“能读会写”单元统整教学设计例谈

［摘要］“能读会写”单元统整教学，强调以写为主、以读为辅，阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要从单元中提取写作知识与技能，整合课文、课后练习、语文园地等教材内容，增补必需的课外学习材料，确定明确的单元教学目标，构建单元写作训练系列，引导学生进行集中学习、迁移运用；同时，既要创设真实的学习情境，引导学生围绕学习任务进行自主学习，又要设计评价单，对学生的学习过程和结果进行评价。这样进行“能读会写”单元统整教学，能有效提升学生的语文核心素养。［关键词］核心素养；能读会写；单元统整當前，不少语文课堂的阅读教学与习作教学壁垒分明，习作教学在有限的时间内难以收到较好的效果，学生习作难的问题仍然存在。为解决这一难题，帮助学生达成能读会写的目标，“能读会写”单元统整教学应运而生。“能读会写”是指前置写作目标，从学生自主写作、完成单元作文的目的出发，统整单元学习材料，增补必须的内容，提供完成写作任务的知识框架，达成以读助写、以写促读的单元教学目标。进行“能读会写”单元统整教学，确立写作目标是前提，制订单元统整规划是基础，建立读写活动系列是关键，设计读写评价单是保证。本文以统编语文教材三年级上册第八单元为例，谈谈“能读会写”单元统整教学设计的基本策略。一、确立单元写作目标是前提“能读会写”单元统整教学设计主张以终为始，从学习结果开始进行逆向思考，以完成单元习作作为学习的顶层目标。进行“能读会写”单元统整教学，研究教材是根本，确立写作目标是前提。三年级上册第八单元是一个普通单元，习作要求是“学写一件简单的事”，阅读要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”；单元以“美好品质”为人文主题，选编了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课文。这些课文通过具体的事件表现了人物的美好品质。司马光冷静机智，砸缸救人；列宁呵护儿童，男孩知错能改；白求恩冒着炮火抢救伤员，勇于为革命献身；赵一曼把吃饭的碗送给七班当菜盆，和战士们同甘共苦。单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段统编语文教材第一次安排写一件事，要求学生把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。从读事件到写事件，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，这样为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“学写”一词，明确本次习作旨在引导学生初步学习如何写一件简单的事，未对写作提出过高的要求。为达成“学写一件简单的事”这一单元写作目标，在单元统整教学中，教师引导学生学习课文，分步达成以下习作目标。1.能用“放电影”的方法回想一次特别开心的玩耍经历；2.能借助表示先后顺序的连接词，写清楚玩的过程；3.能把自己玩耍过程中的快乐心情表达出来。二、制订单元统整规划是基础“能读会写”单元统整教学重视表达，是为解决学生不知道“写什么””怎么写”的问题，以写为主，以读为辅，阅读教学为写作表达服务。设计“能读会写”单元统整教学，教师要统筹单元中的阅读与写作教学内容，综合考虑如何加强习作过程指导，如何加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，以促进学生听说读写能力的同步发展。我们从课时安排、学习目标、学习任务等方面制订单元统整规划，为设计“能读会写”单元统整教学打下基础。统整规划如表1所示。如表1所示，我们把整个单元学习统整规划为五大课时板块。每个板块有不同的目标与任务。课时目标是单元目标的细化，具有小而实的特点。如第5～7课时中的目标“1.带着问题默读，借助人物的语言、动作揣摩人物的心理活动”“2.带着问题默读，联系课文内容与事情发生的背景，体会人物形象，感受美好品质”。课时目标定得小，让教师教学有抓手，学生学习有支架。纵观整个单元的子目标，从熟悉课文内容到带着问题默读体会人物品质，再到提取文章写作方法，最后到运用方法完成习作，呈链状推进，协同发力，循序渐进地达成单元总目标。课时目标确定后，教师就可以设计相应的学习任务。“能读会写”单元统整规划中的学习任务根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大块来设计，具有具体、可操作的特点。如第5～7课时中的学习任务“1.阅读与鉴赏：品读《灰雀》中的人物对话，体会人物内心想法；品读《手术台就是阵地》，体会人物形象，感受人物美好品质”，就是为匹配“带着问题默读，借助人物的语言、动作揣摩人物的心理活动”这一目标的。同一课时板块中的学习目标与学习任务一一照应，相互匹配。三、构建读写系列活动是关键（一）通读课文，把握内容，学习言之有序统编语文教材三年级上册八单元的课文通过事件表现人物品质，具有典范性，写作顺序清晰明了，便于学生学习。为保证单元习作言之有序，学生能把事情写清楚，在单元学习伊始，教师要引导学生通读课文，把握课文主要内容，发现四篇课文的写作顺序。这既是阅读教学的需要，也为学生习作言之有序提供了助力。具体安排如下。1.默读四篇课文，找出文中的时间、地点、人物、事件，用一句话说说课文的主要内容。2.对比学习：四篇课文中的事件分别是按照什么顺序写的？找出文中提示顺序的关键词，完成学习任务单。3.交流学习结果：写事情，可以按照时间顺序写，也可以按照事件发展顺序写。（二）用自己的话讲故事，学习言之有物由读课文到写事件，学生要考虑选择什么事件来写、写哪些方面的内容，即言之有物。学习言之有物是这一单元教学的重点之一。教师通过组织学习《司马光》《一个粗瓷大碗》两篇课文，让学生练习讲故事，学会抓住人物连续动作和几件小事进行讲述，并体会人物品质。1.学习《司马光》，用自己的话讲故事教师组织学生借助动词讲故事：每个动词都是一个动态的画面，许多动词连起来，就像一本连环画。看连环画，想象人物的动作、语言、神态，用自己的话讲故事。人物众多时，还可以用上“有的……有的……还有的……”的句式来讲述。2.学习《一个粗瓷大碗》，练习讲故事（1）拟小标题，梳理故事经过：得到大碗—倒饭盛粥—“丢掉”大碗。（2）品讀语言、动作描写，体会赵一曼与战士同甘共苦的品质。（3）借助小标题，抓住“有一回”“开饭了”“第二天”等时间词，练习讲故事。（4）小组成员借助评价单评价。可以看出，这一任务的落脚点在阅读教学，终点却在表达层面。这样，由读故事到讲故事、由输入到输出，循序渐进，学生的写作思维得到发展，口头表达能力得到提升。（三）聚焦细节，体会想法，学习言之有法叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”“能读会写”单元统整教学不仅要解决学生言之有物的问题，更要用课文进行指导，让学生言之有法。本单元习作要求学生能把自己玩耍过程中的快乐心情表达出来。如何表达呢？教师可引导学生学习《灰雀》中的借助对话表达的方法，也可以学习《手术台就是阵地》中借助细节、环境描写等特写镜头凸显人物品质的方法。（四）归纳写作方法，助力成功表达有了这样的以读助写的实践，在习作前，教师还应该引导学生归纳课文中具体的表达方法。1.事情过程如何写——就像放电影一样教师组织讨论：课文是如何把事情过程写清楚的？师生共同讨论后得出结论：写一件事情，就像放一场电影；电影有故事的起因、经过和结果，并由人的行动、对话推动情节发展。2.人物内心如何写——用特写镜头的方法教师组织讨论：四篇课文是如何把人物的内心想法和精神品质写出来的？师生讨论得出结论：要写出人物的内心想法或人物品质，可以用动作、语言、神态来表现，还可以用环境描写来衬托。这些细节描写，就像电影中的特写镜头，特别传神。四、设计读写评价单是保证在开展“能读会写”单元统整教学活动之前，教师要像评估员一样思考，思考以下几个问题：如何确定学生是否达到预期目标？达到目标的什么程度？教师的教学是否有效？为了让这些问题可视化，我们在单元统整规划中还设置了“成果评价”这一项目，设定“优秀”“良好”“合格”三个层级，其中“优秀”是追求的目标，“合格”是底线。“成果评价”与“学习目标”相匹配，保持高度的一致性。需要注意的是，“成果评价”的设计与确定是在建构读写系列活动之前进行的，用以指导教师设计单元学习任务、安排教学活动与选择教学方法。如第9～10课时，我们这样设计成果评价单（见表2）。在“