3《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养公开课一等奖创新教案

3《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养公开课一等奖创新教案《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养教案

教学目标

1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

教学重难点

1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入

说到鲁迅，同学们应该很熟悉。如果请你用一个词语或是一句话来形容一下鲁迅先生在你脑海中的印象，会是什么呢？（预设：伟大、战斗、遥远、神圣、嬉笑怒骂皆成文章、童真童趣、真性情……）这节课，我们一起来学习在鲁迅先生逝世三周年之际，作家萧红写下的深情回忆先生的散文《回忆鲁迅先生》，感受她笔下别样的鲁迅。

设计意图

回忆旧知，激趣导入。

二、自主阅读课文，把握鲁迅形象

师引导：这节课，我们的自读任务是“在萧红笔下，读别样的鲁迅"。请同学们重点思考以下问题，并将自己的阅读收获批注在文旁空白处。

自读思考一：梳理文中关于鲁迅先生的主要事件，说一说你从中读到的鲁迅与你先前印象中的有怎样的不同。鲁迅在一般人心目中是“神”一样的存在，但作者却选取生活小事来写，你喜欢这样的选材方式吗？

自读思考二：精读作者对鲁迅先生的细节描写，结合其中的关键词句，说一说你从中读出了鲁迅怎样的精神品质。赏析时，可以聚焦细节描写中特别富有表现力的词语，如咀嚼生动传神的动词；关注文中反复出现的细节，揣摩其深意；留意那些与常理相悖的细节，思考人物言行的根源。

自读思考三：品读饱含作者对鲁迅先生的深情的语句，结合其中最打动人的地方，说一说你从中感受到了作者怎样的情感。

生自行阅读批注，教师巡视，并作个别辅导。

设计意图

这节自读课，以“在萧红笔下，读别样的鲁迅"这一主问题为纲，指导学生从主要事件、细节描写、饱含作者情感的语句等角度练习批注，把握人物形象和精神品质，感受先生的人格魅力。

三、展示自读成果，感受鲁迅精神

生进行小组和班级交流，教师适当点拨。

设计意图

这一环节以学生展示、交流阅读成果为主，教师仅作适度指导、归纳与提炼。这样做的目的，既是为了发挥学生的阅读主体作用，同时也是为了将学生较为零散的认知系统化。

自读交流一：从点滴琐事中读别样的鲁迅

预设：

（1）鲁迅性格开朗，干练敏捷。如文中多处写到了他爽朗的笑声，写到他走路很轻捷。

（2）鲁迅平易近人，热情和善。如文中写到了他嘱咐许广平给“我”付车费；他和“我"开玩笑逗乐；他让家人和客人坐汽车，自己不肯坐；他对青年写的信字迹潦草深恶痛绝，但仍会一直展读至深夜；他经常整天陪客人聊天，客人走后，深夜才有时间开始自己的工作。

（3）鲁迅关爱、尊重妻儿。如文中写他询问许先生能否再吃几个荷叶饼；海婴说鱼丸不新鲜，他就亲口尝尝以证实。

（4）鲁迅勤勉工作，无私奉献。如文中写他不遵从医嘱休息，仍然带病坚持工作，并且是多做快做。

（5）鲁迅做事认真严谨，一丝不苟。如文中写到了他将书包得方方正正、将捆书绳头剪得整整齐齐。

师点拨：在同学们梳理出来的事件中，有一件关于海婴的事，这件事表现出了鲁迅先生对孩子的尊重。此外，文章还写到了海婴顽皮、许先生健谈等事件，这些事情与表现鲁迅先生似乎并无直接关联。这些内容与写鲁迅先生有什么关系呢？

生先思考，然后师生进行课堂交流。

预设1：

作者试图通过生活琐事还原一个走下神坛、去符号化的鲁迅先生。特别记录下这些与先生有着丝缕关联的琐事，看似闲笔，但从不同侧面表现了先生的性格品质。同时，营造出一种轻松愉悦的家庭氛围，使先生有了尘俗气息，令人可以亲近。

师提示：我们所交流的“写海婴和许先生与写鲁迅先生有什么关系”这个问题，就是课文第四处旁批。这处旁批实际上是在提醒我们要关注本文在选材上的显著特点。阅读自读课文时，同学们可以利用文旁批注，帮助自己更好地领会文意。

预设2：

喜欢这样的选材方式。因为表现鲁迅作为伟人的文章不可谓不多，但如同本文这样通过选取生活琐事来还原一个真实、生活化、富有人情味的鲁迅的文章则比较少见。萧红原汁原味地呈现了生活场景，信笔写来，使先生有了人间烟火气。

师小结：我们通过梳理人物的主要事件或片段，从生活点滴中读到了一个别样的鲁迅。

自读交流二：在传神细节中读别样的鲁迅

设计意图

细节描写是刻画人物的重要手段，这一环节旨在引导学生关注和学习这样的写法。

预设：

1.咀嚼细节描写中极富表现力的动词。

语句一：

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

【批注】句中“抓"扣”“伸"等动词，是对鲁迅先生走路很轻捷的极佳注脚。再加上“刚”“同时"等时间副词，生动细致地刻画出先生走路轻快、不拖沓，表现了他一往直前、果敢爽利的特点。

语句二：

鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。

一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。

【批注】“站”“停"两个动词的锤炼极其到位，形象、细腻地渲染出鲁迅先生休息时环境的静谧，很有画面感，极富生活气息。

2.勾连反复出现的细节。

一组写“笑”的语句：

鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。

许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

【批注】笑的描写几乎贯穿全篇，尤其是先生病重之前。从这“明朗"、可以“冲下楼梯来”、“冲破忧郁心境"的笑声中，我们可以读到一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅先生。句中的“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来"转身坐在躺椅上才自己笑起来”“许先生和鲁迅先生都笑着"等细节，通过简笔勾勒，反复渲染，使读者对鲁迅先生的开朗乐观印象深刻。

3.品读有悖常理的细节。

设计意图

有悖常理的地方往往是作者的有意设计，要引导学生品出其真正的用意。

语句一：

青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。

“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”

但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

【批注】先生对于青年人写信写得潦草分明是深恶痛绝的，但他仍然展读直至夜深，哪怕眼睛不济。这是先生“俯首甘为孺子牛"的真实写照，他对进步青年从来都是那样热情严格，尽心竭力。也许，这正是许广平先生所说，鲁迅是为青年人“一点一点磨去的生命”。

语句二：

鲁迅先生必得休息的，须藤老医生是这样说的。可是鲁迅先生从此不但没有休息，并且脑子里所想的更多了，要做的事情都像非立刻就做不可……

鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息不以为然，后来读了鲁迅先生《死》的那篇文章才了然了。

鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。

不久书桌上德文字典和日文字典都摆起来了，果戈理的《死魂灵》，又开始翻译了。

【批注】此时先生的病已经很严重了，连医生都说他“必得休息"。可是，他非但没有休息，反倒想得更多，做得更多。鲁迅先生的确是坚定执着地以笔为戈，战斗一生的勇士！

师小结：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。”萧红的体察入微和生动描摹，使笔下的鲁迅先生显得格外有血有肉、立体丰满。我们通过赏析文中微中传神的细节描写，读到了一个别样的鲁迅。

师引导：这个单元的几篇课文，都或多或少地运用了细节描写来细致刻画人物。阅读时，我们通过细读这些典型的细节描写，把握了人物的精神品质，理解了人物的思想感情。同学们可以用以下这个图示来整理自己的阅读收获。

自读交流三：于情感凝结处读别样的鲁迅

预设：

语句一：

鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚吃完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。

【批注】“两三点钟"五点钟”“六点钟"八点钟”“十点钟"十二点钟”，看似琐碎但表现力极强的时间词，既表现了鲁迅先生每天几乎将自己的所有时间用于陪客人，对于工作倾注了所有精力，同时，又表现出作者对鲁迅先生因忘我投入工作而影响个人健康的担心与痛惜。

语句二：

许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。

有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。

鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。

【批注】多次强调先生“坐着”，犹如一组组特写镜头，刻画出鲁迅先生深夜刻苦工作的情形。先生仿佛一位执笔与黑暗作斗争的勇士，用坚强的意志迎接黎明。字里行间，充满对先生因没日没夜工作而可能折损健康的忧心，也流露出作者对鲁迅先生的崇敬与怀念。

师小结：萧红的心灵在爱情上备受折磨，幸运的是她获得了鲁迅和许广平真挚的友情与爱护。鲁迅之于萧红，既是文学和思想上的导师，又是生活中的长者，也是让人信任、亲近的朋友。她对鲁迅深厚质朴的情感，随着一个个细节描写沉郁而舒缓地弥散