“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学目录CONTENTS立足系统思维场，锚定单篇教学目标把握素养进阶点，串接核心任务构建逆向设计网，融通情境任务01立足系统思维场，锚定单篇教学目标PART单元整体化设计教师可以从单元统整的视角展开单元整体化设计，通过单元导语引出主题，以学习活动辅以单元架构。体验空间教师以招募“中华文化小使者”任务激发学生兴趣，鼓励学生走进单元文本，感受艺术之美。（1）视角：联结单元整体1.课程体系化的思维取向（2）落点：指向思维发展《京剧趣谈》一课介绍了京剧艺术中的道具与动作，怎样让学生了解京剧并感受魅力呢？了解京剧教师聚焦“趣”字展开教学，一方面请学生发现京剧“趣”在哪，另一方面让学生思考作者是怎样把京剧写“趣”的。教师引导学生深入理解抽象的艺术形式，通过学习活动聚焦重点语句，充分体验其中的丰富艺术趣味。聚焦趣字教师通过聚焦重点语句展开想象，让学生猜测与演绎身份、事件、动作、心情等，体验艺术趣味。指向表达方式01020403深入理解搭建想象支架单元统整视角下的教学要突破形式的单一性，搭建想象支架，使虚实结合。创新活动形式教师围绕《京剧趣谈》进行教学，引导学生深入体会道具的真实表演场景，展开活动形式的创新与突围。找句想象表演在学习“马鞭”的过程中，教师引导学生通过“找”“想”“展”三步操作，由找句子到想象场景，再到试着演生动。模仿创生突破在学习“亮相”时，教师请学生在形式模仿中创生与突破，以小组合作的形式找出有趣的亮相方式并表演展示。调查报告展示在“戏曲展厅之京剧展”活动中，教师请学生看一部完整的京剧，小组合作完成调查报告。自主选择活动参与教师引导学生自主选择“学习一段京剧唱腔”或“扮一个京剧人物”中的一个活动参与。（3）形式：关注活动探究010402050306教师要从学生的语文生活出发，创设丰富多样的学习情境，设计出富有挑战的学习任务。创设学习情境教师要围绕一定的合作任务展开活动，努力为学生创设交际情境，实现学习路径的开发。合作任务展开（1）确定核心化任务2.内容任务化的路径选择感受京剧道具艺术在感受京剧“虚实相生”这一道具艺术时，引导学生通过分任务展开小组合作和成果展示。默读课文找道具默读课文第2和第3自然段，找一找京剧中不同类型的道具。辩证虚拟道具真实有人认为“京剧中有一些虚拟的道具，让人感觉非常不真实”，你赞同这样的说法吗？说说你的根据。想象骑马人形象根据文中语言描述，想象骑马人形象、姿态和心情，联系影视剧中的人物或古典名著中的场景展开想象。（2）开展分任务设计01020304单元主题与课文内容：《京剧趣谈》所在单元的主题是“一段美好的艺术之旅”，单元内的课文都从不同角度来展现了艺术的魅力。01课文与单元目标的衔接：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》是从音乐和绘画角度展开；《月光曲》讲述贝多芬创作的传奇故事。02课文内容介绍：《京剧趣谈》一课则承接了前两篇课文的学习，进一步运用想象的方法发现与体验艺术之美。03课文的特色：介绍了京剧的虚实相生和动静结合两大特色，引导学生体验以虚拟实、虚实相生的艺术特色。04感受京剧的内涵：引导学生感受亮相这一特有的手法，体现京剧的内涵和独特韵味。05（1）目标的匹配性3.目标融通式的素养旨归体会京剧美教师通过引导学生对京剧国粹艺术之意境美、动静美和虚实美产生切身体会，从而加深对文化的理解。场景演一演教师要引导学生选择感兴趣的场景，以小组形式演一演经典片断，并出示评价要求进行评赏。深入讨论教师可以引导学生对文中不理解或疑惑的地方展开深入讨论，在思辨中体会京剧动静结合的特点。（2）活动的指向性（3）实施的层递性层递式学习教师需要从文本入手，展开层递式学习，以帮助学生逐步深入地理解文本内容。引导个学第一层考量是引导个学，关注课型，化繁为简，先请学生根据阅读提示自主阅读获取信息。自主研学第二层聚焦是自主研学，引导学生围绕主问题，结合课题中的“趣”谈，从“马鞭”这部分找一找。合作展学第三层推进是合作展学，请学生找“亮相”这部分内容，哪些句子让你觉得有趣。02把握素养进阶点，串接核心任务PART基础学习任务基础学习任务要在主问题之下扎实推进，如揭题导入后引导学生结合题目提问，再如学习道具这一片断时，推进学习。圈画关键词句默读《马鞭》部分内容，圈画标注认为有趣的关键词句，批注体会和感受，达成文本全景式活动设计。夯实：基础性任务达标1.夯实单元顶层结构，全景式活动设计在品鉴马鞭给予演员的“表演自由”时，先交流朗读后的感受，再辅以动作演示，结合生活经验，说说京剧中的马鞭与生活中马鞭的不同之处。品鉴马鞭表演请学生手持马鞭表演，配合语言解说，充分感受京剧艺术的魅力，提供学法支架，辅助学生想象场景，仿照例子说一说。手持马鞭表演评鉴：提升性任务落实三步活动提示在学习《亮相》时，教师呈现三步活动提示，读、圈、批注认为有趣的地方，小组内交流自己觉得最有趣的亮相方式，在四人小组内演一演自己觉得最有趣的亮相方式。任务训练后教师出示“小孩子和外宾忍不住要问……”和“这，哪里还是戏剧？”这两个设问引发思考，并提供星级评价表评点小组合作表演的展演效果。想象静态亮相抛出“想象当时双方定住时的画面”这一问题体会静态亮相，以“想象胜利者‘耍个风雨不透’的画面”来感受动态亮相。深度感知京剧通过任务训练后，教师引导学生关注京剧的动静结合特点，并出示相关设问和评价表，以帮助学生更好地深度感知京剧艺术的魅力。突破：发展性任务延伸想象力与言语发展紧密相关，教师应创设想象情境，锻炼和开发学生想象力。想象与言语教学中，教师请学生结合生活经验展开想象，自主选择情形展开想象。补白训练教师通过引导，让学生在多感官作用下自主进入生活化情境，加深对故事与语言的感知。激活想象（1）基于语言细节，丰富故事内容0102032.落实单篇宏观结构，想象式任务补白抓动作，想原因品读环节2：抓动作，想原因，丰富画面。结合生活经验想象，这些动作分别表示什么？可能遇到了什么情况？马上的人又在什么处境中？品读马鞭表演学习关键语句“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由”，通过几步走进文本，充分感受语言文字的内蕴，体会艺术的内核。圈动词，做动作品读环节1：圈动词，做动作，想象画面。“高扬”和“低垂”又是怎样的姿态？谁来做一做动作？（2）关照内在联系，深入语言文字借图片，融情境品读环节3：借图片，融情境，具化想象。呈现图片，你能看出是谁跑了半天还在家门口，谁又是仿佛走了一百多里吗？当时又是怎样的情景？拓联想，添动作品读环节4：拓联想，添动作，深化趣味。你觉得马鞭还可以怎么用？能摆什么动作？又分别表示些什么？请模仿文中的句式说一说。作比较，找差异品读环节5：作比较，找差异，探索表达。呈现另一段介绍京剧的说明性文字。引导学生发现：没有亲眼看到一场“马鞭”表演却能从字里行间感受京剧艺术的有趣之处，从而自主发现文本表达之妙。关照内在联系，深入语言文字深入内化通过多样品读，引导学生通过想象思考，让文字变成一幅幅画面，加上真实体验互动，实现语言文字的深入内化。关照内在联系，深入语言文字表达品鉴笔者根据学生学习特点，以表达进阶推进的方式，关照语言学用规律，将问题设计贯穿到整堂课的教学过程中。驱动问题1：京剧表演中的“马鞭”究竟是如何产生的?驱动问题2：“马鞭”这一表现形式有哪些作用?本身具有怎样的魅力?驱动问题3：课文除了给我们介绍“马鞭”，还介绍了其他什么道具?驱动问题4：从作者介绍的虚拟道具中你感受到了什么?联系生活说一说：哪些地方戏曲的虚拟道具也让你觉得特别有趣?层级化问题的设计，帮助学生多元融合课程资源，在想象与生活体验中实现知识的迁移，实现课堂学习与学生生活的融通。驱动问题介绍道具迁移运用（3）重在表达品鉴，强化迁移运用01020304创设真实问题情境梳理学习思路与问题设计任务单的问题分享制作经验与成果任务单推进学习过程开启学生自主探究意识建构主义理论认为教师在情境中引导学生主动选择外界信息，进而自主建构知识。教师通过创设真实问题情境，可以有效地开启学生自主探究的学习意识。在《京剧趣谈》一课的教学中，教师遵循由扶到放的原则，以任务单形式推进学习过程。教师引导学生观察任务单，学生梳理出了“‘趣’在哪？出‘趣’的？”两条学习思路。教师创设问题情境，让学生模仿“马鞭”任务单设计“亮相”的任务单，讨论怎样的提问才有价值。各小组完成“亮相”任务单的制作任务，全班互评任务单。最佳学习小组分享制作经验，呈现交流后的最佳任务单问题，展开针对性学习。（1）前后兼顾：问题链环驱动3.聚焦任务微观结构，定格式思维推进了解京剧感受艺术之美教师通过创设“谁是真戏迷”这一趣味性活动情境，引导学生在了解京剧中感受京剧艺术之美。结合生活体验想象艺术课前预调查引发认知冲突（2）多线并行：思维挑战进阶教师引导学生结合生活体验展开对艺术的想象，通过进阶思维活动深入感受京剧艺术的魅力。教师组织关于“京剧”的问卷调查，引发认知冲突，引导学生自发提出京剧宣讲这一学习任务。思维挑战进阶戏迷养成记探索京剧艺术01教师通过“读‘马鞭’赏特点”“学‘亮相’说特点”“真‘戏迷’看大剧”等活动展开对京剧的探索。综合实践作业活动缝合思维02教师展开“京剧妙趣我知道”“京剧道具连连看”“京剧思辨大讨论”等综合实践作业活动，实现思维的立体缝合。学后再检测呈现学习兴趣增量03教师以数据呈现学生对京剧从“不知趣”到“觉得有趣”，从“不喜欢”到“真好玩”的学习兴趣增量。链接活动感受学习有效性与思维生发04学生在前后对比的链接活动中真实地感受课堂学习的有效性和思维的扎实生发。03构建逆向设计网，融通情境任务PART情境性支持系统教育家乌申斯基认为，小学生的思维会因情境的力度、真切感和美感对儿童的心理世界产生正面的影响。激发学习动机在教学过程中设计课堂环节，链接生活源头，呈现图片、音乐、视频等情境性支持系统，创设真实性感知情境。（1）基于真实生活连通1.开发一种语用型真实情境探索冲突在教学《京剧趣谈》“亮相”部分时，学生小结学习方法，梳理出阅读步骤，并在看似冲突的学习内容探索中有效突围。评价想象依势点拨对画面的想象，结合表演展开评价，引导学生思考表演动作和表达方式，寻找表演中的亮点和不足之处。追问表演寻势追问表演的合理性，让演员耍兵器，猜心理活动，给表演进行点评，提高学生对艺术表演的鉴赏能力。点拨语言顺势点拨语言的表达，分析作者连续的自问自答的特别目的，体会作者的特别用意，实现对语言的场景化和互动化融通。发现文本特色趁势发现文本的特色，比较前后两段动作呈现的不同之处，深入体会作者独特的写作手法和文本魅力。（2）归于矛盾冲突化解0102030405渗透艺术体悟教师与学生在交流过程渗透了对京剧艺术的体悟，打开了学生思维的广度及深度，激发自主探索欲望。审美感知美学家夏夫兹博里认为人天生就具有对美与善的审辨能力和相应秩序，人可以通过感官感知到美。营造美学情境教师播放剪辑后的唯美京剧视频，学生自然进入由视频营造的美学情境中，表达主观感受。（3）惯于场景模拟生发跨科学习语文劳技融合在真实体验中感受京剧艺术之美，通过动手实践和观察，发现京剧艺术之美。体验艺术之美学生手持自制马鞭，体会骑马人特定优美的姿态，进而体会其装饰的美。手持自制马鞭教师引导学生按顺序说说马鞭的制作过程和自己的体会，体会装饰的美。马鞭制作与体会京剧作为国粹，其舞台表演有着独特的艺术魅力，可以进行跨科学习，实现文化的浸润与渗透。通过“语文+劳技”跨科教学，教师引导学生用材料尝试做马鞭，体会京剧艺术之美。（1）丰富学科视线，实现跨科贯通2.设计一套活动式实践链环跨越时空体验教师引导学生通过多种途径跨越时空壁垒，实现跨时空体验。欣赏京剧片段选择文中提到的《拾玉镯》和《金玉奴》京剧选段请学生欣赏。演绎京剧选段选择学生容易唱的选段，让学生在参与中体验京剧唱腔美。表演喜爱角色戴上自己制作的道具或是画好的面具，拿着自己做的马鞭唱一段戏曲。体验京剧趣美在多样化学习形式创生过程中，学生自然会体验到京剧的“趣”，进而体会到艺术的美。（2）联结学习时空，激活学习动能0102030405任务聚群学习教师引导学生在感悟和体验文本后，再关联、延伸、拓展学科知识，创新教学模式。马鞭与道具在《京剧趣谈》一课中，“马鞭”是实实在在的道具，针线和饭菜等是看不见的虚拟道具。项目式活动教学中，教师可以通过项目式活动，采用任务聚群的学习方式，让课文学习场景与学生活动相融通。联通生活与学习教学设计过程中教师要灵活联结综合性学科知识，在同化和顺应学科素养的同时，促进项目化融通式深度学习。提升素养与互联三类活动式实践链环的创设，可以联动思维课堂的生成线，建立同伴互助型学习课堂模式，使学生实现真正的深度学习。（3）开放任务聚群，重构学习样态0102030405提供增值品鉴式评价标准，测评学生在学习思维上的增值和进步，需要针对该学段学生。增值品鉴式评价标准收集学生在活动表达方面的具体评价指标，建立统一的学生增值评价指标，进而展开具体化精准测评。活动表达评价指标（1）品鉴性思维可视3.创生一组过程性学习评价表达性评价针对学生学习过程中呈现的关键能力提升点进行表达性评价，如设计星级互评表、小练笔自评表、积累摘星榜等。星级评价采用星级打分形式为学生表现进行常态化星级评价，以更好地了解学生的学习情况和能力提升程度。（2）表达性思维提升设计学科融合评价量表设计学科融合评价量表，分项细化综合思维的多维度层级化表现，提供与学生认知水平匹配的协同评价方式。提供学习评价标准提供详细的评价指导材料，在任务融通学习中为学生提供学习评价标准，以更好地指导学生完成任务融通学习。（3）综合性思维成长总结在单元统整与学习任务群理念下，单篇课文要立足单元视角设计学习活动。单元视角设计活动文学阅读与创意表达任务群的实施要在夯实语言品读的基础上使学生学习品味文本的语言、欣赏艺术的形象。从而实现学生语文学科核心素养的提升，为学生未