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文档简介

部编版六年级上小学语文教案:《习

作1变形记》

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇一」

一、教学目标

1.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面

感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.体会作者紧扣人物特点,运用外貌、动作、语言、神态进行描写,使人物形

象生动、鲜明的写法。

二、教学重点

理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感

受老人对“我”的爱护、鼓励。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

三、教学难点

体会作者紧扣人物特点,运用外貌、动作、语言、神态进行描写,使人物形象

生动、鲜明的写法。

四、教学准备

课件

五、教学过程

(一)导入

1.同学们,小提琴曲非常美妙动听,但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出

多少艰辛,让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文,“我”和老人之间

发生了一件什么事呢?(“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会

拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”)

(二)细读课文,把握情感

请同学们默读课文,看看“我”在学习拉琴的过程中,心理和行动发生了哪些

变化,为什么会有这些变化,批画在书上。)

行动变化:不敢在家练琴一到树林练琴,看到老人就准备溜走一每天清晨到树

林练琴,尽心尽力地演奏f面对成百上千的观众演奏

心理变化:沮丧f羞愧f兴奋一自信

鼓起勇气树立信心---增强信心尝试成功

之所以发生了这些变化,是因为:老人给了“我”真诚的帮助和鼓励,让我树

立起了信心。你从文中什么地方读出来的?

L”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我

猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续

吧。”

老人真的耳聋吗?(不是)老人不但不耳聋,联系下文,我们还知道她是一一

(音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。)

她为什么说自己“耳聋”?(想帮他)听着“我”这么差的琴声,为什么会说

好?(小伙子热爱音乐,我要给他自信鼓励才行)和同桌交流交流。(小组交流)

(说体会)

(看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情,老人感受到了小伙子喜欢音乐的内

心。但老人听出我拉的不好,从“我”的窘迫和被人发现后“准备溜走”的举动中

发现我缺乏自信,出于对年轻人的爱护,老人谎称自己耳聋,反而为听不到好的琴

声而向我道歉。我听惯了亲人对我“白痴”的评价,第一次听到陌生人的称赞,心

里充满快乐,老人的话让我有了面对她拉琴的勇气)感悟老人的良苦用心

小伙子非常热爱音乐,你是从哪儿体会到的?(第2自然段,小伙子把拉琴看

做“干一件非常伟大的事情”。庄重、隆重)

谁能再有感情地读读老人的这句话?指名读。

2.一个善意的谎言。老人对“我”的帮助,不仅仅是这一次的鼓励,她和

“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读?

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

老人对小伙子的影响,就是这样润物细无声。来,我们一起把这句话再读一

读。(齐读)

3.”她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:‘真不错。我

的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。'"(这是老人对小伙子的鼓励,鼓励他继

续练下去。)

是啊,当“我”如约来到树林里拉琴,当“我”拉出锯桌腿一般的琴声,感觉

自卑沮丧的时候,老人和蔼地对“我”说一一(齐读“真不错”)

当“我”刻苦练琴,有了一些进步的时候,老人热情地对“我”说一一(齐读

“真不错”)

当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时,老人欣喜地对“我”说一一(指名读

“真不错”)

“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感

觉呢?(板书:兴奋)。

4.有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。

我为什么会忘记她是聋子?

(小伙子拉琴的水平越来越高,老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋

子,她在用心感受着琴声。我和她使用音乐在互相交流。对小伙子而言,他的琴声

能给别人带来快乐,这不就是对他最高的奖励吗?)

5.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。她一直

很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水)

为什么“我”觉得老人的’眼睛像“深深的潭水”?

(因为“我”从老人的眼睛里读出了关切,鼓励,读出了为“我”取得进步而

感到高兴,从她的眼睛里读出了太多,所以觉得老人的眼睛像深深的潭水)

讨论:从老人的平静中,你读懂了什么?(鼓励、关爱)(交流汇报)

(第一次,尽管我拉的很差,老人没有表现出来,仍然静静地倾听,这是一种

无言的鼓励,默默的关怀,帮我树立练琴的信心

(第二次,一直平静地望着我,对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀

(第三次,为我的点滴进步感到高兴和欣慰,更充满期望)

有感情地朗读这三个句子。

6.当我知道她不是聋子,而是音乐学院最有威望的教授,我会怎么想。当他再

一次走进树林拉小提琴,面对这位老人的时候,他会怎么说?拿起笔,把“我”想

对老人说的话写一写。

(四)总结升华

1.从我的变化和老教授的语言神态,用一个词概括,老教授是个什么样的人?

(高尚、无私)

2.一个善意的谎言,它的出发点是爱,爱是世界上最美好的礼物,是最具感染

力的催化剂,它能催人奋进,从而获得成功。“我”正是在这位老教授真诚的鼓励

与无私的帮助下,成长为一名优秀的小提琴手,“我”永远忘不了这位老人一一

“我”唯一的听众。

六、板书设计

鼓励、关爱

“我”----------------唯一的听众

音乐白痴一小提琴手“耳聋”的老人

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇二」

【教材分析】

本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。同时要突出读写

结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读

中有写,写中有读。

【学情分析】

写人记事文章是初一学生学习写作的重点,在七年级上册的第三单元写作中,

我们学习了“写人要抓住特点”,本课将在此基础上继续学习,如何深入到写出人

物精神。

【教学目标】

L引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特

点和内在精神。并培养良好的写作习惯。

2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的、有意义的瞬

间,记录自己的感受和体验。

【教学重点】

引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点

和内在精神。

【教学难点】

引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

【教学过程】

课前准备:

1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:写人有一些常见的方

法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等,记录下来写在笔记本上,作

为自己的知识储备。

2、回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓

稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。

一、导入

交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点

的人。

——运用各种人物描写的方法,从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详

细的描写。除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想、气质、

品格、个性等等。

设计意图:和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》的教学

做准备。

二、读写结合。

(一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到

了要各种手法把握人物特征,表达人物感情。那么,在写作中,我们可不可以加以

借鉴呢?

《邓稼先》一一运用对比的手法突出人物特点

《说和做一一记闻一多先生言行片段》一一借助一些抒情、议论的句子,对人

物的精神品质进行点睛式的概括。

《回忆鲁迅先生》一一生动传神的细节描写

《孙权劝学》一一正面描写和侧面描写相结合

设计意图:通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

三、尝试表达。

对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精

神。

1取材:还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个

性在哪个环境或事件中表现得最突出。

2构思、起草:提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能

体现其内在气质?

3填写下表:

环境或事件

外在表现(语言、外貌、行为等)

性格或气质

4根据表格进行写作

设计意图:学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选

材、构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯。

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇三」

【教学目标】

【基础知识积累】认识本课出现的生字,理解本课出现的生词。

【方法与能力】了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。

【情感与思想】能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的

人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

【拓展与延伸】搜集一些关于鲁迅的材料,进一步了解鲁迅这个人。

【重、难点突破】理解词句的意思,懂得为人民的人将获得永生,与人民为

敌的人必然灭亡的道理。

【教学过程】

一、导入新课

读阅读提示,导入新课

板书课题:有的人

二、听朗读录音,并结合课本,理解全诗写了哪些内容。

教学提示:其实,这是以分层的方法来理解诗意,要让学生懂得,诗也是可以

分段的。由于时代背景的缘故,学生对于每节诗的内容理解可能不太准确,所以不

能苛求,教师可作适当的背景补充,或者结合本单元前三篇课文来理解,效果会更

好一些。

教学参考:

整首诗歌可以分成三个部分,第一节是第一部分;第二、三、四节是第二部分;

第五、六、七节是第三部分。

第一部分作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念

活动感触最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死

犹存的感受入手,提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不

同态度中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的

不同态度中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

第一部分是全诗的总纲,第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分

别进行解说和深入挖掘,形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

三、学生有感情地自由朗读,交流诗中的疑问。

教学提示:尤其一些背景知识的缘故,学生对这首诗的理解可能会困难一些,

因此,对于诗中的一些难点,以学习材料的形式分发给学生自学。

教学参考:

诗中重、难点词句解析。

(1)对句子的理解。

①有的人活着,/他已经死了;有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人,只是躯壳活着,虽生犹死,生命毫

无价值;后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人,这种人虽生命不复存在

了,但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节,抓住它品读全文,

就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上:“呵,我多伟大!”有的人/俯下身子给人民当牛

马。

一个“骑”字,深刻地揭露了反动统治者骄横的形象,凶暴的本质;“呵,我

多伟大!”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态,对反动派进行了有力

的讽刺;对于鲁迅先生,则用“俯下身子给人民当牛马”,“俯下身子”把鲁迅精

神表达得多么充分,刻画了鲁迅崇高而感人的形象!

③情愿作野草,等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》,

他在《野草》的《题辞》里说:“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地

面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并

且无可朽腐。”

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早;只要春风吹到的地方/到处是青青

的野草。

把名字刻入石头的人,是想流芳百世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死

去,名字早已臭名昭著。“刻入”一词,真是入木三分。反动统治者硬想留名“不

朽”,但事实上,他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字,既写出了

反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无

限希望的感受和联想,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感

情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语,是作者对为人民奋斗一

生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

(2)对词语的理解。

①“有的'人”:每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,但在

老百姓的心目中是“行尸走肉”,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗后两句都是指

鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和

歌颂。

②活:第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第二个“活”字是作者对鲁

迅伟大一生的充分肯定和赞美。

③死:第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者

的惋惜和怀念之情。

④骑:生动地表现了反动派欺压人民,作威作福的神态。

⑤摔垮:人民要推翻反动派,打倒反动派,把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字

上,“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

四、指导朗读

教学提示:诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法,一定要让诵读贯穿于

教学的全程。

给学生讲解:无论是散文也好,诗歌也罢,朗读都要注意:语速的快慢、语调

的高低、语气的轻重,语势的强弱,还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们

能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。

由于诗歌强烈的抒情性,应该以“朗诵”的方式进行,与一般课文的朗读技法

上有一定的“夸大”。

教师的范读在本课中起着非常重要的作用,所以,一定要在学生朗读欠缺地地

方进行教师示范朗读,以突破难点。

1、听诗歌朗诵录音,学生可小声跟读,之后,指名学生有感情地朗诵。

教学提示:对比是这首诗的主要写法,教学时要注重对比朗读的训练。

诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象

更加鲜明,主题更突出。因此,教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形

式,提升学生对课文内容的感悟:一是每一小节前后两句话的对比;二是第二小节

和第五小节,第三小节和第六小节,第四小节和第七小节的对比朗读;三是更加细

化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比朗读。通过这种对比朗

读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

2、情感体会

教学提示:在对诗句的理解中,在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情

感,并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

教学参考:

批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私

奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。

五、写法指导

同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗?这样写有什么好处?

教学提示与参考:由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体

会到一一对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后

正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。所以,这个问题应该是水

到渠成的了。

六、作业:

课下找一下鲁迅的散文诗《野草》读一读,加深对鲁迅先生的认识。

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇四」

教学目标:

1.准备好演讲稿,做到材料合适,观点明确。

2.演讲时要做到语气、语调适当,姿态大方。

3.演讲时要注意感情恰当,增强表现力。

教学重点难点:

L重点:写好演讲稿,让演讲有说服力。

2.难点:

(1)根据题目,选择合适的材料,例举生动的故事。

(2)注意停顿、重复或者辅以动作,增强演讲的表现力。

教学准备:

名人演讲的视频。

教学过程:

一、激趣导入。

1.出示一段名人演讲的「视频。

2.学生交流体会或感悟。

3.导入口语交际一一演讲。

二、师生交流。

1.出示演讲的题目。

科学读书锻炼身体健康饮食

2.请选择一个话题进行演讲,怎样才能演讲更精彩呢?请大家交流观点。

3.学生交流,老师提炼观点。

(1)演讲的内容要精彩一一事例多有代表性、引用名言警句、语言要真挚

等。

(2)演讲的水平高超一一态度要和蔼、巧妙注意感情渲染、辅以动作等。

4.出示一段演讲稿,学生评析。

书是人类进步的阶梯。古语有云:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。”书

是人类精神的粮食。

我是在读书中享受艺术美,享受其带来的无穷乐趣。我可以畅游在书的海洋

里,坐着轻舟在三峡中勇进,去感受李白"两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的

喜悦,也可以漫步于塞外广漠的草原之上,去领略王维所点燃的直冲云霄的孤烟,

欣赏那动人且让人流连忘返的“长河落日圆”,还可以欣赏“衔远山,吞长江,浩

浩荡荡,横无际涯,朝晖夕阳”如此壮阔的岳阳楼。

5.学生交流演讲稿的特色之处。

(1)运用排比的修辞手法,很有感染力。

(2)富有文采,让人感受到演讲稿的深刻内涵。

(3)观点明确,事例较多,有说服力!

三、准备演讲稿。

1•分小组进行。

2.各人整理演讲稿的内容与提纲。

3.整理好事例、警句等。

四、现场演讲。

1.每小组选取一人进行演讲。

2.设立评委打分。

3.评委点评演讲者的优点与不足之处。

4.公布演讲比赛的成绩。

五、教师总结。

L生活中离不开演讲,演讲能够让陈述的观点更加明确,让表达的意思更加鲜

明。

2.演讲时的注意点。

(1)语言通俗易懂,不要生硬,书面化。

(2)速度要慢,有感情,要能够让听众理解。

(3)增加排比句,以渲染气氛,强化感情,引起听众的共鸣。

(4)服饰要整洁,不要五颜六色。

板书设计:

演讲

编写讲稿:观点鲜明选材合适感染力强

登台演讲:停顿重复手势动作

教学反思

1.演讲是生活中很重要的口语交际,因此要密切联系生活指导学生会写演讲

稿,并学会一些演讲的技巧,做到学以致用。另外,为了激发学生学习的动力,要

想方设法地从细节入手,给他们指明方向。

2.创设情境,是口语交际训练的一种形式。在这情境里,要引导学生全员参

与,担负不同的角色。其次,围绕“演讲”引导学生点评,让他们发现演讲的特点

以及存在问题,取人之长,补己之短,这样便能迅速提高学生的演讲水平。

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇五」

教学目标:

1.认识“皖”、“歼”等9个生字,理解“璀璨、千钧一发”等词语的意

思。

2.朗读课文,理解“灯光”的含义,并从课文中找到“灯光”相关的语句,

并深入理解。

3.懂得今天的幸福生活来之不易,要加倍珍惜的道理。

教学重点难点:

L重点:理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬,以及“灯光”的联系

与含义。

2.难点:关注场面描写的作用。

教学准备:

关于灯光的一段视频。

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣。

1.出示灯光的一段视频。

2.教师小结,导入。

这千万盏灯是和平的象征,让人们感到很安宁,很温馨。但这灯光的背后还有

一段耐人寻味的故事了!今天,我们来学习这个故事一一《灯光》

3.板书课题8.灯光

4.介绍作者。

王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中,

当过随军记者,解放后创作了不少革命历史题材小说。曾担任《闪闪的红星》这部

电影中的一个编剧。

5.这是一个怎样的故事呢?请同学们快速阅读课文,梳理课文内容。

二、初读课文,学习字词。

L提出读书要求:默读课文,一边读一边画出不认识的字和不理解的词,并借

助词典等学习工具书理解。

2.教师检查学生学习情况。

(1)检查生字读音。

围歼(jian)豫皖苏(wan)电钮(niii)

千钧一发(jtln)璀璨(cuican)黑越越(xu)

(2)检查词语的理解情况。

豫皖苏:豫,河南省。皖,安徽省。苏,江苏省。

千钧一发:钧:古代重量单位,一钧等于30斤。千钧一发指千钧的重量系在

一根头发上,比喻极其危险。

围歼战:包围起来歼灭敌人的战斗。

璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场灯光耀眼。

憧憬:向往。

3.自由朗读课文,注意读通顺。

三、精读往事部分内容。

1.学生默读这部分内容,找出描写“灯光”的句子,用笔勾画下来。

2.学生汇报自己勾画的句子。

(1)广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心头感

到光明,感到温暖。

(2)书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神

地读书。他注视着那幅图,默默地沉思着。

(3)他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:〃赶明儿胜

利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮和灯光底下学习,该多好啊!”他

把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。

(4)这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生

命,他自己却没有来得及见一见电灯。

(5)在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。

3.学生就这些重点句子自读质疑,互相讨论。

(1)学生质疑:为什么看到这上千万盏灯,心头感到光明,感到温暖?

“万盏灯”一一这么多得灯,大放光明,广场周围还有许多“宏伟的建筑”,

说明祖国的建设突飞猛进,所以心头感到光明,感到温暖。

(2)学生质疑:郝副营长:“完全陷入对未来的憧憬里”,他在憧憬什么

呢?

郝副营长的话道出了他的美好的心愿,反映了他崇高的精神境界,他想的是祖

国的.下一代,希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好

啊!”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊!憧憬的内容可能是:

等革命胜利后,劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作,不再

为地主资本家卖命,他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习,不再像父辈那

样被剥夺上学的权利------

4.重点讨论:“这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底

下学习,他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的?

生:表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。

生:体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。

生:让我们知道:无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己生命的,因此

我们要珍惜今天的幸福生活。

5.在讨论中,大家明白了“灯光”的含义,接着思考作者这样写有什么妙处

呢?

生:让课文的内容相互联系,以一个线索贯穿。

生:让内容相互照应,联系更加紧凑。

生:起着点题的作用,让题目像珍珠一样闪亮!

四、复习写作方法。

1.课文中哪些内容运用点面结合的方法,举例说明。

激烈的围歼战是“面”的描写,郝副营长的思考与点燃火光是“点”的描写。

2.学生讨论交流。

五、总结全文,布置作业。

1.将描写灯光的语句找出来读一读。

2.写一段话。

郝副营长,我想对你说:

板书设计

8.灯光

广场灯光一声赞叹幸福生活

阵地火光憧憬未来生命换取

教学反思

1.教学本课时,我按照平时教略读课文的方法,先让学生整体感知课文,想想

课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读,提示学生以“灯光”的描写为线索

抓住课文重点语句进行探究,再在小组里交流。“灯光”在文章中出现多次,是整

篇课文的“文眼”。

2.学生的理解有时是简单、概括的,因此教师要引导学生找出描写灯光的语句

深入地理解,体会其含义,然后说一说课文前后的联系。这有这样才能明白“灯

光”是课文的一条线索。围绕其线索来分析,才会理解深入,领悟到作者这样写的

目的。

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇六」

六年级语文上《我的第一首小诗》教案

教学目标:

1.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,体会最后一段话的含义。

2.促进学生与文本“对话”,联系生活实际,能正确对待表扬与批评。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文章精彩段落。

教学难点:

理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,体会”它们就像两股方向相反的

风一一我要竭尽全力在这两股劲风中驾稳我的风帆”这句话的含义。

教学过程:

一、导课

1.读词语:面红耳赤、大名鼎鼎、直截了当、呜咽、评判、牢骚、糟糕

2.播放学乐师生精彩的导学成果。

二、新授

(一)精读课文,品读感悟

1.出示自学提示。

默读课文1——14自然段,圈画出反应巴德内心感受的语句。

体会巴德内心情感的变化

方法提示

①抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会作者内心的变化。

②联系上下文体会。

③结合生活实际,想象画面。

用批注的形式写出你的感受和体会。

2.学生自学课文,圈画批注。

3.小组合作,交流读书感悟。

(二)交流展示,点拨指导

1.指导学生抓住以下重点句子体会作者的内心变化。

“我八岁时写下了自己心里充满了骄傲。”(得意)

体会两个句子的不同(课件)

①妈妈边读边嚷了起来:“真美!巴德,真是你写的吗?”

②妈妈边读边说:“巴德,你写得真美!”

“爸爸什么时候回来?更能评判我的诗。”(期盼)

理解“兴高采烈”、“等不及”。

“为了迎接他的到来他的盘子里。”

巴德一边做这些事情一边在想,他仿佛听到父亲说(想象父亲的话)

指导读父母亲的对话。

“在他读诗时大气都不敢出一口。”(紧张)

“终于我听见涌出了泪花。”(伤心)

指导读父母亲的对话。通过体会紧张、伤心,进而感悟巴德情感上的落差。

我再也忍不住了,从餐厅跑回卧室,一头扑在床上,痛苦地呜咽着。从这一连

串的动作你体会到什么?

小结:刚才我们一起亲历了巴德童年时的一段小插曲,真切地感受到了他的内

心由“得意”到“期盼”,再到“紧张”、“伤心”这样复杂的变化过程。我们不

得不佩服这位语言大师,在他笔下人物的语言描写是那样的'形象、生动;人物的

心里描写刻画得如此细腻、传神,让我们不禁随着他一起欢喜,一起忧伤。

2.分角色朗读第一部分。

思考:在母亲眼里,巴德的诗真的那么美吗?(鼓励)在父亲的眼中,巴德的

诗真的那么糟吗?只有短短十行,为什么看了那么久?(批评)

小结:其实“真美”也好,“真糟”也罢,这两种看似相反的评价却有着共同

的出发点,那就是一一爱。

岁月流逝,很多年过去了。巴德在爱的呵护下健康成长,他真的成了著名作

家。此时巴德的内心又是怎样理解这份厚重的情感的呢?

3.自由读后两个自然段,想想巴德为什么会感到庆幸?(理解最后一段话的含

义)

多年之后,巴德的作品获得了一项文学奖,领奖台上他感慨万千,按照惯例他

要发表一段获奖感言,他会说些什么呢?让我们帮他写下来吧!

四、总结

学习了抓住重点词句,反复揣摩,才能领悟文章的表达方法,感受人物的内心

世界。其实你们和巴德一样幸福,在你身边已经拥有了“真美”、“真糟”这两种

不同的声音;拥有了“鼓励”、“批评”这两种不同的爱。愿你们在爱的陪伴下,

健康成长!

五、作业

写一则读后感。

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇七」

教学目标

1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中,让学生体会贝多芬对劳苦人民的

同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的的教育。

2.学习掌握“谱、莱”等9个生字,理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、

陶醉”等词语,描述画面进行语言训练。

3.学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能

力。

教学重点

1.引导学生了解《月光曲》的创作过程,体会贝多芬的情感变化。

2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想,培养学生的想象能力。

教学难点

引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景,体会人物的心境和乐曲的意

境的统一。

第一课时

教学目标

1.自学课文,整体感知,理清文章层次。

2.范读课文,指导正确朗读课文。

3.讲读课文第一部分和第二部分的第一层。

教具准备

课件

教学设计

一、揭示课题,激发兴趣

同学们,说起月光,你一定会想起许多优美的诗句,回忆起许多与月光有关的

故事或传说。这一课我们就看看《月光曲》是如何诞生的。【出示课件L课题】

(板书课题:月光曲)这篇课文很美,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回

答两个问题:

1.《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?

2.《月光曲》这篇课文,写的是什么?

二、自学课文,读后提问

(结合句子训练,帮助学生概括课文内容)

1.《月光曲》这篇课文写的是什么?

提示:《月光曲》写的是一个真实的故事吗?(不是,是一个传说)

解释“传说”:是在民间流传的故事。

2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?(懂得《月光曲》这篇课文写

的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。)

3.《月光曲》是个什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

(通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲。)

4.结合学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习兴趣:【课件2】

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下这样的

句子:“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点,我将是多么的幸

福!”

5.歌谱同学们是知道的,根据歌词写谱,叫谱写。如果没有歌词,单纯作曲

子,也叫谱写,简单的说法叫谱曲子。曲子写好了,就叫什么?(谱成)

写曲子叫谱写,写出非常壮丽的诗,也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一

首扣人心弦的诗篇。

三、理解结构,引导分段

1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起了什么作用?

2.课文哪些段落写了这个传说?

3.那么课文可以分成几大段?

段意:①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

4.这是一个很动人的传说,你们听老师读课文。范读课文第二大段。

四、读后提问,分清层次。

1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光

曲》?

2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据,分成两层。

出示【课件3】

第一部分:第1自然段

第二部分:第2—10自然段

第一层:第2—6自然段

第二层:第7—10自然段

五、进入情境,体会内心

读讲课文第二部分第一层。

1.指名读本段第一节。

2.通过教师描述,带入情境:

这个传说,一开始就给我们描写了一个非常美的画面:出示【课件4:相关图

片】我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌

着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、

莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有

什么?(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮

光,甚至有两个人影。)

3.这儿离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫幽静。我们就

可以说这儿多么幽静啊!这小路就可以说幽静的小路。

4.贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴

声,当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲

子,他会怎么想?请同学们联想。

5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋,后来还走进了茅屋。

贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男的对话后,走进了

茅屋。)

(通过设问,启发学生思考)

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话。

(1)男女生分角色读。

(2)读后指导:

那有多好啊!这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴的心情读出来。(板书:

聆听谈话)

谁能根据说话的内容,加上适当的提示语,想象他们说话的神情、语气。出示

【课件5】

男的()地说

一个姑娘()地说

同桌对读。

指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的窗外听屋里的谈话。

6.听到这里,贝多芬可能会怎么想?

(在这样僻静的地方,在这样的茅屋里边,有人在弹我的曲子,说明穷苦的人

也爱我的曲子;但是他们又这么穷,票价又那么贵,我应该亲自弹给他们听,用我

的琴声让他们得到艺术的享受。)

7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫,(就)说明他对穷苦人是非常同

情,很有感情的。(板书:同情)

8.贝多芬进了屋,看到的是什么情景,使他同情、感动,哪些词语说明茅屋里

的姑娘和男的确实太穷?自己说说看,把这些词语画下来,再练习读读。

(一支、微弱、正在、旧、瞎)

指点:学到这里,我们知道了吧,为什么那琴声是断断续续,因为弹琴的是个

盲姑娘。

9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段4、5两节的对话。

10.读后指导。

指点(结合示范):注意姑娘已经听得入了神,他是那样激动地说。

应该怎么读呢?要读好,首先要理解。

解释:纯熟就是技术高超而又熟练。

出示【课件6】重点指导:您您就是贝多芬先生吧!

技术这么熟练,感情表现得这么深,盲姑娘会想,这弹琴的人是谁?因此课文

上两个您读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。后来她作出了判

断,弹得这么好的,只有贝多芬,因此第二次;您就很肯定:您就是一一

示范;练习朗读。

通过填充练习,小结课文。出示【课件7】

()贝多芬走近()茅屋,给一位()()姑娘弹琴,贝多芬的琴声使盲

姑娘()。

第二课时

教学目标

1.讲读课文第二部分第二层。

2.总结课文、练习。

教具准备

课件

教学过程:

一、前后衔接,进入新课

1.从前课导入:第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅

屋,为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么激动,那么兴奋。上

一课我们提到贝多芬说过:我的音乐只应当为穷苦人造福。还说,如果我做到了这

一点,该是多么幸福啊。这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这

样的喜悦,贝多芬心里有什么样的感受?

2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

3.于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是

贝多芬早已谱写好的,还是即兴弹出来的?从哪一句里可以看出?(他飞奔回客

店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子一一《月光曲》记录了下来。)

4.同学们想一想,当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴

曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着,听着,又展开了怎样的联想?请你

们看看插图、带着这个问题自学第二层。(学生自学)

二、感受情境,享受艺术

1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的钢琴曲呢?这个情景课文

中有这样的描述出示【课件8】(老师读课文:一阵风把蜡烛吹灭了按起琴键

来。)读后描述,把学生带入课文描写的情景:这个情景多美啊。蜡烛灭了,屋子

里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。为了描写这个环境,课文中

用了什么词?(清幽)这个“清”是亮、清朗的意思;“幽”给人宁静的美感。前

面也讲到贝多芬在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清幽、幽静,都

有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感

觉。

2.现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小

屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?(学生各自准备,同桌两人对

话。)

出示【课件9】例话:一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户,照

亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边

的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快

乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。

3.月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什

么呢?课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道?

4.通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看

看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听

琴声产生的联想?

(学生自学。)

5.学生读写实的‘部分:出示【课件10]皮鞋匠静静地听着,皮鞋匠看看妹

妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的。

6.从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?

(板书:好像仿佛)

7.下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?有几个画

面。

学生自学课文分层次。

月亮升起来了;月亮越升越高;忽然海面上刮起大风,卷起巨浪三个画面。

他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。

8.用简易画创设情境,理解课文词句,体会感情。

(1)语言描述带入情境:现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘

身边,一起听贝多芬弹琴,想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢

慢色哼唱《月光曲》起始句,我们也好像看到了大海,还看到了什么?你们说,老

师画。

(2)第一幅画面:月亮应该画在哪儿?为什么要画在海平线上?(理解水天

相接)

边作画边指点:粼粼指水清。

指导想象画面:听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,

这是一个平静的大海上的月夜,你们想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻

轻地按起琴键,节奏也比较慢。)

(板书:月亮升起)

(3)第二幅画面。

叙述:贝多芬继续弹着,皮鞋匠静静地听着,她仿佛看到了什么?

(月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。)

(板书:月亮升高)

微云是小云吗?从整个句子看,是一缕一缕轻纱似的。想一想,这儿的“微”

是什么意思?(薄)一缕一缕的微云又是什么样的,你们说老师画。(边讨论边画

图,见右图)(板书:微波粼粼)

这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?(再回到插图,进一步把学生带入

情境)

(4)第三幅画面:

描述:皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大风,卷起了巨浪,这情景可以用一

个什么词来形容?(板书:卷起巨浪波涛汹涌)

波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?结合学生回答作画:雪亮的浪花

一个连一个涌向岸边(见右图)

指点:可见仍然是月光照耀下的大海,那是一种欢乐的,令人激动的情景。

引导学生思考:想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在

怎样弹琴,琴声怎样?(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越

快。)

9.描述性小结:贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿,有平静的大海,有奔

腾的大海;有柔和的美,也有壮阔的美。但无论是平静的大海,还是波涛汹涌的大

海,都有月光照耀。

这是多么美好、光明的景象,又是多么广阔自由的天地呀!

10.皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?

【出示课件n】姑娘眼睛睁得大大的,她仿佛也看到了她从来没有看到过的

景象一在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

指点:眼睛睁得大大的,好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表

现在哪里?(恬静的脸上。)

解释恬静:盲姑娘脸上是恬静的,表示心里很舒适的,很安逸的。这波涛汹涌

的大海,盲姑娘以前有没有看到过?

(板书:月光照耀)

这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一切:快乐得入迷

了,时间比较长,程度比较深,忘掉了一切,就叫陶醉。

出示【课件12】指导读:她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景

象。

这里运用重复,强调看到得是她从来没有看到的景象。

11.引导体会联想在文章中的作用:

这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,同在记叙中展开了联想有很大

的关系。

引导对比:如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?(不那么深刻感

人。)

指导读:读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章

的思想感情。

指导写:作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写

下来。在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加

丰富、深刻。

男生读写实部分。

女生读联想部分。

12.照应前文指点;盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神激动,听了月光曲

是恬静、陶醉,我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能

要说什么?我们帮她说出来。

13.贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说如果做到这一点的时

候,我也是非常幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词可以看出他也很激

动?(飞奔)。

贝多芬在这样一个秋天的明月夜,走进低矮简陋的茅屋,为穷兄妹弹了一首又

一首,这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身,同样是一首很

美的《月光曲》,这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目,

是很有道理的。

三、满怀深情,激情描述

1.闭上眼睛,想象一下,如果你是哥哥或者妹妹,与贝多芬先生之间发生了这

么一段故事,现在,贝多芬回旅馆了,你的心情怎样?

2.创造性描述:

贝多芬回到客店记录《月光曲》时,当时他可能怎么写?怎么想?请你写一段

话描述。

(板书:创作《月光曲》感动)

出示【课件13】要求:

1.交代清楚时间、地点、人物、事情。

2.贝多芬在追记时,眼前可能出现了什么景象,学习在写事中加入联想。注

意用上好像、仿佛,引出联想的内容。

学生描述。

总结:

学习了这个美妙的传说,我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文

本身写的是关于《月光曲》创作的传说,其实这个传说本身也是一首动人的《月光

曲》。

板书设计:

月光曲

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇八」

六年级上语文A版《我的第一首诗》教案

教学目标

在整体感知课文内容的基础上,自读课文,圈点批注,抓住文章的细节描写,

体会“我”面对父母截然不同的评价所导致内心情感的变化,有感情地朗读课文。

体会最后一个自然段的含义,使学生明白批评也是一种爱。

促进与文本的“对话“,培养学生阅读能力、想象能力和口语表达能力。

教学重点

在整体感知课文内容的基础上,自读课文,圈点批注,抓住文章的细节描写,

体会“我”面对父母截然不同的评价所导致内心情感的变化。

教学难点

体会最后一个自然段的含义,使学生明白批评也是一种爱。

教学过程

一、回顾主要内容:

1、这节课我们继续学习课文《我的第一首诗》。

2、谁能说说文章讲述了一个怎样的故事?

二、分析评价、感悟爱的真谛。

1、默读读文章第一部分,边读边圈画出父母的评价和反应巴德内心感受的语

句,抓住关键词语,感受巴德的内心世界,用批注的形式写出你的感受和体会。

2、抓住以下重点句子体会作者的内心变化:

Ao“我八岁时写下了自己心里充满了骄傲。”(骄傲)

体会两个句子的不同:

①妈妈边读边嚷了起来:“真美!巴德,真是你写的吗?”

②妈妈边读边说:“真美!巴德,你写得真美!”

B、“爸爸什么时候回来?更能评判我的诗。”(期盼)

理解“兴高采烈”、“等不及”。

C、“为了迎接他的到来他的盘子里。”

巴德一边做这些事情一边在想,他仿佛听到父亲说。

D、我抬不起头来,眼中顿时涌出了泪花。

指导读父母亲的对话。通过体会紧张、伤心,进而感悟巴德情感上的.落差。

E、我再也忍不住了,从餐厅跑回卧室,一头扑在床上,痛苦地呜咽着。

从这一连串的动作你体会到什么?

3、总结学法:

刚才我们在感受巴德的内心变化时,是抓住了人物的语言、动作、心理、神态

等描写来体会的,让我们随着他经历了得意一期盼一紧张一伤心的过程。这是一种

很好的阅读方法,在平时阅读中也要善于抓住细节描写和关键词去读懂人物的内心

世界;同时,这又是很好的写作方法,在今后的写作中也要运用这种方法,将文章

写得有声有色、有血有肉。

三、研读评价、内化情感。

1、轻声读后两个自然段,此时巴德的内心为什么会感到庆幸?

2、汇报。

3、假如没有了父母这两种爱,巴德又会怎么样?

4、汇报。

5、齐读感悟。

6、出示最后一段,谈谈你是如何理解的?

四、拓展延伸、深化主题。

一个作家-------应该说生活中的每一个人都需要来自于母亲的力量,这种爱

的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把你引入歧

途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你“小心、注意、总结、提

高。”--------巴德。舒尔伯特

五、总结。

巴德童年的一首小诗,在得到母亲赞美的同时,更得到了父亲的批评,正是这

两种似乎完全对立而又相辅相成的两种爱成就了这位美国最畅销书的作家,他的作

品《在滨水区》、《码头风云》又相继拍成戏剧在舞台上演,希望大家有时间拜读

他的作品。

板书设计

我的第一首诗

语言:真美、真糟

神态:面红耳赤、兴高采烈

动作:抄写、画、放

心理:得意一期盼一紧张一伤心

部编版六年级上小学语文教案:《习作1变形记》

「篇九」

一、创设情境,复习导入。

1、师:通过上节课的学习,我们已经认识了一位与我们年纪差不多的孩子,

他就是(少年闰土板书)

2、师:闰土给你留下怎样的印象?(健康可爱的海边农村少年)(适时点评。)

3、师:我们对闰土有了初步的了解。一说大膨润土,作者脑海里就会立刻浮

现这样一幅画面。

引读:深蓝的天空中中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,其间有一个

十一二岁的少年在干什么呢?谁能继续描述这幅画?

全班一起描述。

从内容和画面中,你能感受到什么?(景和人)五分钟

二、学习“看瓜刺猿”部分过渡:

文中的“我”和闰土仅仅相处了一个月,却建立了真挚的友谊。三十年过去

了,回忆起闰土便想起这幅画面?课文中还有哪些文字具体描述了这幅画?用“一

-一”画出来,并圈点词句谈感受。

学生汇报:

1、出示句子:(月亮地下,你挺,拉拉地响了,猿在咬瓜了。你便捏了一柄

胡叉,轻轻地走去)

抓住“轻轻地”,体会到闰土的机智,动作轻巧有经验。

闰土把我们带到了西瓜地里,那我们读一读,可把赞吓跑了。(生读)

2、还有哪些句?出示句子:“它不咬人吗?”“有胡叉呢。走到了,看见猿

了,你便刺。这畜生很伶俐,范从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑”

走看见你便刺(勇敢)

指导读你便刺-----决而重(读出他的机智勇敢)

这畜生很伶俐,反从胯下窜了:用猿的狡猾伶俐反衬出闰土的机智勇敢。

3、过渡:闰土“看瓜刺猫”的经历是那样的惊险刺激,作者心中不由得慨

叹:啊!闰土的的心里有无穷无尽的希奇的事。

三、过渡:

文章还写了哪些希奇的事?(雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿)请画出描写闰土的

语句,读读从中感受到闰土什么特点?把自己的感受和小组的同伴进行交流。

师:学生汇报。

雪地捕鸟

句子:“我们沙地上蓝贝。”感受到闰土的聪明能干。

哪些词语最能表现他聪明能干?(动词)幻灯出示标明。

小结:闰土能想出这么好的办法,而且这段话抓住动词把不鸟过程说清楚,更

能体现他聪明能干。我们要读出什么感情?(佩服)作者的心中不由得慨叹:啊!

闰土的的心里有无穷无尽的希奇的事。(疑问)

用动词描写一件事的方法真好,我们也能用上一连串的动词写一件事。“叮铃

铃”上课铃响了,老师XXX,放学了同学们XXX。

小结:运用一连串的动词写一件事的方法真好。

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