

师：同学们，这些内容难道是重复的吗？

学生停顿

师：是吗？这是不是重复的？不是啊，我读了文章，不是这种感觉啊！好，它们之间的联系就隐藏在情节的发展当中。我们一起来回忆回忆，一开始有鱼汤的时候，老班长就从来没有喝过。这个时候别人问他你也得喝啊，你怎么不喝呢？他怎么回答的？

生：是在第七自然段，“他摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。’"

师：好，请大家看这句话。有谁读懂了这句话的含义？这句话是有问题的。谁来说？

生：我觉得他其实是没吃鱼，但是他不想让同志们觉得他没吃鱼，觉得很过意不去，所以他这是善意的谎言。

师：这是善意的谎言。再起立，你从哪儿看出这是谎言的？

生：他摸了摸嘴，好像回味似的说。

师：你抓住了这个小动作，能不能把这个句子再读一读，你就是老班长，你就读出那种善意的欺骗的语气。读！

生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

师：请坐。谁来评价一下她的朗读。谁愿意来评价？不会评价我教你评价，没关系。

生：我觉得她朗读得很好。老班长这种善意的谎言的这种隐含的意思给读出来了。

师：你很会表达。请你起立，你听出了这是谎言，可是这种谎言听到心里是什么感觉？

生：听到心里就是感觉老班长非常的关心人，把自己放到最后，把别人放到前面。

师：说得真好。还有谁愿意读读这段话？读出这种复杂的感情。找一位同学再来读一读。

生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。"

师：好，请坐。这是一开始善意的谎言，可是到了后来，谎言被揭穿了，秘密被发现了，老班长就开始说了一段话。这段话是谎言吗？是什么话？

生：实话。

师：实话、真话。谁能把这种真诚的意思读出来？你来读一读。

师：好！他读得好！好在哪儿，谁能评议评议？你来说。

生：他前面用了一些真诚的语气说明熬过了这二十多天不简单，后面：“指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦？”有幽默的语气。

生：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！"最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

师：同样是写语言，你读这段话，觉得他这段话语气又有什么变化？

生：这句话老班长的语言是严厉的、坚定的。

师：好。有一种命令的语气。一直到最后奄奄一息的时候，他还在和战士们重复这个意思——我不吃鱼，谁再来读一读？你来读吧。

生：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

师：好。你读得真好！感情真深呐！听了大家的朗读，老师也想再读一读这几个句子。不过这次我们换一个读法，我们把这些句子放到一起读。我读，你们听。一边听，一边感受。

生：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。"

师：后来，他用真诚的语调和战士们促膝长谈——

生：“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，'指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦'？”

师：后来，他用严厉的语气命令大家必须吃鱼汤——

生：“同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！"

师：当他奄奄一息的时候，他深情地说道——

生：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

师：好。听了这样的朗读，同学们，你们有什么样的感觉？

生：我感觉老班长是一个舍身为己的人。

师：你被他感动了吗？

生：我被他感动了。

师：还有什么感觉？哦，同学们应该提醒我，你再重新说一遍，老班长是一个什么样的人？

生：老班长是一个无私奉献的人。

师：鼓鼓掌，鼓励鼓励他。还有同学说，没有关系。谁还愿意说，我听了这话有什么感受？

生：我感觉老班长就一直保持着我坚决不吃鱼汤的信念，必须让同志们去吃，一定要走出草地去。

生：递进。

师：你来说，大声说。

生：递进。

师：非常好，你感悟到了。读这个词语，读——

生：层层递进。

师：再读。

生：层层递进。

（板书：层层递进）

师：正是这样的安排，给我们这样的感动。不过还有一个小问题，文章以什么为题？一起说。

生：金色的鱼钩。

师：鱼钩在文章中起什么作用呢？

生：在文章中起钓鱼的作用。

师：在文章中起钓鱼的作用，没毛病。还起什么作用？

生：它是一条线索，引导全文。

师：好。它是不是一条线索？找一找，哪儿提到了鱼钩？快速地找，快速默读。

生：在34段描写了鱼钩。

师：文章的最后，老班长牺牲了，把他身边的鱼钩珍藏起来。其实故事的开始也是从什么开始的？从老班长做鱼钩开始，贯穿始终，是一条线索，很重要。同学，你认为鱼钩起什么作用？

生：贯穿全文，线索的作用。

师：贯穿全文，线索的作用。你进步了，真棒！好，同学们。可是鱼钩的前面还有一个形容词——

生：金色的。

师：是的。这个鱼钩是真实存在的，它收藏于军事博物馆。你们看它是金色的吗？好，问题来了，为什么叫它金色的鱼钩？

生：因为老班长牺牲的精神让普普通通的鱼钩更闪亮了。

师：他说得真好，牺牲的精神。刚才那位同学其实想说另外一个词，你们知道他想说