部编版语文八年级下册第六单元23《马说》教学设计

部编版语文八年级下册第六单元23《马说》教学设计

一、教材分析：

本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书

语文》教材八年级下册第五单元的第三课，是韩愈散

文中脍炙人口的名篇。这篇托物寓意的说理散文，以

千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了韩愈怀才

不遇的愤懑情怀，对统治者埋没、摧残人才进行了讽

刺和控诉，寓意深远，文气矫健。

二、学情分析：

八年级学生经过近一年半的学习和训练，已积

累了一定的文言文阅读基础，而且本文语言通俗易懂，

课下注释详细，借助工具书不难理解文章大意，但对

作者经历的生活背景及其思想理解可能有一定难度，

因此应该引导学生反复朗读，从读中感，在读中悟。

三、教学目标：

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1.知识和能力：

①学习和积累文言词语，理解文意；反复诵读，

争取当堂成诵。

②体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

2.过程和方法：诵读教学法、点拨教学法、合作

探究法等。（详见“教学策略和手段”）

3.情感态度和价值观：了解封建社会埋没人才的

时代背景，引导学生联系社会实际，认识当今社会重

视人才的优越条件，努力学习，争取成才。

四、教学重难点：

1.重点强化朗读训练指导学生理解课文思路，

培养学生文言语感。

2.难点：引导学生充分理解文章深刻寓意，体会

托物寓意的写法。

五、教学策略和手段：

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主要采用“点拨教学法”，充分尊重学生的阅读

主体地位，开展“自学・积累”、“思考・讨论”和“运用•创新”

等训练，旨在培养和提高学生的探究性阅读和创造性

阅读的能力。

首先，抓住本课多用排比和反问，篇幅短而可

读性强，琅琅上口，易于成诵的特点，点拨文言文朗

读法，从语音、语调、语气、节奏等方面仔细认真地

指导学生诵读，领会作者感情，培养文言语感。

其次，辅以“合作探究法”，组织学生分成若干

学习小组，课前布置预习任务，如借助工具书疏通文

意，积累重点文言词汇和文言句式；课堂上引导学生

围绕疑难问题，先开展小组讨论，而后提交全班讨论，

教师在重点和难点处进行点拨。通过合作和点拨，分

析探索问题，分享学习的快乐，同时培养学生主动探

究、团结合作的精神。

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六、课时安排：1课时

七、教学过程：

（一）创设情景，故事导入

七下我们曾学过布封的《马》，大家还记得布封

在文中是怎么评价马的吗？一“在所有的动物中间，

马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优

美的。”我国古代也有很多关于马的故事和传说，同学

们都知道哪些呢？下面我们一起来欣赏在我国民间广

为流传的《伯乐相马》的故事。

【设计意图】运用点拨教学法中“引路入境”的方

法，复习导入，并播放动画视频，活跃课堂气氛，让

学生对伯乐和千里马的故事有个感性认识。

（二）作者简介，本文题解

1、韩愈（768~824）,字退之，自谓郡望（郡里

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的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎；谥号“文”，又称韩

文公；官至吏部侍郎，故又称韩吏部。河阳（现在河

南孟州）人，唐代文学家，散文（文体）尤其著名，

作品都收在《昌黎先生集》里。他与柳宗元同为“古文

运动”倡导者，并称为“韩柳”，是“唐宋八大家”之首,

苏轼赞誉他为“文起八代之衰”。

2、回忆一下，我们我们以前学过这种文体吗?（A

上《爱莲说》）

“说”是古代一种议论性文体，用以陈述作者对

社会上某些问题的观点,就是“谈谈”的意思，比“论”

随便些。可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道

理，讲究文采，与现代的杂文（文体）近似。本文选

自《杂说》的第四篇（其他三篇是《龙说》《医说》《崔

山君说》卜“马说”即是谈马、论马。

【设计意图】以填空的方式检查学生预习情况，

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点拨学生了解和积累作者和文体的相关文学常识。

（三）朗读课文，整体感知

学法点拨：

古人云：“书读百遍，其义自见”，反复诵读是

学好文言文的法宝，同时朗读的水平也建立在对课文

准确理解的基础上。本文篇幅短小，文字简单，注释

丰富，同学们在学习文言文的时候，在课前应借助注

释和工具书理解文章基本内容；最重要的还是朗读成

诵，在读中想，从读中悟，不但可以巩固加深课堂所

学的知识，还可以培养文言语感，提高欣赏能力和审

美能力。

1、齐读一遍。要求：读对字音、读准节奏、读出

语气，读好感情。

2、听读一遍。教师在字音、节奏、感情等方面加

以纠正和指导，着重点拨：

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(1)文中5个“食’的读音和用法，提醒学生注意

积累其他重点文言词汇。

(2)结合文中5个“也”等虚词体会作者的思想感

情。

学生思考后回答，教师点拨指导：

“也'是个常见的文言虚词，大多置于句末表示

说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用

来提醒读者注意下面将要说到的内容。本文中有5个

“也”，作用微妙，它们所表达的语气是由各段的内容

决定的，同时又反过来表达了作者在叙述这些内容时

的思想感情。

第一个：无限痛惜

第二个：愤怒谴责

第三个：深刻嘲讽

第四个：停顿省略

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第五个：提顿下文

3、男女生朗读比赛：男、女生各推选一位代表，

配合音乐准确、流利有感情地朗读课文。

4、全班按照点拨要求再次齐读课文。

【设计意图】面对本文的重点环节，教师”搭桥铺

路”，引导学生有感情地反复诵读，并从语音、语调、

节奏等方面给予学法点拨，培养学生文言语感，把握

文章内容，体会作者思想感情。

（四）合作探究，研读课文

结合作者韩愈的生平经历和本文的创作背景，

深入思考以下问题：

1.作者似乎通篇都在写千里马的遭遇，难道仅仅

只是说马吗？如果不是，文中“千里马”、“伯乐”、“食

马者（奴隶人）”各喻指什么？

2.谈谈作者想通过千里马的遭遇，寄托自己怎样

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的思想感情？

时间原因结局

贞元11一16年

（27岁）初登仕途很不得志，郁郁不乐

（公元795-800年）

上书言京畿百姓穷困，请求缓

贞元19年被贬为阳山令

征徭役、租税

元和14年几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，

韩愈上著名的《谏迎佛骨表》

（公元819年）被贬为潮州刺史

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织学生

分组讨论，教师在学生代表回答基础上进行点拨：

1.千里马——被埋没摧残、怀才不遇的人才

伯乐——发现人才、赏识人才之人

食马者——愚妄浅薄，不识人才的统治者

2.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反

复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有

力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒

发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

【设计意图】运用“激疑促思”的方法，引导学生

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联系背景，深入思考，理解托物寓意的表现手法，并

通过合作探究，调动学生主动性，培养学生团结合作

的精神。

（五）发散思维，畅所欲言

设置两个话题，请学生各抒己见，畅所欲言。

话题1:你觉得这篇文章的现实意义有哪些？

或者说学习了这篇文章，给你什么样的启示？

话题2:你觉得当今社会需要什么样的人才？

怎么样才能成为茫茫人海中闪闪发亮的金子？

推荐阅读——李开复《给中国学生的第七封信：

21世纪最需要的7种人才》

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20世纪最需要的人才21世纪最需要的人才

勤奋好学融会贯通

专注于创新创新与实践相结合

专才跨领域的综合性人才

IQIQ+EQ+SQ

个人能力沟通与合作能力

选择热门的工作从事热爱的工作

纪律、谨慎积极、乐观

【设计意图】“想象力比知识更重要。”摒弃“读死书，

死读书”的观念运用“再造想像”，引导学生联系实际，

用现代观念重新审视作品，进一步加深对课文内容的

理解，并培养学生的口语表达能力，构建一个开放而

有活力的语文课堂。

（六）课堂小结，寄语鼓励

本文采取托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐

最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表

达作者怀才不遇的愤懑，可悲可叹。

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我相信，在座的每位同学都是一匹蓄势待发的

千里马，都是未来祖国建设所不可或缺的栋梁之才，

通过努力和追求，他日一定能遇到赏识自己的“伯乐”，

成就一番事业。不过我想提醒大家，机会只会光临有

准备的头脑，没有真才实学，即使伯乐降临，也不