部编版小学语文古诗教学策略探究

摘要

一直以来，古诗教学都是语文教学中一个重要的组成部分，在部编版小学语文教材中，古诗部分的内容相

比于之前也有了一定的改动，古诗的编排遵循了季节的特点，考虑了儿童的身心发展水平。在近年以来，大众

对古诗的重视程度也在不断提高，但是古诗教学中仍然存在许多问题值得我们去思考和反思。本文采用了课堂

观察法、文献研究法以及访谈法对小学语文古诗教学的现状进行了研究，发现了小学语文古诗教学中存在的一

些问题，例如一直以来都在提倡的吟诵教学在实际教学中的应用不够深入；教师与学生过于依赖网络资源和一

些辅导材料；一些教师对于古诗教学有了一套自己的固定“套路”，这使得学生的情感体验不足，对于古诗课

堂的兴趣一般。笔者从古诗自身的特点以及教师和学生的角度对以上问题做了归因分析，发现教师对于古诗教

学的态度、不同地区学生的水平的差距、学校对于古诗教学的态度、古诗与现代汉语之间所存在的不同都对古

诗教学产生了一定的影响。针对以上问题，笔者提出了解决的对策：教师多多重视备课，重视经验的总结与自

身的反思；对于吟诵教学，教师应该重视范读，同时吟诵教学要考虑到学生的现有水平；合理运用各种学习资

源，创设有利于古诗学习的环境。最后总结了一些名师案例给自己带来的启发，结合自己的经验完成了一份教

学设计。

关键词：小学；古诗教学；研究

Abstract

AncientpoetryhasalwaysbeenanimportantpartofChineseteaching,intheMinistryofthe

compilationofprimaryschoollanguageteachingmaterials,thecontentofancientpoetrycompared

withbeforehasalsochanged,thearrangementofancientpoetryfollowsthecharacteristicsof

theseason,takingintoaccountthelevelofphysicalandmentaldevelopmentofchildren.In

recentyears,people，sattentiontoancientpoetryhasalsobeenincreasing,buttherearestill

many

problemsintheteachingofancientpoetryworththinkingabout.Thispaperusesclassroom

observation,literatureresearchandinterviewmethodtostudythecurrentsituationof

ancient

poetryteachinginprimaryschools,andfindssomeproblemsintheteachingofancientpoetry-

in

primaryschools,suchastheapplicationofchantingteachinginpracticalteachingisnot

deep

enough,teachersandstudents'dependenceonexternalresourcesandsoon.Theauthormakes

attributionanalysisoftheaboveproblemsfromvariousangles,andfindsthattheattitudeof

teachersandschoolstowardstheteachingofancientpoetry,thegapbetweenthelevelof

students,etc.havehadacertainimpactontheteachingofancientpoetry.Inviewoftheabove

problems,theauthorputforwardthecountermeasurestosolve:teacherspaymoreattentionto

lessonpreparation,payattentiontosumupexperiencetoreflectonthemselves;Finallysummed

upsomefamousteachercasestobringtheirowninspiration,combinedwiththeirownexperience

1

tocompleteateachingdesign.

Keywords:Primaryschool;Classicalpoetryteaching;Research

一、绪论

（一）研究背景

在全球化的背景之下，我们的生活开始受到西方文化的影响，人们开始过洋节、穿西装，甚至我们的一些

观念在潜移默化之中也有了转变。在这样一个快节奏又略显浮躁的社会，我们更应该从传统文化中汲取养分，

而古诗作为中华文化中不可或缺的一部分，其语言文字的背后，也承载着历史、文化、与家国之情。学习古诗

有助于学生感受传统文化的魅力、养成良好的品格，对于小学生民族自豪感、自信心的培养与加强也有着重要

作用。古诗具有文字简洁、节奏鲜明、富于音乐美等特点，学习古诗有助于学生审美能力以及阅读能力的提高。

随着课程改革的深入，古诗教学也越来越受到重视，古诗教学在小学语文教学中亦占着重要地位。

不可否认，古诗教学十分重要，但同时，古诗教学的难度也很大。从古诗自身特点来看，古诗的语言结构

不同于现代汉语，且古诗距今年代较远，其蕴含的意境与情感丰富，但对于生活经验尚不完善的小学生来说，

这些情感与内涵的理解较为困难；对于许多教师来说，古诗教学亦是令人头痛的存在，《义务教育语文课程标

准（2011年版）》中对于各个学段的古诗教学的具体要求并不明晰，加之受到应试教育的影响，一些教师在确

立教学目标以及授课时，片面强调对于生字的掌握与书写，对古诗篇目的背诵与默写，单一的授课手段难以展

现出诗歌中的意境美，不利于学生从古诗中获得相应的情感体验，学生在背诵之后却不懂得如何应用，学习古

诗的兴趣不高。

近年来《中国诗词大会》等节目的出现，受到主流媒体的影响，人们的思想观念发生了转变，古诗也越来

越受到大众的关注与重视，一些学生家长也会有意识的来引导学生通过各种方式学习古诗，但这也使得古诗学

习功利性严重，知识的学习浮于表面。

国家于2017年开始推行部编版教材，到了2019年，部编版教材已经在中小学全面推行。相较于之前人教版

的小学语文教材，部编版小学语文教材在古诗篇目上有所增加，其中“日积月累”板块就增加了大量的古诗；

从体裁上来看，部编版教材的选择范围也更加广泛，无论是民歌还是《诗经》中的诗，都有所涉及；在题材上,

部编版小学语文教材选取的古诗更加生活化，更加符合儿童的身心发展特点。对于课文中出现的古诗，部编版

小学语文教材除了要求读、写、背之外，还强调了想象诗歌画面以及用自己的话来理解诗歌内容，对于学生想

象力的培养以及创造性思维的激发有着重要作用。

（二）研究目的及意义1.研究目的

本论文是针对部编版小学语文古诗教学策略进行的研究，寻找适用于当下的，有助于古诗教学更好的开展

的，有助于激发学生古诗学习兴趣的教学策略。

2.研究意义

（1）理论意义

通过古诗教学策略的研究，发现如今古诗教学中存在的问题，提出合理的解决策略，既有利于传统文化的

传承，又有利于教学理论的进一步深化。

（2）实践意义

2

对教学实践而言，教学策略的探究可以为古诗教学带来更好的教学效果，有助于知识的传播，对于学生审

美能力的提高、爱国主义精神的培养、理解能力的增强具有重要意义。

(三)研究方法

为了对部编版小学语文古诗教学策略进行探究，本文主要采取了以下的研究方法。1.文献研究法

主要通过在中国知网查阅整理与小学古诗教学有关的论文、期刊等，梳理总结前人已有的研究成果，把握

部编版小学语文古诗教学策略探究的现状，为自己的研究提供参考，带来启发。

2.课堂观察法

通过深入小学语文课堂和观摩网上名师授课等方式来了解现阶段小学语文古诗教学的基本情况，总结古诗

教学的特点或是找出古诗教学存在的问题，在尊重客观事实的基础上进行研究，保证研究的客观性以及实用性。

3.访谈法

通过与语文教师和小学学生进行面对面的交流，了解教师和学生对古诗教学的看法，更加深入的对现阶段

小学语文古诗教学进行了解。

(四)文献综述1.国内文献综述

近年来，古诗越来越受到人们的重视，许多学者也从各个角度对古诗教学进行了研究，笔者在收集和整理

相关文献的基础上，主要从以下几个方面进行概述。

(1)对于小学教材中古诗选编特点的研究

在部编版教材正式投入使用之前，我国的小学教材在很长一段时间之内都处于“一纲多本”的状态，因此

一些学者对部编版小学语文教材中古诗的选编特点进行了研究，韩瑞娟与杨兰兰从古诗的选文、编排、内容三

个角度进行分析，发现部编版小学语文教材的古诗的选编从时间上来看，唐朝诗歌的占比较大；从题材上来看,

写景抒情诗居多，注重对传统文化的融入，符合小学生的心理发展特点［1］。

毛羽艳在《小学语文教材古诗选编研究》中对鄂教版和部编版的小学语文教材古诗选编特点进行分析，认

为诸

如《画》、《风》等描写身边事物的古诗更容易被小学低年段的学生接受，而古诗的选文内容若与学生的

现实生活相距甚远，则很难引起学生的共鸣［2］。

谢晓骏在《小学古诗选编与教学实践研究》中指出，部编版的小学语文教材在篇目上有所增加，其中一些

篇目增加在了“日积月累”中，出现在教材不同位置的古诗教学的侧重点也有所不同，且古诗的编排注意到了

根据时节的变化来安排每册教材的古诗内容，这更有助于教师教学的开展［3］。

(2)对于小学古诗教学中存在的问题的研究

在对近年来的小学语文古诗教学的研究中，许多学者都提出了小学古诗教学受师本理念束缚，教学模式死

板等一些问题，例如，刘洁在《小学语文古诗词教学现状及策略研究》中提到古诗教学依然存在“一言堂”的

现象，重视对于字词的理解而忽视了学生的自主探究，留给学生的学习空间较少［4］；肖爱群认为现如今的古诗

教学缺乏明确的目标，大多数情况下认为完成了背诵、默写就算是实现了预期目标，灌输式的教学不重视学生

的情感体验，突显不出意境美，教师也没有给学生留足够的空间去自己发现意境［5］；李赛男提出教师的课前准

备多以备课时的准备为主，这就使得知识的来源相对单一，而学生的预习任务又相对较大，并且多以书面任务

为主，由于教参等的出现，加之学生的畏难情绪，就导致学生自主探究的兴趣较低［6］。

3

诵读指导不到位也是小学语文古诗词教学现状中存在的一个很大的问题，由于古诗教学意境的缺失以及学

生理解能力有限，以读促思的难度较大。杨正奎认为，在应试教育的背景之下，教师对于分数成绩的关注度远

远高于对古诗鉴赏以及阅读能力的关注度，教学评价单一，学生兴趣不足［7］。司雪丽认为，教师应该帮助学生

掌握古诗的基调，体会作者想要表达的思想［8］。

(3)对于小学古诗教学方法的研究

在对于教学方法的研究中，对情境教学法的研究居多。例如，吴琼在《小学古诗教学情境创设策略研究》

中提到，适当的情境可以帮助调动学生学习的积极性，激发学生学习的主动性［9］。邢金田认为，古诗教学可以

通过播放语音视频，增强画面感，帮助学生来理解，提高学生的学习兴趣［10］。

吟诵教学法也是许多学者研究的重点，吟诵教学对于小学语文古诗教学十分重要，正如秦燕在《创新吟诵

法教学提高小学语文古诗词教学效率》中所提到的：诗与歌为一家，吟诵既可以将诗歌用丰富细腻的情感表达

的更加形象，又可以使读者和听众陶醉其中［11］。赵怀壁指出，体会古诗的韵律之美与节奏之美也是培养小学

生语感的重要方式之一［12］。李艳认为，平音往往节奏舒缓，而仄音则大多节奏短促，音乐辅助教学对于唤起

学生学习兴趣有很大帮助［13］。张志平提到押韵与平仄教学十分适用于小学高年段的古诗教学［14］。张海虹认

为小学低年级可以通过变换朗读方式、变换背诵方式等来使古诗教学更加生活化［15］。

字理教学法也是小学古诗教学方法之一，梁贤美和魏丽敏就从字理教学法来进行研究，认为从汉字本身的

字形结构入手，同样可以还原意象，构造意境，同时有助于学生理解和掌握汉字［16］。字理教学法可以说是古

诗教学中一个很好的切入点，但目前对于字理教学法应用于古诗的研究相对较少。

2.国外文献综述

国外对于我国古诗教学的研究甚少，但国外对于诗歌教学的研究值得我们参考，古诗与诗歌同样都是文化

的精华，是人类文明的凝结。

在国外学者看来，诗歌教学同样十分重要。凯伦•西梅切克(KarenSimecek,2016)与凯特•鲁姆伯特

(KateRumbold,2016)认为诗歌在提高读写能力和语言发展能力方面具有价值，诗歌的学习，有利于语

言的美化，这表明诗歌在探索语言和意义的过程中占有重要地位，而在对诗歌结构有了更正式的了解后，就应

该更重视阅读的体验和价值，诗歌可以为人们提供思考的空间，人们可以在其中反思生活，增强对自我的理解

［17］。

国外的诗歌教学同样有一定的难度。安娜•西格瓦尔德松(AnnaSigvardsson,2020)指出与散文相比，

诗歌中关于第一人称说话者的信息较少，因此更容易将诗中的说话者与自己混淆，而一些学生也倾向于把诗歌

看作一门难的学课，无论是读诗还是翻译都具有一定的难度。在此情况下，一些教师认为降低诗歌的理解难度

是有必要的，在诗歌课上，情感和体验性语言往往是突出的，学生只有在确信同学和老师会认真聆听的情况下,

才会勇于探索和表达自己对诗歌的想法和感受，同时教师需要让学生们认识到诗歌是由各种各样的人写和读的,

诗歌的形式不属于任何特定的读者群［18］o这些观点同样可以为我们的古诗教学带来一定的启发。

(五)研究的主要内容

本论文通过课堂观察法，文献研究法和访谈法对部编版小学语文古诗教学的现状来进行分析，总结归纳部

编版小学语文教材中各个年级古诗分布的情况，找出现如今存在于部编版小学语文古诗教学中的一些问题，给

出具体可行的解决策略，并以部编版小学语文二年级下册的课文《晓出净慈寺送林子方》为例做一份教学设计。

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二、部编版小学语文古诗教学的现状及问题分析

（一）部编版小学语文教材古诗分布情况

表2-1部编版小学语文教材各年级古诗分布统计表

一年级二年级三年级四年级五年级六年级

课文5812111111

日积月累865694

古诗词朗读000007

总计131417172023

相较于人教版的小学语文教材，部编版小学语文教材在古诗的篇目上有所增加，收录于部编版小学语文教材中

古诗共有104首，其中有59首是出现在课文部分，而其余的45首则分别位于教材的日积月累部分或古诗词朗读部分。

小学各个年级的古诗分布数量也不相同，低年级的古诗数量少于高年级。收录于一年级教材中的古诗一共有13

首，仅有5首古诗出现在课文中，其余的8首分布于日积月累中；二年级需要学习的古诗为14首，有8首分布于课文部

分；出现在三年级和四年级教材中的古诗数量是相等的，均为17首；到了五年级古诗增至20首，出现在课文中的有

11首；六年级的2册教材中共有古诗23首，有11首古诗分布在课文部分，7首出现在古诗词朗读部分，其余4首在日积

月累部分。

从古诗题材的角度来看，低年级写景诗占比较大，例如一年级的《江南》、《画》，二年级的《静夜思》、

《池上》等，中高年级抒情诗较多，例如三年级的《九月九日忆山东兄弟》、四年级的《夏日绝句》等等。从古

诗体材的角度来看，低年级的古诗中五言诗居多，到了中高年级，七言诗的数量增多。

（二）部编版小学语文古诗教学中存在的

问题L教学模式固定，学生期待值低

通过对七位不同地区，不同教龄的小学语文教师的访谈，笔者发现，大多数教师都表示自己对古诗很感兴趣，

也经常会关注一些古诗教学的相关案例，但当问及教师们是如何上一节古诗课的时候，教师们的回答体现出了她们

已经有了一套固定的流程，例如，齐齐哈尔刚刚入职一年的Z老师就表示自己会按照“激趣导入、作者介绍、古诗翻

译、分析作者的表达情感、对学生价值观的培养、积累背诵”这样一个基本环节来安排教学，而齐齐哈尔入职十七

年的W老师刚刚入职的时候会花费多一点的时间备课，在后来也总结出了一套“固定的模式”。诚然，对于新手教师

来说，这种模式化的教学尽管不会太出彩，但至少也可以保证不会出现大的失误，而对于有了一定的教学经验的教

师来说，这种固定化的套路也可以在一定程度上节省时间，提高备课的效率，但这种模式也很容易造成学生的期待

值降低，不利于激发学生的学习兴趣，在访谈的时候，就有几位教师表示学生对古诗课的兴趣一般。2.

吟诵指导浮于表面化，情感体验不足

尽管许多学者都指出吟诵教学是小学古诗教学很有效的方法之一，但如今许多教师对吟诵教学的重视程度依然

不足，一些地方的古诗教学依然以知识讲解为主，对于吟诵的教学依然停留在“齐读、点名读、小组读”的模式之

中，学生难以掌握到吟诵的精髓。吟诵往往只出现在课堂之上，而在课余时间，学生无法真正运用到吟诵的方法去

学习、理解和记忆古诗，这一点在小学生背诵古诗的时候则反映的尤为明显，在教师检查学生背诵古诗的时候，学

生往往只追求速度，囱冏吞枣的将古诗背诵完成，完全没有注意吟诵技巧的运用，教师并没有意识到这种背诵的不

妥之处，许多家长也认为背的快就是背的好，鼓励学生快速的背诵。在笔者进行访谈的时候，齐齐哈尔入职二十一

5

年的L老师表示学校也会安排学生在放学排队出校门、课间操后排队回教室的环节背诵古诗，但在这种齐背环节学生

一般都会一味的追求音量，有时还会出现拖长音的问题，至于停顿、平仄则完全被抛诸脑后。3.

教学资源运用不合理，忽视学生主观感受

现如今，情境教学法受到了许多学者的关注，这种教学方法也越来越受到小学语文教师的欢迎，尤其是在古诗

教学中，情境教学法已经成为了一种很主要的教学手段[19],教师们纷纷选择通过多媒体等教学用具来充实课堂教

学，这种方法确实更直观，也更有利于学生去理解，但一些教师却没有合理安排多媒体的使用顺序，例如，在讲一

首写景诗的时候，直接将诗中景象的视频或者图片展现在学生面前，忽视了学生的想象力的培养，学生也没有了属

于自己的主观感受，而《语文课程标准》中提到的“展开想象”则更是难以实现。在访谈的时候，齐齐哈尔市从教

一年的J老师也表达了她的困惑与担忧：学生喜欢那些上课给她们放视频老师，但一节由视频、音乐充斥的满满的课

堂，一节“热闹”的课，学生真正能学到的东西又有多少呢？

学习资源运用的不合理这一现象在学生之中也有所体现，齐齐哈尔市从教二十一年的L老师表示学校正在尝试进

行课程改革，在课前，教师会先向学生发布导学案，尽管导学案上的问题都是学生可以自行思考完成的，但大多数

学生依然会选择在网上找答案或者在参考书上找答案来完成。事实上，这种借助各种资源来寻找答案的现象在如今

并不少见，这种学习方式无疑是不利于学生的自我提升的。

（三）部编版小学语文古诗教学存在问题的原因分析

1.教师教学水平的差异

在笔者访谈的七位教师之中，只有广东佛山的Z老师在上一节古诗课之前会先将古诗读十余遍，读出感情，在网

上找音频除了用于上课播放之外，也会用于自己的古诗朗读练习，其余的教师在备课的时找的音频往往只用于上课

播放，而备课的时候依赖网上的资源以及自己的固有''模板”也是常态。许多教师也存在着在课堂教学之后，没有

及时反思或是总结经验的问题。在访谈中笔者也发现，虽然许多教师都表示自己会经常关注古诗教学的相关内容，

但是对古诗教学的深入研读却很少，例如，齐齐哈尔市的J老师在访谈中就提及自己会经常会关注一些古诗教学的相

关内容，但这些内容的来源大多是一些短视频的平台，这种碎片化的知识获取很难达到一定的深度，我们常说“要

给学生一杯水，教师要有一桶水”，而教师缺乏对古诗教学的深入探究也必然会影响古诗教学的效果。

2.古诗与现代汉语的差异

古诗距今年代久远，而古诗与现代汉语的差异也较大，例如，在古诗中，往往会有入声字出现，而现如今的普

通话之中却没有入声这个声调，而依字行腔、平长仄短等规则低年级的学生也很难理解[20],这就导致了尽管吟诵

教学于古诗教学而言有许多好处，但很多学生对吟诵教学云里雾里，甚至是望而却步，没有兴趣，吟诵教学的难度

大。

3.学生学习水平的差异

在对教师的访谈之中，笔者发现学生之间的水平存在较大的差异，尤其在农村地区，学生的基础不算特别好，

内蒙古从教三年的W老师就表示：一些学生在课上可能连读音都没有校准。而齐齐哈尔的L老师也表示一些学生因为

幼小衔接没有做好，在一年级的时候学习比较吃力，而一节课的时间是有限的，将一节课的大多数时间花费在基础

知识的学习上，自然无暇顾及到更深层次的学习。

一些学生对古诗的学习也会有着畏惧的心理，会先入为主的觉得古诗很难，担心自己写下的不是“标准答案”，

在一种紧张的状态之下去学习古诗，因而难以体会到古诗学习的乐趣，学习古诗的积极性不高；也有一些学生在诵

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读古诗的时候不敢发声或不愿发声，因而难以提高吟诵的能力。

4.学校重视程度的差异

在访谈中，当问及教师们所在学校对古诗教学是否重视的时候，有四位教师表示学校比较重视，其中有两位教

师在同一学校，而另外的三位教师则表示学校的重视程度一般。学校的重视程度也会影响教师对古诗教学的态度，

如果学校十分重视古诗教学，那么教师自然也会对古诗教学给予更多的注意。从学生的角度来看，如果学校重视古

诗教学，学校的古诗学习氛围浓厚，那么学生自然也会在潜移默化之中受到影响和熏陶，对古诗学习产生一定的帮

助。

三、部编版小学语文古诗教学的策略研究

（一）教师应重视对古诗教学的深入研究

想要上好一节课，备课自然十分重要，齐齐哈尔从教一年的L老师就表示自己在备课的时候会先按照单元教学要

点来自己备课，自己备课之后再去找相关的资料，而广州佛山的Z老师也表示在备课的时候会先自己解读，有的时候

也会查找相关的论文，这样一节通过自己的思考、总结了自己经验的课，和一节过度依赖教参以及网上资源准备出

来的课一定是不一样的，学生会更喜欢前者。

除此之外，教师在关注古诗教学的相关内容的同时，也应该注重总结与反思，摒弃浮躁的心理，在顾及到知识

的广度的同时也应该注意到知识的深度。

（二）指导学生采取多种形式吟诵，提高学生朗读能力

古诗有着它自己独特的韵律美和节奏美，吟诵遵循了汉字读音有平有仄这一特点。适当的吟诵学习也有利于课

堂氛围的活跃，教师自身要提升对吟诵指导的重视，重视范读，小学生具有很强的向师性，模仿能力也比较强，因

此，在诵读教学的过程之中，教师的范读对于学生吟诵能力的提高是很有帮助的。

除此之外，吟诵教学也可以结合学生的实际生活来进行，部编版小学语文教材中古诗的编订遵循了不同学期的

季节的特点，比如出现在二年级下册的《咏柳》，教师在进行吟诵教学的时候，可以帮助学生将书中的诗句与出现

在现实生活中的美景相联系，想一想外面的景色，读一读书中的诗句。教师也可以通过声音的高低，语调的转换，

手势动作的变换来帮助学生感受到吟诵的魅力，体会诗中蕴含的浓厚的情感，同时帮助学生在日常生活中加强

对吟诵的联系，让吟诵不止停留在课堂之上。

（三）合理开发课程资源，积极调动学生主观能动性

教师在教学之中，可以适当调节多媒体在课堂教学中所占的比重与出现的顺序，例如，在讲到写景类古诗的时

候，可以先安排学生自行想象画面，再通过视频、图片等形式展现。对于视频、图片、音乐的选取要适度适宜，要

充分意识到视频、图片等都是辅助理解古诗的，不要把一节古诗课变成音乐鉴赏课或者是视频欣赏课。除了运用多

媒体资源之外，也可以通过角色扮演、话剧表演等一些小游戏来丰富课堂，增进学生对古诗中的内容的理解和体

验。

现如今，网络越来越发达，各种辅导资料也层出不穷，教师在布置预习任务的时候可以借助这一点，当要讲一

首古诗的时候，可以让学生提前查找还有哪些相同类型的诗，或者这位作者还写了哪些诗，这样既达到了预习的效

果，也可以帮助学生积累古诗。

（四）创设“诗意”的学习环境，培养学生阅读兴趣

古诗与现代汉语不同，在我们的日常交流中，古诗被运用的频率较少，尤其对于小学生来说，古诗可能诗遥远

7

且陌生的，因此，营造一个“诗意”的学习环境就显得十分重要。学校或者教师也可以组织一些与诗词相关的小比

赛，举办一些有关诗人科普的小讲座，来帮助学生从不同的角度来了解古诗，感受古典文化之美，班级和走廊里也

可以布置一些与古诗相关的内容，在日常的教学以及课余时间，也可以通过介绍中国传统的服饰文化等形式来侧面

帮助学生感受中国古典文化的魅力，培养对古诗学习的兴趣，为学生营造一个有利于古诗学习的氛围。

四、部编版小学语文古诗教学实施一一以《晓出净慈寺送林子方》为例

(一)《晓出净慈寺送林子方》课例研究

背景L学段及内容分析

《晓出净慈寺送林子方》是部编版小学语文二年级下册第六单元第15课古诗二首中的第一首古诗，这一单元的

内容都与大自然有关，本首古诗以荷花为写作的对象，将西湖六月美丽的景象展现在读者眼前，同时借景抒情，表

达了诗人与友人离别之时的依依不舍之情。

2.学情分析

《语文课程标准》对于小学第一学段古诗学习的要求是：“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的

优美”。小学第一学段的学生形象思维占据主导地位，认知发展正处于具体运算阶段，对于一个新鲜事物的接受和

学习会依赖于已有的具体的经验，因此，对于低年级学生的教学，要联系实际，考虑到儿童现有的水平，也要注意

趣味性，在教学中把握要点。

(-)《晓出净慈寺送林子方》现有教学案例分析

在网上搜集了《晓出净慈寺送林子方》一课的视频资源并进行了观摩，这其中包括公开课和疫情期间的线上视

频课，在对比了几位教师对于《晓出净慈寺送林子方》这一课的讲解之后，笔者受到了许多的启发。

从教学目标以及教学重难点上来看，有的教师侧重于对“无穷碧”、“别样红”这样的景色来进行讲解，从后

两句开始讲起，在充分理解后两句的基础之上，再对前两句进行讲解；有的教师侧重于对对诗歌所表达的情感来进

行解读，上课之初就点明本首诗是一首送别诗。同时，几位教师都比较重视对于生字部分的学习。

从教学流程上来看，几位教师的教学方式不尽相同。

余荣芝老师主要运用了吟诵的方式来进行古诗教学，在导入环节带领学生复习上学期学习过的古诗，教师做手

势，带领学生进行吟诵古诗，在课堂之初复习了吟诵的规则，并设计了“我会画平仄”这样一个环节，在黑板上用

表示平仄的符号来标注本首诗的平仄，先标明诗中每个字的平仄，再按照“平长仄短”等规律来进行朗读，以读促

思，理解诗歌的含义，通过这位教师的课堂，可以看出这位教师对于吟诵教学很有研究，而这个班级的学生也对吟

诵的一些小技巧很了解，并且能很好的利用吟诵来理解古诗，这节课没有用到音频与视频，但是通过反复的吟诵和

教师通俗易懂的讲解，学生很容易理解诗人与林子方之间深厚的情谊。

苏心老师也在课堂接近尾声的时候展示了如何来吟诵古诗，不过大概是因为公开课所教授的学生不是这位老师

原本班级学生的缘故，一些学生对于吟诵不太了解，也没有太大的兴趣，苏心老师简单的根据平仄符号介绍了一下

吟诵的规则，并带领学生进行了吟诵，这个环节对于一些想要带领学生初步了解吟诵的教师很有借鉴意义。

刘雯老师抓住了“碧”字，对荷叶的颜色进行了生动细腻的描绘，用“绿的发光”、“像是涂了一层薄薄的水

彩”、“草绿、青绿”等帮助学生感受这一池荷叶的层次之美，在充分理解了后两句的基础之上，再对前两句进行

讲解，结合时代背景来体会作者的思想感情，并用蒙曼老师的视频来加深对本首诗的情感体会。

涂欣老师在课堂的氛围很轻松，在识字环节讲解细致，生动，巧妙的利用了甲骨文等古代汉字来帮助学生识

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字，并注重笔画顺序的讲解。在讲“接天莲叶无穷碧”时，教师循循善诱，播放音乐，想象画面和景色。在朗读

时，注重提醒学生不拖长音，注意韵律的掌握，同时，教师在讲解古诗的时候，多次引入相同类型的古诗来进行比

较，例如，在提出问题：如果题目换成“西湖美景”可以吗？时，对比《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与

《送元二使安西》这些送别友人的古诗，通过整节课可以看出老师的文学功底之浓厚。

(三)《晓出净慈寺送林子方》教学设计教学目标：

L知识与技能：会写“湖、莲、穷、荷"四个生字，了解古诗内容，背诵本首古诗。

2.过程与方法：通过对古诗的朗读和对重点词语的理解，借助生活经验和插图想象诗歌所描绘的画面，感悟诗

中情感。

3.情感态度价值观：

体会诗人与友人临别时对友人的不舍之情，培养珍惜友情，珍惜当下的人生态度。教学重点：

会写本课生字，了解古诗的大致内容。教学难点：

想象古诗的后两句所描绘的画面，体会诗中的情感。教学过程：

一、导入

(-)通过复习之前学习过的古诗，导入新课。

教师预设问题：“同学们，在本学期刚刚开学的时候，我们学习了两首描写春天景色的诗，大家还记得吗？”

(二)回顾古诗《村居》、《咏柳》，揭示本课课题。

教师预设问题：“在这两首诗中，我们看到了春天的美丽景色，那夏天的景色在诗中又会如何展现呢？我们今

天就来学习一首描写夏日美景的古诗。”

二、新授

(一)解读诗题，初探古诗

1.齐读题目，教师结合古诗《春晓》讲题目中“晓”的含义，“春晓”是指“春天的早晨”，“晓”就指

“早晨”。2.教师用PPT出示净慈寺的图片，理解净慈寺是一

个地点。

3.再读题目，注意停顿，学生用自己的话来说一说诗题的意思。

(-)认读生字，读准古诗

L教师用PPT出示生字“莲”、“荷”，学生观察这两个字有什么共同点，根据字的结构来记忆生字，教师

示范

“莲”字的写法，学生书空。

2.根据形声字的特点再结合带有明月和湖泊的图片来记忆生字“湖”，学生之间相互讨论“穷”字的记忆方

法。

3.学生练习写生字，教师提醒学生注意握笔姿势和坐姿。

4.学生自由朗读古诗，注意读准标有拼音的生字。

(三)读诗文，品诗意1.初读古诗，体会韵律之美

(1)PPT出示标有平仄符号的古诗，教师配合手势进行范读。

(2)教师根据平仄符号简单介绍读音规则，教师领读，学生跟读。

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(3)教师做手势，指导学生齐读，再指名读，教师针对学生的朗读情况予以评价。2.细读古诗，体会诗中之景

(1)感受莲叶之美

思考问题：这首诗中的哪一句描写了荷叶？荷叶是什么颜色的？你是从哪个词中看出来的呢？

教师通过关键字“碧”引导学生体会荷叶颜色之美，通过词语“无穷”、“接天”对比“小荷才露尖尖角”体

会本诗中莲叶的无边无际。

想象画面，读诗句“接天莲叶无穷碧”。

(2)感受荷花之美

思考问题：除了荷叶，诗中还描写了什么景象？有哪些特点？

通过关键字“映”以及词语“别样红”体会在阳光映照下的荷花不同于平时，更加艳丽动人。想象画面，读诗

句“映日荷花别样红”。

(3)学生用自己的话来说一说这两句诗的含义。

(4)PPT展示荷叶荷花的图片，直观感受莲叶的'‘无穷碧"与荷花的“别样红”。

(5)指名读这两句古诗，教师予以评价，再男女生分别朗读体会。3.再读古诗，体会诗人之情

(1)理解前两句诗的含义

教师预设问题:在这样美景之下，诗人不禁发出了感叹，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，想一想，这两

句诗又是什么意思呢？

教师解释词语“毕竟”的意思，学生用自己的话来说一说对这两句诗的理解。

(2)结合背景，体会作者感情

教师预设问题：这首诗好像全篇都在写景，可是诗的题目却说是在送别友人，这是又为什么呢？教师介绍本首

诗的写作背景，对比其它的送别诗，体会本诗与其它诗的不同，点明诗人寄情于景。

教师引导学生思考：如果你的好朋友即将要去离你很远的地方了，可能以后你们都见不到了，此时，你会有什

么样的心情呢？

引导学生感受诗人对友人那含蓄却深厚的友情以及诗人浓浓的不舍之情。

(3)全诗朗读，体会情感

教师引导学生体会诗人杨万里的情感：假如你是诗人杨万里，你的好朋友林子方即将要离开你，去很远的地方

T,你将想说的话写成了一首诗送给他，现在，我们一起来把它说给林子方听。

4.尝试背诵，课堂巩固提升

闭上眼睛，想象画面，尝试背诵古诗。三、课堂小结

师：通过本节课的学习，我们从古诗中感受到了西湖六月别样的美景，也知道了我们可以借助美景来表达自己

心中的那份感情，其实，杨万里为林子方写了两首诗来送别，这节课我们学习了其中的一首，课下的时候大家可以

通过查找资料，找出另外一首来读。

结语

古诗作为我国传统文化中不可或缺的组成部分，在我国几千年的悠久历史中占有着重要的地位。古诗教学在各

个阶段的教学中始终占有着一定的比重。小学时期是一个人记忆的黄金时期，小学时期也是习惯养成的重要时期，

小学阶段古诗的学习，可以培养学生的审美能力，想象力，有利于民族自信心自豪感的培养。因此，在这个时间段

10

里，古诗的学习尤为重要。

本文是对部编版小学语文古诗教学的现状所做的研究，在整理分析现有研究资料的基础之上，通过访谈和课堂

观察，发现了一些现如今还存在于小学语文古诗教学之中的问题，包括教师方面的问题和学生方面的问题。并针对

问题分析了原因，给出了完善的策略，包括建议教师重视对古诗教学的深入研究，合理的运用教学资源；对吟诵教

学、以读促思的一些思考，以及学习氛围的营造和学生兴趣的培养。在此基础上，结合名师案例和自己的经验完成

了一份小学古诗教学设计，考虑了自己的建议是否可行，在以后的学习和工作中，我也会对小学古诗教学予以关注。

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部编版小学语文1-6年级古诗教学设计课文梳理

附录一

11

年级单元课文备注

一年级（13篇）

第一单元（1篇）《咏鹅》日积月累

第四单元（1篇）3《江南》

6《画》

一年级上册（6篇）第五单元（2篇）

《悯农》日积月累

第六单元（1篇）《古朗月行》日积月累

第八单元（1篇）《风》日积月累

第一单元（1篇）《春晓》日积月累

第三单元（1篇）《赠汪伦》日积月累

8《静夜思》

第四单元（2篇）

一年级下册（7篇）《寻隐者不遇》日积月累

《池上》

第六单元（2篇）12

《小池》

第八单元（1篇）《画鸡》日积月累

二年级（14篇）

第一单元（1篇）《梅花》日积月累

第三单元（1篇）《小儿垂钓》日积月累

《登鹳雀楼》

第四单元（2篇）8

二年级上册（7篇）《望庐山瀑布》

第五单元（1篇）《江雪》日积月累

《夜宿山寺》

第七单元（2篇）18

《敕勒歌》

《村居》

1

第一单元（3篇）《咏柳》

《赋得古原草送别》日积月累

二年级下册（7篇）《晓出净慈寺送林子方》

15

第六单元（3篇）《绝句》

《悯农》（其一）日积月累

第八单元（1篇）《舟夜书所见》日积月累

三年级（17篇）

第一单元（1篇）《所见》日积月累

《山行》

第二单元（3篇）4《赠刘景文》

《夜书所见》

三年级上册（9篇）《望天门山》

17《饮湖上初晴后雨》

第六单元（4篇）

《望洞庭》

《早发白帝城》日积月累

第七单元（1篇）《采莲曲》日积月累

《绝句》

第一单元（3篇）1《惠崇春江晚景》

《三衢道中》

12

《元日》

三年级下册（8篇）第三单元（3篇）9《清明》

《九月九日忆山东兄弟》

第四单元（1篇）《滁州溪涧》日积月累

第八单元（1篇）《大理寺桃花》日积月累

四年级（17篇）

第一单元（1篇）《鹿柴》日积月累

《暮江吟》

第三单元（3篇）9《题西林壁》

《雪梅》

四年级上册（9篇）第四单元（1篇）《嫦娥》日积月累

《出塞》

21《凉州词》

第七单元（4篇）

《夏日绝句》

《别董大》日积月累

《四时田园杂兴（其二十五）》

第一单元（2篇）1

《宿新市徐公店》

第二单元（1篇）《江畔独步寻花》日积月累

第四单元（1篇）《蝉》日积月累

四年级下册（8篇）

第六单元（1篇）《独坐敬亭山》日积月累

《芙蓉楼送辛渐》

第七单元（3篇）21《塞下曲》

《墨梅》

五年级（20篇）

第一单元（1篇）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》日积月累

第三单元（1篇）《乞巧》日积月累

《示儿》

第四单元（3篇）11《题临安邸》

《己亥杂诗》

五年级上册（9篇）

《山居秋暝》

第七单元（2篇）20《枫桥夜泊》

《观书有感（其一）》日积月累

第八单元（2篇）

《观书有感（其二）》日积月累

《四时田园杂兴（其三H^一）》