【小学整本书阅读教学目标的确定方法综述3000字】

小学整本书阅读教学目标的确定方法综述目录TOC\o"1-2"\h\u7279小学整本书阅读教学目标的确定方法综述 1146251.依据学情确定教学目标 1214142.依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》确定教学目标 1120893.依据整本书阅读教学的总目标确定课型目标 2256774.依据文本特点确定教学目标 3整本书阅读被写进教材，成为正式的语文课程，真正实现了整本书阅读的课程化。凡是正式的课程内容就应当有明确的教学目标。整本书阅读教学目标是教师组织实施教学的依据，它指出了活动预期要达成的结果，明确了活动实施的方向，为开展整本书阅读教学的评价提供了标准。只有制定正确的教学目标，教师才能更加明确整本书阅读该如何开展，学生也才能从系统地学习中有所收获。笔者在深入研读语文课程标准后，立足于小学高学段学生身心发展的特点，依据不同类型文本的特点确定整本书阅读教学的目标。1.依据学情确定教学目标整本书阅读教学目标要依据学生阅读能力的实际水平，与阅读能力的发展相契合，能够进一步促进阅读能力的发展。小学高学段的学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们的思想不再仅仅停留在表层，能够结合自己的生活学习经验，对文本的内容有更深刻的感悟和体验。处在这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于分享自己的见闻和想法，思想也逐渐走向成熟，并开始显现出独特性和创造性，此时正是引导学生培养语文核心素养，形成自己的世界观、人生观、价值观，塑造健康人格的关键时期。从基础能力方面来看，小学高学段的学生在知识和阅读方法方面已经有了一定积累，具备了初步领悟文本大意及提炼文本内容的能力。学生在阅读过程中能够形成自己独特的阅读感受，对文本进行鉴赏评价，形成自己对文本的认知。但是这个阶段的学生注意力还不够稳定，自制力也相对薄弱，需要外界约束才能养成坚持阅读的习惯。因此在制定整本书阅读教学目标时，不仅要唤起学生的阅读动机，更要考虑如何维持阅读动机；还要引导学生对文本做出个性化解读，促进学生理解能力和鉴赏水平的提升，推动创造性思维的发展。2.依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》确定教学目标整本书阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了不同学段语文阅读教学的目标，整本书阅读教学目标应符合相应学段的语文阅读教学目标。立足于《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学高学段阅读教学目标的要求，笔者将从以下四个层面制定整本书阅读的教学目标：（1）知识层面：了解常见的文章体裁和文本表达方式，掌握作家的相关知识及文本创作背景，促进言语知识的积累。（2）能力层面：促进听说读写技能的提高，具有感受、理解、鉴赏、评价的能力，能对文本做个性化解读。（3）策略层面：依据阅读目的、文本类型的不同，选用恰当的阅读方法进行自主阅读；学会借助工具解决问题。（4）情感层面：享受阅读带来的乐趣；从文本中获得有益于自然、社会、人生的启示；对作品中的情境、形象、思想进行思考，形成并能恰当表达自己的情感体验。概而论之，整本书阅读教学目标可以从知识、能力、策略、情感四个层面切入。3.依据整本书阅读教学的总目标确定课型目标整本书篇幅一般较长，几万字到几十万甚至上百万字。每一部作品是作者耗费了大量的时间和精力写成的，文字承载着作者想要表达的思想或主题。这些思想或主题内涵相对丰富深奥，学生阅读一本书的时间可能长达一个月。遵循循序渐进的教育教学原则，教师将总的教学目标划分为不同的层级，借助不同的课型逐步达成不同层级的目标。这样一来，不同的课型有不同的目标要求，学生能够随着不同课型的开展逐步深化对整本书的认识，最终达成总的教学目标。笔者依据总的教学目标将整本书阅读教学分为四种课型——好书推荐课、交流提升课、交流汇报课、拓展延伸课，并对其进行相应的课型目标研究。就整本书阅读教学而言，好书推荐课的两大基本目标分别是：（一）唤起阅读动机，产生阅读兴趣。（二）渗透阅读方法与策略。基于这两个总目标，笔者将好书推荐课的具体目标拟定为以下几条。好书推荐课目标（1）学会借助封面、序言、目录、附录等合理想象文本内容。（2）通过了解作者、作品影响力以及他人所做的书评，对作品产生好奇。（3）通过教师对书中精彩片段或有趣故事情节的分享，产生阅读期待。（4）学会精读、略读、浏览等读书方法。精读要求学生在整本书阅读过程中能够像对待语文教材中的单篇文本一样，将带给自己深刻感受的部分标注出，并能够结合文本写下自己的感受，在反复研读的基础上，深入思考，能够达到鉴赏文本的程度。学生通过略读，能够把握文本脉络，梳理出主要的故事情节。学会浏览，借助书的前言和目录，大致把握书中内容，然后跳读到自己感兴趣的内容。（5）制定阅读计划。合理规划时间，有序推进整本书阅读。好书推荐课后，学生根据自己的阅读计划开始阅读，并能在阅读中运用教师指导的读书方法进行自主阅读。经过一段时间的阅读，学生已经对文本内容有了一些感悟和体会，同时也可能会存在这样或者那样的困惑。因此，在交流推进课上，教师引导学生概括文本内容，交流自己的阅读体会，形成自己个性化的阅读体验。笔者将交流推进课的教学目标确定为如下几方面：交流推进课目标（1）依据文本概括作品主要内容。（2）能结合文本就故事情节、人物形象、写作特色等，交流自己的阅读体会，提高自己的鉴赏能力与鉴赏水平。（3）能正确表达自己的想法或困惑，同时又能够养成良好的倾听习惯。经过一段时间的自主阅读和课上的交流讨论，学生对文本的理解逐步深化。汇报交流课主要就是引领学生对整本书进行回顾、总结、提升，让它与学生的生命发生碰撞，触及学生的心灵，引发思考，带来思想启迪。同时，还要引导学生继续阅读，完成从读一本书到读另外一本书的衔接与过渡，真正实现把书读厚的目标。拓展延伸课主要是为学生搭建展示自己阅读成果的平台，引领学生进行创意写作。对学生而言，阅读是输入，整本书阅读为学生写作提供语言素材，获取作者对世界的认知与体验；写作是输出，是学生对习得语言的应用和再创造，表达了自己对人生、社会和自然的思考。充分发挥阅读对写作的促进作用，引导学生发现适合写作的创作点，让阅读助力写作，切实提高学生的写作水平。4.依据文本特点确定教学目标依据不同的分类标准，可以将整本书划分为不同的类型。不同类型的文本，教学目标也不尽相同。在制定整本书阅读教学目标时，要考虑到文本的独特性。下面笔者以小学高学段常见的小说和说明类文本为例，具体说明如何根据不同的文本体裁制定教学目标。小说是一种通过叙说故事，描写环境，塑造人物形象来反映社会生活的文学体裁。作者借助小说的三要素——人物、情节、环境，展现主题，表达感情，反映社会生活。小说这一文体的教学目标可从以下几方面着手制定：小说的教学目标（1）把握主要故事情节，借助情节概括文本内容。（2）能够就故事情节交流自己的感受。（3）分析人物形象，学习作者塑造人物的方法。（4）抓住文本中的环境描写，体会其独特作用。（5）透过细节描写，品味语言，体会作者的情感和独特的表达风格，探寻文本主旨。“说明文类文本的阅读偏向于实用类文本阅读，与文学类文本的重情感体验的阅读相区别，说明文阅读重在理解文意，把握说明对象的特点，在阅读类型上属于获取信息的操作性阅读。”王荣生主编、陈隆升执行主编：《实用文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2015年，第68页。说明类文本多按照一定的说明顺序，采用恰当的说明方法，用准确生动的语言介绍