小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则

小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则目录CONTENTS义务教育语文课程标准一致性原则真实性原则创造性原则复杂性原则可评估性原则01义务教育语文课程标准PART语文学习任务群组织义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。确定学习主题设计任务核心任务带动学习义务教育语文课程标准面对一个新的学习单元，教师首先要确定学习主题，围绕这一主题设计基于真实情境的核心学习任务，然后在核心任务的统领下，设计一系列子任务。核心任务是一种贯穿整个单元学习的、相对复杂的表现性任务，能够带动对知识与技能的学习，学生必须系统地学习知识，掌握技能。核心任务需自带动力，具有大单元教学“发动机”的作用，能够驱动整个单元的学习过程，是连接单元目标与课堂实践的重要纽带。核心任务是教学引擎核心任务包含多个子任务，这些子任务对应具体课文、材料的学习与运用，核心任务的设计是否精准、恰当，直接关系到整个单元教学效果的好坏。子任务对应课文材料义务教育语文课程标准02一致性原则PART核心任务是帮助学生更好地思考和回答单元的核心问题，实现单元学习目标，促进学生对单元主题的理解。核心任务的目的核心任务要依据义教新课标要求及学生学习情况，从单元人文主题、语文要素和学习目标中提炼。设计子任务为了完成核心任务，教师需要设置一系列子任务，便于学生实现学习进阶。子任务与核心任务核心任务的目的核心任务的来源01核心任务可以来源于教材内容，也可以来源于学生生活，只要能够激发学生兴趣，有利于学生发展。核心任务可以用通俗的语言展示给学生，但是一定要与单元人文主题及学习目标相匹配。核心任务具有强大的驱动力，这种力量来自任务的真实性。当语文学习发生在真实的生活情境之中时，更容易激发学生的学习动机和兴趣。0203核心任务的来源改编与原创真实性原则核心任务与子任务核心任务可以包含多个子任务，这些子任务对应具体课文、材料的学习与运用。设计原则核心任务的设计是否精准、恰当，直接关系到整个单元教学效果的好坏。核心任务与子任务的关系撰写颁奖词老师设计了核心任务为“穿越时空，对话伟人”的颁奖典礼，为历史上的某位伟人写一份颁奖词。核心任务展示核心任务可以用通俗的语言展示给学生，但一定要与单元人文主题及学习目标相匹配。伟大人物颁奖典礼四年级下册第七单元以“人物品质”为主题，编排了多篇课文，展现了伟大人物的实际行动和高尚品格。核心任务的展示方式核心任务的展示方式难度大01核心任务对大多数小学生来说是一件难事，学生即便能写出来，也局限在对人物品质的笼统述说上，缺少有血有肉的故事叙述和具体的语言、动作描写。修改核心任务02老师在原有设计基础上联系学生生活实际进行了修改，询问学生身边谁是伟人，介绍事迹和选择理由。降低难度增强操作03修改后的核心任务降低了难度，增强了学生学习的可操作性，学生在完成任务的过程中能经历读写结合过程。提高语言运用能力04学生在完成任务的过程中，能提高语言文字运用能力，并在潜移默化中受到道德熏陶。03真实性原则PART完成任务的使命感只要立足于学生的家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，就能让学生产生强烈的使命感和探究欲望，从而推动他们努力完成任务。任务的真实性核心任务具有强大的驱动力，这种力量来自任务的真实性。设计的核心任务当语文学习发生在真实的生活情境之中时，更容易激发学生的学习动机和兴趣。关联现实生活核心任务的设计应该与学生的现实生活产生关联，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。核心任务的强大驱动力设计核心任务设计师会利用学校公众号发出活动通知，引导学生记录旅途中的美景或撰写与电视、图画中看到的美景。学习兴趣学生带着这样的真实任务，跟着课文学写作，学习兴趣更加强烈，并能够将从课文中学到的方法运用到自己的美景习作中。完成任务的条件最后，能够将从课文中学到的方法运用到自己的美景习作中，写好印象深刻的、重点的景物。虚拟环境须要指出的是，核心任务的真实性不等同于完全真实，有时候可以模拟一个虚拟环境，让学生产生类似真实的代入感。模拟虚拟环境模拟虚拟环境切忌脱离生活实际，教师需要结合学生的生活实际设计核心任务，确保任务的可行性和有效性。核心任务与真实情境的关联0102030405降低任务难度，增强可操作性任务完成的方法通过努力完成核心任务，学生可以提升语言表达能力，并受到道德熏陶。降低任务难度我们在设计核心任务时，需要联系学生生活实际，降低任务难度，增强可操作性。完成任务的过程学生在完成任务的过程中，能经历查阅伟人资料、读故事、写故事的过程。完成任务的好处学生在完成任务的过程中，不仅能提高语言文字运用能力，还能受到道德熏陶。核心任务的真实性核心任务具有强大的驱动力，这种力量来自任务的真实性。真实情境激发动机当语文学习发生在真实的生活情境之中时，更容易激发学生的学习动机和兴趣。道德熏陶的核心任务核心任务的设计应该与学生的现实生活产生关联，从而让学生产生强烈的使命感和探究欲望。真实任务的意义只要立足于学生的家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，就能让学生产生强烈的使命感和探究欲望。完成任务的过程学生在完成任务的过程中，能经历“查阅伟人资料—读故事，感受品质—写故事，内化品质”的读写结合过程。任务的成功之处核心任务的设计可以帮助学生更好地思考和回答单元的核心问题，实现单元学习目标，促进学生对单元主题的理解。真实任务与道德熏陶的结合01040205030604创造性原则PART核心任务的创造性核心任务的驱动力核心任务的驱动力来自创造性，它不能停留在对学习内容的简单概括上，而要使学生的思维得到提升。思维提升任务创新思维任务五年级下册第六单元“思维的火花”，我们设计的核心任务是“班级要举行智慧总动员、思维大闯关活动”。子任务分别是单向思维《自相矛盾》系列、变通思维《田忌赛马》系列、创新思维《跳水》系列。阅读法为了完成核心任务，我们采用了一篇带多篇的“1+N”阅读法，引导学生从不同角度展开想象，进入课文情境。教师通过追问和提供学习支架思维导图，引导学生分析船长的思维过程，帮助学生深入理解课文大概念。教师创造性地引导学生转换角色，叙述船长的思维过程，并让学生拓展阅读托尔斯泰的《鲨鱼》，用思维导图分析老炮手开炮救孩子的思维过程。教师引导学生联系自己的生活实际，说说自己有没有遇到过类似的情况，最后是怎么解决的，学以致用，完成知识的迁移运用。思维导图拓展阅读联系实际核心任务的创造性01020304创造性任务的作用创造性任务能够训练学生的思维，提升学生的学习能力，让学生在学习过程中得到更多的收获。创造性任务举例以五年级下册第六单元“思维的火花”为例，我们设计了创造性任务，通过阅读、分析、叙述和拓展阅读等方式，训练学生的思维。创造性任务的好处创造性任务让学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中，提高了学生的解决问题的能力和创新能力。思维训练与能力提升创造性原则是大单元教学核心任务设计的关键原则，它强调任务的独特性和创新性，避免任务的单一和重复。创造性原则的意义在设计核心任务时，教师应注重任务的创造性和多样性，避免千篇一律的任务形式，以激发学生的兴趣和参与度。创造性原则的应用创造性原则的应用05复杂性原则PART语文学习任务群的设计语文学习任务群的设计语文学习任务群的设计是回归语文学习本质的重要体现，需要有一定的“学习量”贯穿单元学习始终。核心任务的设计核心任务的设计是复杂、富有挑战性的，既要符合学生认知和能力发展的规律，又要让学生“踮起脚尖够得着”。调整学习任务需要随着学生学习的步步深入，临时调整学习任务；有时需要整合、挖掘一些学习资源，进行整体设计。核心任务不够精准我们最初设计的核心任务是“再现场景品细节，编写《真情表达册》”，但随着学生学习的深入，发现核心任务表达不够精准。调整核心任务我们将核心任务调整为“再现场景品细节，感悟父母之爱，抒写人间真情”，以更好地实现学习目标，引导学生认识父母之爱。核心任务的设计临时调整学习任务学习目标随着学生学习的深入，我们发现核心任务的表达不够精准，《真情表达册》缺少实现学习目标的路径指导，不能当作终极学习任务。调整核心任务我们将核心任务调整为“再现场景品细节，感悟父母之爱，抒写人间真情”，以更好地实现学习目标，引导学生认识父母之爱。调整学习任务在教学五年级上册第六单元“舐犊之情”时，针对语文要素和教材特点，我们最初设计的核心任务是“再现场景品细节，编写《真情表达册》”。030201语文学习任务群设计核心任务的设计是复杂、富有挑战性的，需要符合学生认知和能力发展的规律，并让学生“踮起脚尖够得着”或“协同作战做得到”。核心任务设计调整学习任务有时需要随着学生学习的步步深入，临时调整学习任务；有时需要整合、挖掘一些学习资源，进行整体设计。语文学习任务群的设计是回归语文学习本质的重要体现，需要有一定的“学习量”并贯穿单元学习始终。整合、挖掘学习资源整合、挖掘学习资源联系生活实际再联系学生生活实际，我们将核心任务调整为“再现场景品细节，感悟父母之爱，抒写人间真情”。资源整合与挖掘教学五年级上册第六单元时，针对语文要素和教材特点，我们最初设计的核心任务是“再现场景品细节，编写《真情表达册》”。任务表达不精准随着学生学习的深入，我们发现核心任务的表达不够精准，《真情表达册》缺少实现学习目标的路径指导，不能当作终极学习任务。调整核心任务三篇课文都是围绕父母之爱和人间真情编排的，旨在引导学生从场景和细节中体会作家笔下似海的母爱、如山的父爱。06可评估性原则PART评价标准和量表教师需要设计合理的评价标准和评价量表，对学生的学习成果进行及时、恰当的评价。核心任务的布置教师不能将核心任务布置给学生后任由其自由探索，需予以指导，并评估验收学生的成果。核心任务的驱动学生在真切、具体而生动的核心任务“裹挟”下，才会主动学习单元中的知识和技能。核心任务的表现性核心任务应具备表现性，具有外显的可见结果，最好是能够物化，进行展示或表演。核心任务的表现性编写《真情表达册》教师可引导学生将整个单元学习过程中的小练笔与习作联系起来，编写一本《真情表达册》。评选“真情传递者”教师依据《真情表达册》的质量，评选出“真情传递者”，这就是很好的评估方式。设计评价标准和量表功能性工具和支架功能性的工具和支架，如学习指南、任务说明书等，可以指导学生更好地快速进入学习。过程性工具和支架过程性的工具和支架，可以为学生更好地完成学习任务提供思考路径、学习顺序和方法。学习工具和支架根据学生的认知水平，在学习过程中提供合适的学习工具，搭建合理的学习支架。提供学习工具和支架学习工具和支架丰富多彩的形式转变观念单元主题和资源过程性支架功能性工具教师根据学生的认知水平，在学习过程中提供合适的学习工具和搭建学习支架，