小学低年级课外阅读兴趣培养的研究报告

PAGEPAGE15创建广东省语言文字规范化示范校材料参评成果情况简介——课题佛山市三水区西南中心小学教学案例篇——课题小学一年级课外阅读兴趣培养的行动研究何秀静、杨静华摘要：本研究采用教育行动研究法，在西南中心小学一年级的9、10班进行了为期一个学期的课外阅读兴趣培养研究，通过实施“快乐阅读六步法”，有效激发了学生课外阅读的兴趣，提高了学生的阅读能力、思维能力、口头表达能力，促进了学生语文素质的发展。关键词：小学生一年级课外阅读兴趣快乐阅读六步法行动研究一、课题的提出阅读，是语文学习必不可少的一个重要环节，也是一个人终身发展的一项重要资本。古今中外，许多名家都提出阅读的重要性，许多事实也证明了孩子从小形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。我国著名的语言学家吕叔湘先生认为：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”①苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“凡是那些除了语文书之外什么都不读的学生，他们掌握的知识就非常肤浅。”他还提出让学生变聪明的方法不是课后辅导，不是增加作业量，而是阅读再阅读。②语文新课程标准也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”③由此看来，课外阅读是学生全面发展的不可或缺的一个重要部分。通过以往对小学低年级学生的教育观察，我们发现孩子的课外阅读兴趣普遍不高，很多孩子都把时间花费到电视、电脑、游戏中去，能在课外自觉阅读的孩子很少，部分孩子处于被动阅读的状态，部分孩子没能掌握正确的阅读方法，影响了阅读的实效。基于以上情况，我们意识到培养学生的课外阅读兴趣是提高课外阅读质量的重要保证，于是我们9、10班两位语文老师达成共识，从孩子的年龄特征和实践情况出发，开始关于小学一年级课外阅读兴趣培养的行动研究。二、理论依据小学语文新课标对低年段学生的阅读提出了以下要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。可以诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”④心理学认为：学习兴趣是学习者在学习过程中接触某种现象或某类知识后而产生的主观上的兴奋和快乐感，并形成对学习对象的心理上的指向性、倾向性。兴趣促使爱因斯坦把阅读当作“悦读”，陶行知也认为“学生有了兴味，就肯定全副精神去做事，学与乐不可分。”⑤心理学研究证明，六、七岁的孩子处于智力的最佳发展期，也是培养孩子从口头表达向书面表达过度的重要时期。因此，我们要抓住这个培养孩子课外阅读兴趣的有利时机，促使他们自主阅读，逐步提高语文素养。三、研究内容和目标1、探讨小学一年级学生课外阅读兴趣培养的途径和方法，用快乐阅读六步法诱发、激活、保持和巩固学生的阅读兴趣。2、培养小学一年级学生课外阅读兴趣，具体达到以下几点目标：（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）学习默读，做到不出声，不指读。

（4）借助读物中的图画阅读。

（5）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（6）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（7）喜爱图书，爱护图书。

四、研究对象、方法与过程1、研究对象：一年级9、10班。2、研究方法：以行动研究法为主，并辅之调查法、个案研究法和经验总结法等。3、本研究周期为半年，分以下三个阶段进行：第一阶段(2009年8、9月)：初步制定研究方案，开学后对一年级9、10班进行课外阅读情况的调查，并对其结果进行分析，首次修改研究方案。第二阶段（2009年9月－－2009年12月）：根据研究方案的总体思路和程序开展研究，在研究中边实践，边反思，边调整，边总结，不断优化研究措施。第三阶段（2010年1月）：效果检测与总结分析。五、研究过程第一阶段：初步调查，制定方案我们考虑到一年级的学生识字不多，未能独立完成调查问卷，故以其家长为调查对象，问卷内容如下：一年级孩子课外阅读情况调查表（一）班级：姓名：1、您的孩子喜欢阅读吗?A喜欢B不喜欢2、放学后或双休日，您的孩子在家阅读课外书吗?A经常读B有时读C很少读D基本不读3、您的孩子每天用于课外阅读的时间有多少?A半小时以内B半小时以上C基本没有4、您的孩子现在最喜欢阅读那哪类课外书籍?A童话故事B卡通漫画C科普知识D其他5、您认为课外阅读对孩子有好处吗?A有B没有C说不清6、您经常带孩子去书店买书吗?A经常买B偶尔买C没买过7、您为孩子买书的原则是什么?

A我认为重要的，对学习有用的B孩子喜欢的C和孩子商量后都能接受的8、您在家阅读书报吗?A经常B有时C偶尔D没有9、您的孩子会和您交流阅读的体会吗?A经常会B有时会C很少D不会10、孩子阅读时您会主动指导，并与其交流体会吗?A经常会B有时会C很少D不会11、您对于孩子课外阅读的建议和想法：调查结果分析：两个班共92名学生，下发调查问卷92份，回收问卷92份，结果整理如下：一年级孩子课外阅读情况调查表（一）答案/人数题目ABCD138542263230433612444303881654015376184529747252081825242394820168104263032对收上来的92份问卷进行了整理、归纳，发现我这两个班学生的课外阅读兴趣不高。从调查结果可以看出造成学生兴趣不高的原因有：1、阅读的种类单一。

2、家长的重视程度不高，家庭没有形成良好的读书氛围。3、缺乏阅读方法的指导。为了改善这种现状，我们经讨论、研究提出了“快乐阅读六步法”，以此引起家长的重视，共同培养孩子的阅读兴趣。第二阶段：“快乐阅读六步法”的具体操作教育心理学认为，要使学生自觉专注地进行课外阅读，首先要激发学生的阅读兴趣。而学生阅读兴趣的形成不能忽视其自身的主观条件，包括对知识的需求欲、知识储备的质量和数量、阅读的态度和技能等。在行动研究过程中，我们开展“快乐阅读六步法”系列活动，因材施教，循序渐进，逐步增强培养一年级孩子的课外阅读兴趣。1、趣味故事，引发兴趣。一年级的孩子，刚从幼儿园的非正式学习过渡到小学的系统学习，而且他们活泼可爱，喜欢并擅长模仿，在这个时候培养孩子的学习兴趣和积极性尤为重要。因此，一开学我们就有计划地利用语文课开始的5分钟给他们讲《伊索寓言》里的一个有趣的小故事，如《小山羊与狼》的故事中，当讲到大灰狼将要抓住小山羊的时候，我停了下来，孩子们不约而同地睁大眼睛定定地看着我，都在为小山羊着急，很担心它会被大灰狼吃掉；当我讲到小山羊在遇到困难时保持镇定，开动脑筋，与大灰狼智斗的时候，孩子们才松了一口气，纷纷为小山羊喝彩……这些精彩的故事趣味性浓，孩子们听得津津有味，每当这些小故事告一段落时，孩子们都无奈地叹口气，眼睛里充满着期待。这一措施诱发了孩子们读课外书的兴趣。2、榜样教育，诱发兴趣一年级的小朋友多爱表现、乐表扬、好胜等，开学的第一、二周，我们留心观察班级中爱读书的孩子，及时表扬和鼓励他，并给予红花等相关奖励，其余孩子看见了都羡慕不已。课间，主动拿起课外书阅读的孩子渐渐多起来了。如9班的小颖十分喜爱读书，常常书不离手，一开学就引起了我们的注意，通过与家长沟通，发现从幼儿园开始家长已有计划地培养孩子的阅读兴趣，我抓紧此契机，让家长把培养孩子阅读兴趣的方法、心得等发表到班级博客上，让其他家长学习、交流、共同提高。以下节选小颖家长的体会：“小颖是一个文静的小女孩，我意识到书是孩子的良师益友，它能教予孩子知识与智慧。同时兴趣是最好的老师，于是我着手培养孩子的读书兴趣。我平时在家也阅读报纸、杂志等，积极营造读书氛围，慢慢地小颖也对阅读产生了兴趣，我趁热打铁，带她到书店选购她喜欢的读物，如《一千零一夜》、《格林童话》等。回到家先有声有色地给她讲生动有趣的故事，令她着迷。后来让孩子看图回忆，并尝试复述故事的内容，做得好的及时表扬：小颖，你好棒啊！会自己讲故事了！……”由此看来，家长的习惯和言传身教影响着孩子习惯的养成，家庭教育对孩子的健康成长十分重要。3、亲子共读，激活兴趣。通过趣味故事、榜样教育，孩子已对阅读产生了一定的兴趣，为了使这种兴趣越演越烈，我们充分发挥家长对在孩子课外阅读兴趣培养中的作用，让孩子度过习惯养成的艰难阶段。现代的家长普遍文化程度较高，对孩子的教育十分重视，花足心思，用足精力，工作之余全情投入到孩子的教育中去。为了尽早就培养孩子的阅读兴趣与家长达成共识，并取得其支持、配合，开学之初，我们首先给家长下发一份《小朋友课外阅读情况调查表》的调查问卷，并在家长会上让家长认识到学生自主阅读课外书籍的重要意义。同时，配合学校下发的《致家长的一封信——课外阅读指导》向家长发出倡议，为孩子推荐适合其年龄特征的书籍。为了使家长更好地督促孩子在家阅读，我们精心设计了一份《快乐阅读，快乐成长——亲子共读情况记录表》，并定期检查孩子的阅读情况。在检查中发现，10班小棋同学的家长特别重视，每天都把孩子当天的读书表现记录在记录表上，小棋的亲子共读情况记录表节选如下：日期阅读书目阅读时间（分钟）学生自评（满分：★★★★★）家长评价老师评价（满分：★★★★★）9.16《丑小鸭》30★★★★小棋听妈妈讲故事时，眼睛一直看着故事书，很认真！真好！★★★★9.17《白雪公主》25★★★★★小棋今天进步很大，和妈妈一起读故事后，还能自己把故事讲给大家听，真了不起！★★★★★9.18《小伊达的花》25★★小棋今天读得也认真，只是有时候会分散精神。丑小鸭遇到困难时，鼓起勇气克服困难，最后成为一只美丽的天鹅。小棋，加油哦！老师相信你会读更多的书！而且会把书读得更好！9.19《皇帝的新装》30★★★★★小棋看了老师的话，今天读书认真多了，还手舞足蹈为我们表演，太好了！★★★★★9.20《三只小猪》30★★★★★小棋今天一做完作业就拿起书本找妈妈，还能自己拼读一部分内容。真能干！★★★★★当我们看到小棋的阅读情况，我们感触良多，惊喜、感动……多好的亲子共读啊！孩子刚接触一种新事物总是特别激动、好奇、求知欲旺盛，家长能很好地配合督促孩子阅读，而我们了解情况后也适时地表扬小棋，以她做做示范在全班进行推广。同时，我们也关注孩子阅读兴趣的持久性，当发现孩子的阅读兴趣有所下降时，我们及时给予鼓励，勉励孩子继续投身到书的海洋中去。另外，我们也对做得好的小朋友送上奖励，其他小朋友看来以后，心里暗暗在较劲，都想争取得到老师的奖品。一段时间后，孩子的记录表变得更加精彩了。为了让更多的家长投身其中，我把小棋的亲子共读情况记录表拍成照片共享到班级博客中，家长们看后都纷纷把自己孩子的阅读情况反馈到博客中，有的还交流其活动心得，畅谈其活动感受。在家长的配合与带动下，整个班的学生都悄然形成一股读书热，书包里的课外书多起来了，课间读书的人也更多了。4、授之以渔，促进兴趣。在我们多管齐下的引导与促进下，孩子们已初步形成了一定的读书习惯，对阅读的兴趣越来越浓厚。为了激活、保持孩子们的阅读兴趣，对其进行有效的指导，帮助孩子掌握读书方法至关重要。（1）保证读书时间。充分利用学校每周一节的阅读课，把时间还给孩子，师生共读。我们学校十分重视学生素质的培养，提出了低年级学生“周末无作业”的举措，并着力减轻孩子的作业量，在此基础上，我们更是鼓励孩子增加阅读时间，在书海里翱翔。（2）指导读书方法。新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读。”⑥开始时，为了让孩子们专注读书，我们允许孩子大声拼读故事，也可以用手指着读。在此前提下，引导孩子向开口无声读书转变，并逐步培养孩子默读的习惯。与此同时，引导孩子们养成边读边思考的习惯。（如：这个故事讲了谁在什么地方干什么呢？哪些地方最有趣呢？）对于问题的答案，我并不强求，只希望通过此举帮助孩子提高阅读理解能力。（3）动手剪贴。孩子在读书的过程中会发现很多他们感兴趣的内容，这时，我们鼓励孩子把这些图片或内容剪下来，收集后贴到自己的《百宝箱》上。并且根据孩子的实际情况，家长可以加以适当的辅导、协助。5、创建班级图书角，保持学生的阅读兴趣。孩子们已经把汉语拼音学完以后，他们具有了一定的拼读能力，可借助注音自主进行阅读，适逢我校举行“读书漂流活动”，倡议大家共享一本好书。我们在开展这个活动时，根据一年级学生的认知能力，建议孩子把家中标有注音的课外书带回班级共享。孩子们都兴奋、踊跃地投入活动，有的孩子更是积极，带来了两、三本“珍藏”。这样，班级图书角就建成了，不同风格、种类的书不仅开拓了孩子的视野，也扩大了孩子的阅读范围。通过观察，发现个别小朋友读书较为随意，常常迫不及待和同学交换阅读。为了改善这种情况，在保证孩子阅读数量的前提下，我们着手提高孩子阅读的质量。经过讨论、研究，我们制定了一本读书记录本子，把它挂在图书阁上，以便孩子有条理地弄清自己的阅读情况，也方便我们明晰每个孩子的阅读进度。这一举措使得孩子们日渐养成了良好的阅读习惯，都能把自己所读的书名、页数及相关一些情况记录下来。在学校“读书漂流”活动的推动下，我们十分关注学生阅读的态度与方法，充分利用每周一节的阅读课，指导孩子以多种形式进行阅读，如师生共读、生生共读等。我们根据学生的实际情况，循序渐进地、分阶段性地进行“读书漂流”：阶段一：（10月下旬——11月上旬）各自在班级内实行“读书漂流”活动，老师期间指导阅读方法。阶段二：（11月下旬——12月上旬）两班同学定期举行“读书联欢会”，交流读书体会。通过竞争、互动、共享，活动深化了孩子们的阅读兴趣，从而提高了孩子们的阅读能力。6、展示舞台，巩固兴趣。一年级的孩子活泼好动、天真可爱、爱表演，针对他们的这些特点，我们积极为孩子提供展示的舞台，以便保持他们的读书兴趣。我们精心设计了以下活动：（1）故事小广播。每节语文课的课前5分钟，老师不再亲自讲故事，而是把舞台交给孩子们，每节课挑选一位小故事广播员，让他讲演自己喜欢的精彩故事。每周评选一位“小名嘴”，并给予适当的奖励。这样，孩子们的热情更高涨了，阅读起来也更积极、更主动了。（2）班级读书会。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”⑦为了更好地激励孩子自主阅读，我们经常组织学生开展多种形式的竞赛活动。每周用一节语文课给他们提供展示的舞台，单周举行“故事大擂台”，让小朋友把自己喜爱的故事或故事主人翁讲演给大家听；双周举行“比一比，谁的古诗背得多”或“小小学问家”的竞赛活动，如在举行“小小学问家”竞赛时，我们先有意识地进行引导，比赛前，向孩子们推荐一些《十万个为什么》类的科普读物，并通过在课堂上举行问答比赛引导他们去看课外书，如“蜜蜂飞的时候为什么会有嗡嗡声？”、“冰棒为什么会冒白烟？”等，孩子都纷纷抢答这些有趣的问题，以赢取老师的奖品，那些不懂得的孩子非常羡慕，还发出了挑战宣言“我回家一定多看书，下次那些奖品是我的！”看着这些充满童趣的孩子，我们看到活动已取得一定的成效，为今后的教育研究提供了莫大的动力。我们边实践，边反思，边调整，边总结，在一个月的实践后扩大了孩子的表演舞台，我们挑选一节语文课让9、10两个班分别选出5个故事大王进行比赛对决，选出“状元”、“榜眼”、“探花”和2名“最佳表现奖”，小朋友拿到奖状以后都激动不已，其他孩子睁着一双双期盼的大眼睛，问我们：“老师，什么时候还举行故事比赛啊？我也要得奖！”多积极主动的孩子啊！多好的故事比赛啊！我们欣然地说：“孩子们，你们回家好好地读书，好好地表演吧！我们以后每2周都还举行一次故事比赛，老师期待着你们精彩的表现！加油哦！”这样在竞争中促进，在竞争中发展，在竞争中提高，孩子们尝试到成功带来的喜悦，形成了一股更浓的阅读氛围，让阅读真正转化成为“悦读”。（3）评选优秀“百宝箱”。经过将近两个月的剪贴活动，孩子们的百宝箱已经放进了越来越多的宝贝了，该到展示的时候了。我们经过讨论、研究，决定用一节课让两个班一起开展“我最爱的百宝箱”评选活动，具体做法如下：①先让两个班的孩子们把自己的百宝箱放在座位上。②每人发给一颗星星，让他们选出自己最喜欢的百宝箱，把星星送出去。③明确活动要求后，孩子们开始自由、认真翻阅他人的百宝箱，两个班的教室画廊上响起了一阵阵讨论声、赞叹声。④最后，老师和孩子们一起评选出最受欢迎的百宝箱，并让孩子们说说喜欢的理由，得奖者也说说自己的感受、体会。本次活动开展得相当成功，不但让优秀的百宝箱得到了展示，让认真的孩子得到了肯定和鼓励，也让那些做得不够好的孩子得到了学习启示，相信孩子们的百宝箱会变得越来越精彩，越来越耀眼。于是，我们决定定期举行“我最爱的百宝箱”评选活动，以巩固孩子们的阅读兴趣。（4）充分利用博客资源，搭建家校交流平台。近年来，很多人通过博客发表言论、交流思想，我们也尝试把博客变成阅读交流、成果展示的平台，受到了学生、家长的欢迎和喜爱。不论是本班的、两个班的故事比赛，或是知识问答竞赛，还是百宝箱评选活动，我们都会把其中精彩的瞬间拍成照片放到博客上让家长、孩子进行交流，资源共享，如我们把优秀的百宝箱拍成照片上博客以后，让其家长把和孩子共同完成的快乐历程发表到博客上与其他家长一起分享，并鼓励其他孩子学习，共同进步。这一举措深化了孩子们的阅读兴趣，也让家长们真切看到了孩子们在校快乐阅读的情况，这样的家校互动，大大地拓宽了孩子们之间、家长之间的交流平台。第三阶段：研究效果检测与分析在研究活动的过程中，我们收获的惊喜和启示太多，也更加坚定了培养孩子课外阅读兴趣，以提高孩子语文能力的立场。为了更加明晰这次活动的效果，我们再次向家长下发了开学初的调查问卷，问卷（二）与问卷（一）的对比结果如下：一年级孩子课外阅读情况调查表（二）答案/人数题目ABCD实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后13884548226663230302403367212204404305238482516115408015037126186845202947474025272025818702518243231948672015167831010662620244322通过对比分析，我们惊喜地发现家长对孩子课外阅读兴趣培养的重视程度明显提高，大部分孩子都爱读书、好读书、会读书了，都养成了良好的阅读习惯，初步达到了预期的效果，把阅读变成自己的一种内在需要，真正地把阅读转换成“悦读”。六、行动研究的反思和体会这次“快乐阅读六步法”系列活动取得了很好的效果，除了教师在辛勤劳动中付出的爱心、耐心和细心外，还有赖于家长的理解和积极配合，共同营造了一个积极的、快乐的阅读氛围，让孩子得以在书的海洋里尽情翱翔。“快乐阅读六步法”具有可操作性、可推广性，有助于培养孩子“开卷有益”的读书习惯，发展其语文的综合能力，也有助于帮助孩子克服半途而废的畏难情绪。在这次“快乐阅读六步法”系列活动中，得益的不单单是学生，也不单单是家长，我们两位老师也受益良多。罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”⑧我们在开展活动的过程中，不断阅读相关的书籍、资料，提高了我们的教学认识，丰富了我们的教学经验，提升了我们的实践能力，为今后的教育教学工作打开了一扇明亮的窗户。同时，此项活动所取得的成效也深深地鼓舞了我们，激励我们在日后更加热情投入到教育研究中去。另外，在行动研究的实施过程中，还有个别家长由于工作繁忙，没能抽空进行亲子阅读，对孩子课外阅读兴趣培养的投入力度还不够，也有部分家长对于网络平台的操作不熟悉、不熟练，以致有的孩子没能在良好的家校融合的读书氛围中形成良好的阅读习惯，没能进一步提升自己的阅读能力。在今后的教育教学中，我们将继续进行小学低年级课外阅读方面的行动研究，不断在实践中探索，在实践中发展，在实践中完善。注释：①甘炳江.创设情境，开展实践活动提高学生语文水平[OL]18/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=233971②王海燕.如何培养低年级学生课外阅读的兴趣[OL]/s/blog_501c9ce50100bw63.html③④语文新课程标准[OL]/images/resblog/20090217/upload_323ab165_11ed8fab5ef__73df_00000717.doc⑤尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣[OL]/blog/static/420330862009859169503/⑥语文新课程标准[OL]/images/resblog/20090217/upload_323ab165_11ed8fab5ef__73df_00000717.doc⑦陈丽霞.小学生课外阅读兴趣的培养[OL]/userlog/1485/archives/2006/20578.shtml⑧小学生课外阅读情况的调查报告[OL]/kwfd/yxtk/200915409.htm丰富朗读内涵品味语言魅力——《火烧云》教学案例何艳兰背景小学四年级的学生是低年级向高年级过渡的转折点，教学时更注重情感的导向，让学生在文章中体会人性美，体现语文学科的“人文性”。要充分调动起学生的情感，让学生充满热情地学习，展现给学生一个“充满激情的我”，其最好途径就是感情的朗读。于是，在教学《火烧云》一课时，我把读的权利还给了学生，让他们自我朗诵，在读中品味，体会语言的魅力。教学过程师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，用你喜欢的方式去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。（学生放声朗读，寻找美丽）师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽）师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。师：请你读一读，读出它的美。（生读段）师：你觉得她读得美吗？生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。师：为什么？生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。师：你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了。真能干！你能把你的感受读给同学们听吗？（配乐，生读）师：你从他的朗读中还感受到什么？生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（展示画面，学生起立，放声朗读）师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？生：红艳艳、黄澄澄、……生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿……生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色……师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段）教学反思这节课在书声琅琅中渡过，看到同学们那投入的表情，看到同学们那明亮的眼睛，我知道他们能从体会到语言的魅力，此时仿佛和作者一起正在欣赏美丽的火烧云。我觉得这节课让我有了以下的收获：1、自主学习，激发学生学习的兴趣。这节课中，整堂课上以学生为主体，自己去学习作者是怎样抓住事物的特点，运用一些修辞手法来把事物写具体的方法。我只在学生学习的过程中加以适当的点拨、引导。课后有一个学生对我说：“老师，今天我发现自己学会了很多，终于学会了哪些句子是排比句，还学会了想象，我想到了课文里没有提到的火烧云的更多颜色。”学生的一句话让我深受体会，这样让学生自己去读，去发现比老师一味灌更有效，也更能激发学生的学习兴趣和自主参与的激情。2、创设情景，让学生与文本对话。文本与学生之间需要对话，需要彼此的融合，这样才能达到人文合一，才可以去经历语言文字所描绘的情境，感悟到美的所在。学生只有走入文本，主动探究从而才能发现美的所在。我通过美丽的画面，优美的音乐，富有感染力的语言，再加上学生入情入境的表演等多种方式创设了情境，使有限的画面变为无限，引导学生进入了美丽火烧云的情境，在情境中观察、想象和思维，在自在愉快的氛围中学习了课文，感受到了语言文字的美。这样既深入理解了课文，又直面生活实际，学生语言得以发展，情感得以熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。3、情感朗读，品味语言的魅力。整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？没有进行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟，这样通过朗读把抽象的语言文字变成生动可感的画面，在朗读时入情入境地品味语言美，和意境美。小学语文专题式口语交际课的行动研究潘自玲、彭静霞摘要：新课标明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，加强人与人之间的互动，充分体现语文的交际功能，体现了语文教学生活化的回归。研究背景：目前从小学生听、说、读、写等能力来看，最差的就是“说”的能力，学生不会用正确的语言与他人沟通思想，交流情感的现象屡见不鲜。究其原因：1、教学的失误。（1）对口语交际的认识肤浅，长期提倡以读为本；（2）语言表述训练不足，训练的内容不到位；（3）对语言训练要求不严格，以能把话讲通、回答正确为目的，说话不完整。2、受环境条件的影响。由于生活环境的限制，孩子生活的空间狭窄，与人交往较少，说话的机会也就更少了。关键词：专题式口语交际行动研究一、支撑本专题研究的依据（一）国内教育专家的研究实践著名特级教师于永正曾研究小学“口语表达训练”作文训练实验卓有成效。他在“从社会口语交际的实际需要出发，为社会口语交际的实际服务”的思想指导下，形成了“寓说写训练于活动、交际中，在交际中学习一般的社会生活常用的表达本领”教学模式，其特点：一是教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则（二）国内教育专家陶行知说：“‘生活即教育’，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“‘在游泳中学会游泳’”。（三）中国教育学会副会长李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（四）叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发展方面，说和写同样重要。”可见，口语表达能力的高低正是衡量语文综合素养的一个重要指正。二、口语交际课的特点专题式口语交际课是利用课外活动课开设的，以专题形式呈现的，以培养学生口语交际能力为主要目的的，由教师创设在课内完成的一种把社会搬入课堂的交际课型。它有三大特点：一是时间的独立性。指有固定的时间保证，与识字、阅读、写作教学并列。二是素材的生活化。指从学生的学校生活、社会生活中选取典型例子作为交际的主要内容。三是形式呈现的专题化。即每一节课都有一个突出的中心话题，有一个要突破的交际目标。三、专题研究的目的本专题以小学三、四年级学生为研究对象，探索中年级口语交际课的类型、教学的过程及如何提高学生口语交际能力的策略，从而激发学生在日常生活中积极交往的兴趣，培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，从而提高口语表达水平和写作水平。为了更好达到预期目的，本专题研究分六步进行：搜集资料确定目标、研究步骤确定研究阶段及专题类型展开研究评价行动研究行动研究反思。四、专题研究的阶段安排及类型确定：为了更好地达到预期研究的目的，更好地及时反思教学研究的得失及成效，本专题的研究分三个阶段完成：第一阶段（2008年9月—2008年10月）为课题初探阶段，重点是深入学习新课标有关口语交际的内容，查阅资料、制定行动方案，确定专题研究类型，安排训练序列。第二阶段（2008年11月—2009年6月）为专题研究实施阶段，重点是按照练序列表的训练要求进行，三年级每周一次，上好一个专题并做好反思总结；第三阶段（2009年9月2009年12月），到四年级，在三年级的基础上，重点开展辩论活动，其余已掌握的几种类型在阅读教学、习作训练中全面展开，巩固训练。（一）确定专题类型1、确定专题类型的基本思路如何确定适合三、四年级学生的口语交际专题类型呢？这是实施本行动研究的第一步。根据我们多年的教学实践，捉摸出了一些切实可行的训练类型。因此，在确定专题类型时，我们主要从以下几方面入手：（1）与生活密切联系。学生是我们生活中的一个群体，他们任何时候都与周围的人打着交道，与周围的事物息息相关。因此，我们在选材上尽可能选择常见的，与生活贴近的题材。（2）让学生学以致用。在生活中，我们离不开与别人的交流和合作，口语交际是为生活服务的。因此，我们必须让学生认识到学好口语交际不仅是生活的需要，还要把学好的本领应用在生活上，更好地与人交流，使自己能言善辩。2、确定专题的类型根据口语交际课的特点，我门把中年级专题式口语交际课的类型确定为：

（1）看说型“看”是“说”的前提，“说”是“看”的结果，“看”和“说”是不可分割，相辅相成的。引导学生多看课外书，帮助他们积累语言，拓展视野，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。因此，在教学中，我们通过开展故事会、朗读比赛等活动，让学生把从书中看到的用自己的语言表述出来。（2）转述型转述型是指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。让学生在日常生活、学习中把所听到的、看到的内容和事物发展的次序，用转述的形式向老师、同学、家长汇报，以此提高学生的记忆力和口语交际能力。（3）交谈型交谈型就是让学生谈生活、学习中的乐事、趣事。交谈的内容不限，可以交谈和学习有关的事情，可以把平时所见，所闻，所想，所感，所观察到的，畅所欲言。总之以轻松、愉悦，自愿表述为目的。（4）评论型“评”与“论”是相辅相成，互为促进的。课堂教学以学生为主体，我们应该鼓励学生多参与评价，尽量多创设机会，让学生对同学间的行为、作业、解答、提问等进行评价。这样不但能加深学生对问题的理解，还可以提高学生口语表达的能力。（5）解说型解说就是通过口头对事物进行解释说明。如：四年级上册的“小小导游员”；向老师、同学介绍自己；向亲戚朋友介绍学校；向同学介绍自己的小制作等，做个“小小解说员”。（6）辩论型在日常生活中，学生常会碰到一些有争议的话题，如果我们能及时地加以组织，让学生展开辩论，这无疑对培养学生口语交际能力大有益处。论辩的素材可以是生活中偶然发生的某一件事，也可以是学生存有争议的某一问题。只要能激起学生说的兴趣，就可作为论辩的题材。（7）采访型在学生周围，好人好事层出不穷。这些人中有的是小伙伴，有的是家庭成员，有其他行业的优秀人物，他们都是学生所要学习的对象，抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。3、专题类型的编排原则在确定专题内容的时候，必须考虑内容的难易程度，一帮采用从易到难的原则。我们让学生从看说开始，在学生喜欢说的基础上去充分感受说话成功的快乐，激起他们强烈的交往欲望后，再过渡到向人转述别人的话，“学会转述”、“学会劝说”、“学做小导游”、“学会当解说员”，及至举办“辩论会”等。这样，让每一个专题都和学生生活相联系，尽量做到一课一个类型，让学生认认真真学交际，切切实实提高交际水平。（二）专题内容的安排：根据专题类型的确定，我们制订出口语交际课的训练序列：

第一阶段研究训练序列一览表时间活动专题周次活动内容

2008年11月

看说型第10周讲故事（谈谈同学讲得怎样）第11周朗读比赛（说说参赛同学朗读得怎样）2008年12月转述型第16周学会向同学转述2008年12月转述型第17周学会向家长转述2009年3月转述型第3周学会向老师转述2009年3月交谈型第4周谈谈你怎样和同学相处2009年4月交谈型第6周当同学取得成绩时，获得成功时；或当同学失败时该怎样做。2009年5月评论型第7周评论同学的作业第8周评论同学对问题的回答第9周评论同学的小制作2009年6月

解说型第13周介绍自己喜欢的一本书并能推荐给同学。第14周学做解说员（解说班级足球比赛情况）第15周和同学作自我介绍

第二阶段研究训练序列一览表2009年9月辩论型第3周辩论题：与成绩差的同学同桌会影响成绩吗？2009年10月辩论型第5周辩论题：抄袭别人的作业好吗？第6周辩论题：不懂装懂好吗？2009年11月采访型第11周采访同学。2009年11月采访型第12周采访老师2009年12月采访型第16周采访某位同学的家长。关于专题类型训练的一些说明：（1）时间上安排：三年级时间较充裕，安排的类型多一些，而且都是按照由易到难的次序安排。（2）四年级时安排的专题内容相对较少，因为在三年级各类专题训练的基础上，已经在作文和阅读中训练和巩固，到把整个过程撰写成文时，只做了这些探讨和行动研究。五、专题式口语交际课的过程展开（一）创设情境，人人参与情境的创设是口语交际课开展的前提，《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样才能让学生人人参与，个个动起来，积极投入到课堂的学习上来，切切实实在课堂上显实效。比较有效的情境创设有：1、创设模仿情境模仿是在言行上有意识地仿照别人，因此我们要创设一种与现实生活相似的情境，让学生设身处地地去领悟应该怎样去和别人交际。正如我们平常所说的“百听不如一做”。例如：四年级上册学写导游词，我们先让学生看看有关三水荷花世界和雅鲁藏布大峡谷的图片及一些资料的介绍，然后让他们在班上模拟，当一回小导游，让学生在模仿中练说话，收到不错的效果。下面摘录的是两名学生的导游词：例1：大家好，我是荷花世界的导游，我叫小欣，欢迎来到荷花世界旅游。三水荷花世界位于广东省佛山市三水区，整个园以水体为主，陆地为辅，在水生植物中建立以荷花为主、睡莲、王莲为辅以及多种水生植物组成的水生生态系统。

三水荷花世界是目前世界上规模最大、荷花品种资源最丰富的“集建筑、雕塑、荷文化展示，吃、住、娱、购、科研生产于一体”的荷花生态专类园。它占地1300亩，其中水面面积800多亩，分水路和陆路两条线路游览参观。在景区内可观赏到480个珍稀的荷花品种，数十个睡莲品种。三水荷花世界是全国乃至世界上唯一的冬天还能在露地观赏荷花灿烂盛开的主题公园。我的介绍就到这里，谢谢大家。例二：大家好，欢迎来到雅鲁藏布大峡谷，我是这里的导游邓燕，能为大家服务我感到非常荣幸。

雅鲁藏布大峡谷在号称“世界屋脊”的青藏高原里。在世界上，它是世界上最深最长的河流峡谷。它的呈现马蹄形，可以在高原上切割出一条504千米长的巨大峡谷，而它的最深处可达6009米。有“动物王国”和“植物类型博物馆”的美誉。如果有兴趣可以去看看科学家们是怎样考察的。

我们就说到这里了，再见。2、创设真情实境真实事件更贴近学生的生活，更能激发学生与人交往的欲望。辩论型、解说型中有些小专题很适用，只要我们老师能及时地捕捉生活中的素材，创设情境，吸收学生主动地进入交际角色，相信口语训练就会收到事半功倍的效果。下列以辩论型这一专题为例，谈谈模拟情境的创设。（让学生模拟法庭辩论的形式进行口语交际活动）第一步：提出问题：与成绩差的同学同桌会影响成绩吗？师：同学们，你们认为与成绩差的同学同桌会影响成绩吗？生1：我认为与成绩差的同学同桌不会影响成绩。生2：我认为与成绩差的同学同桌会影响成绩。……师：看来，你们的看法都有所不同，那是为什么呢？今天，我们就上一堂辩论课。师：认为与成绩差的同学同桌不会影响成绩的为甲方、认为与成绩差的同学同桌会影响成的为乙方。师：现在，请各方的同学开始交流，谈谈看法，说说理由。生1（甲方）：和学习成绩差的同学同坐，我可以帮助他（她）解决问题，使他（她）取得进步，帮助别人也是帮助自己，我觉得高兴。……生2（乙方）：和学习成绩差的同学同坐，我哪能和他（她）讨论问题，他们不懂，帮助他们会花费我很多时间，影响我的学习。……师：你们各持己见，都说出了自己的看法。在生活中，遇到一些问题、事情我们都可以发表自己的看法，在辩论中提高我们的语言表达能力。（二）营造轻松愉快的课堂氛围口语交际的是一种比较直接地交流情感的课型。即使平时说话口若悬河的学生，也难免由于环境、气氛的协调而不能达到我们老师所预期的效果。假若是口语能力差的学生，更是“金口难开”了。因此，在实施的过程中，我们非常注意课堂氛围的营造，具体做法有：（1）在语言表达上，平等相处；（2）让学生学会用放松的心态、轻松愉快的心情与人交流；（3）教学生学会尊重他人，细心倾听，善于鼓励他人。这样，一方面提高了学生乐于与人交往的信心，另一方面让学生克服心理障碍。有这样一位同学，他不爱说话，成绩一般，常常为自己成绩不如别人而感到自卑。在口语课上，我们发觉他无论对训练的内容，还是课堂的形式都不感兴趣，总不想参与。课后，我们了解到他因为口吃而害怕说话。于是，我们就让一些口语能力好的同学与他一起谈话，玩游戏。在不知不觉中，这个同学变得开朗了，也愿意参与同学们交流了。在后来的课堂上，他还以出色地表现被同学评为“优秀解说员”。3、在实践中交际（1）多向互动。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”可以说，多向互动性是口语交际的一个重要特征，口语交际最大的特点就是群体互动地进行交际。教师和学生在课上是不同的角色，确立专题内容之后，我们注重师生之间的角色的转换，让任何一个学生都动起来，在丰富的语言实践中学会交际。下面以“请到我校来做客”（属“解说型”的训练专题）为例谈谈在多向互动中实践的一些做法：①课后学生先用自己喜欢的方式画出“请到我校来做客”的路线图，再互相交流自己的解说词；②在班上互相交流，师生倾听后对其讲解提出问题，（如“附近有什么参照物”、“坐几路车”等），让学生的讲解层次分明、表述规范、意思明了；③同桌互相交流，互相邀请；④想向全班同学交流的都可到讲台当着全班同学说，扩大交流面。这样一来，学生兴趣浓厚，每一个学生都在互动中学会了介绍自己的学校，同时也学会了邀请别人。实践证明，这种把课内所学与课外实践紧密结合起来并且学以致用的活动形式，深受学生的欢迎，因为活动中，每一个参与的学生都品尝到了成功的喜悦。（2）发挥范例的作用。在口语交际课中，要真正提高学生的口语表达水平，必须重视范例的带动作用，这样才能调动学生的积极性，让学生全员参与。在口语交际过程中，教师、优秀学生的示范等都可以说是“好的例子”。在教学过程中，我们充分发挥范例的作用，让后进学生多听、听比他强的人说；多看，看大多数学生规范的、出色的交往。这样，听多了，看多了，他们才会充满自信去尝试。在上述“请到我校来做客”中，我们为学生，特别是后进生提供了几处有益的示范：第一次互相交流；第二次是互相倾听；第三、四次是群体交流，互相邀请。这四次的互动合作，都是先由优生“示范”，后透过这一范例，同桌交流，后进生再尝试。因为优生的示范，学生就有章可循，参与的人就越来越多，参与的面越来越广了。在“范例”的“引路”下，中下水平的学生就更有勇气和耐心去理解、去发现，在发现中提高水平。六、口语交际课的课堂评价良好的课堂评价能使学生学得更出色，能给口语交际课带来活力，使之增色不少。因此，在实践教学中，我们较注重以下两方面的评价：1、教师引导评价由于中年级的学生的语言表达还处在起始阶段，说话有时会出现断句，用词不当，语言不规范，语序颠倒，重复啰嗦。交往时，教师应“沉得住气”，耐心地引导学生用规范、准确的语言表述，然后加以引导并作评价。如上“辩论型口语交际活动课”的片段：师：同学们，今天咱们班有一位同学不想和成绩差的同学同桌，谁知道怎么对他进行劝说，让他们成为好朋友？学生1（立即举手）：不想就别和他坐了吧！（话音刚落，同学们就议论开了。）学生2：这样说可不行，太伤别人的心了。学生3：要是这样说，那么差的同学就只能自己坐了。学生4：毕竟是同学，能这样做吗？其实，很多学生都知道这个学生这样说是不对的，这时教师的诱导评价就显得尤为重要。老师是这样引导的：“（板书‘同学间’）大家想一想，同学之间应该怎么做才对呢？”这样一说，学生马上意会了，有很多学生都从不同的角度进行劝说，说你这样会让别人伤心的等。这时教师又引导：“刚才那些同学说得很诚恳。谁能换一种方法进行劝说，假如你是那位同学，你会怎样对这位成绩差的同学说？”于是，有的学生就从自己的立场进行谈。在上述过程中教师引导学生，如果对别人做的事想发表意见，应尽可能从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度诚恳，这样才使对方容易接受。2、学生相互评价口语交际的目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。在口语交际过程中，学生能进行自我评价那是我们追求的最高境界。当学生能自我评价时，教师要耐心地倾听学生发言，哪怕是微乎其微的进步也要给予肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个“有毛病”，即使说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。学生相互评价时注意让学生学会文明地沟通和交往，学会合作；让他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，学会用自己的观点去评论，而且要有一定的说服力。因此，在口语交际活动课上，教师应多点评价学生交往的每一个环节，让每一个学生都得到发展。七、专题式口语课行动研究的成效（一）教师方面1、对课程的设置有了更深刻的认识。在实践的过程中，我们对口语交际课的教学内涵与重要性有了更深刻的理解，认识到口语交际课是一门并列于识字、阅读、写作教学的全新课程。它的创设，是一个多向信息交流的运动过程，是一个多层次活动的动态复合体系。2、对口语交际课的教学认识更充分。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识内化为自己的能力；课堂里所进行的交际训练并不能完全代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生临场应变能力得不到全面的锻炼，但是口语交际的教学能促使我们努力从学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设真实的交际环境，开展丰富多彩的口语交际实践活动，提高学生的能力。（二）学生方面1、学会积累素材。一年多来，我们开展口语交际课的研究，在每一位学生的头脑中留下了无比深刻的印象，在一定程度上活跃了学生的思维，发展了学生的智力，为学生的写作积累了素材。在习作本上，学生写到：……这节课，我们又学会了怎样与人相处；……我知道劝说时要公正，以理服人。……我真希望下次举办辩论赛时，我能表现得更出色！2、提高了写作能力。在各个专题的学习中，学生兴致勃勃，在掌握了“看说”等七种类型的口语交际的方法后能恰当地运用于习作，提高了写作的能力。请看原四（4）班小烨同学的习作：今天是教师节。……一上教学楼，迎面走来一位老师。我停下脚步仔细一看：咦，这不是刘校长吗！今天是她的节日呀，我得向她问个好。我快步走到刘校长面前，恭恭敬敬地行了个队礼说：“校长，您好，祝您教师节快乐！”刘校长听了乐呵呵地对我说“谢谢。”当我转身想走的时候，刘校长又把我叫住了，问我是哪一班的。我多么自豪地说：“四（4）班的。”说完，我踏着轻快的步子就向教室走去。我觉得，现在我的胆子大了，那得感谢老师为我们上口语交际课。因为在交际课上，我学会了怎样运用礼貌用语，怎样大胆地和同学交往！我多喜欢上口语交际课呀。八、行动研究的反思经过一年多的口语交际课的研究，我们总结出以下几点心得：1、在活动中，教师和优秀学生的示例起了重要的引领作用，共同参与交际活动的互动方式成效显著。2、生活事例是最真实、最鲜活的口语训练素材，教师应从学生身边挖掘大量的真实事件，让其成为口语交际课中的内容。3、口语交际的形式应生动活泼，让语文走向生活化，让学生体会到“生活处处有语文”，从而在日常生活中达到学以致用的目的。4、组织上口语交际课，应提前一段时间把课题、内容、活动形式告诉学生，让学生进行充分的准备。5、无论是何种类别的活动专题，都应以群体互动进行交际，这样才能使学生的表述、应变等综合能力得到有效的锻炼。

6、各年级的教材应科学地把同一训练专题的交际课型归纳在一个具有科学依据的训练序列中。参考资料：1、金天鸿、钱丽珍：《口语交际能力培养的途径》，《小学语文教学》，2002第1期

2、胡元华《警惕：口语交际被人架空》《小学语文教学》2007–303期）3、李吉林情境教育网：有关教学情境的创设。4、阿祥科研在线网：陈敬祥《小学生口语交际能力研究概述》。让低年级孩子快乐交际―――《我们的画》教学案例杨静华教学背景：《我们的画》是小学语文一年级上册第二单元的口语交际教学内容。课文插图中有几个小朋友在准备举行画展，有的正在构思，有的正向别人介绍自己的图画……从中揭示了本节口语交际课的形式与内容，激发了学生绘画、展示、交流的强烈愿望。教学过程：创设情境，导入课题。我们班的小朋友聪明又能干，谁来说说自己学会什么本领呢？教师引导学生用“我会……”说一句完整的话，能完整、流利表达的小朋友适时奖励一个金话筒。这节课就让我们来展示一下自己的画画才能吧！看看谁是天才小画家吧！二、谜语竞猜。1、教师出示谜语让学生猜，猜对了的同学奖励谜语卡。（1）红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。（公鸡）（2）耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。（兔子）（3）小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。（松鼠）2、让猜对了的同学说说自己是怎样猜对？通过学生的回答和老师的引导，引导学生认识事物要抓住关键特征，提示学生在进行语言表达时也要抓住中心，才能主次分明，浅显易懂。三、活动：图画商场1、活动前准备：在学习完本单元课文《四季》以后，布置学生回家把自己最喜欢的季节画成图画，注意把季节的特点表示出来。2、（挑选学生作品上台展示）有几位小店家把自己的图画送到了图画商场，我们都知道，为了方便顾客挑选，商场里的东西都会分类整理好。现在的图画那么多，你要怎么整理呢？学生发言，交流整理图画的方法——按照季节次序排列。教师引导学生在观察和表达时也要注意按照一定的顺序展开。3、教师师范解说。我们刚才帮助售货员把图片商场里的东西分类整理好，哇！现在有次序多了，方便多了！现在让我们玩个游戏，好吗?（1）游戏规则。齐来扮演商场售货员：把你喜欢的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀售货员，并奖励一个金话筒。其他小朋友认真听，看看谁是优秀售货员，请你们来评分。同时，你也可以对别人的画提出修改的意见。认真聆听别人发言的同学，奖励一个金耳朵。（2）教师师范解说。老师也想参加，能不能让老师先说？你们要听仔细，如果我说得好，你们也要给我颁奖，欢迎你对我提出修改的意见和建议。4、学生解说，交流评价。四、活动：画展。在同学们的努力下，商场里的图片热卖，我们班的优秀售货员真多！校长邀请我们在学校里开一个图片展览呢！1、活动前准备：自由发挥画一幅自己喜欢的图画。2、布置会馆，引导学生把图画放得整齐和美观。2、布置好场地后，在每个小组挑选一名解说员解说自己的图画，其他同学当游客，手拿星星卡片，认为别人解说好的就投票在图画相应的位置上；能认真听解说的，解说员就把手上的金耳朵奖励给游客。如此交替，让学生轮流解说自己的图画，并参与到其他图画的评价过程中去。3、学生交流、评价，最后评选星级解说员和最佳游客。五、教师总结。案例分析：新课标把原大纲中的“听话说话”修改为“口语交际”，这不单单是名称上的改变，更是在认识上的发展和要求上的提高。口语交际具有双向互动性，它结合学生的生活实际展开教学过程，重视语言能力的训练和语用能力的培养。针对这一教学要求，我在设计上述教学过程时注重对学生进行示范、引导，选取贴近学生生活时间的场景进行拓展，激发学生的表达欲望，逐步培养学生的表达能力。反思案例，在口语交际中应注意做好以下几点：一、注重示范，逐步引导学生进行完整表述。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：口语交际要培养学生“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”一年级的孩子，年龄小，生活经验缺乏，很多时候不会说话、不敢说话，即使明白其中的道理也不能正确、完整地表达出来。针对这种情况，我积极创设情境，为孩子提供交流的平台，激发孩子表达的欲望。同时，积极发挥教师的引导作用，在教学过程中注意示范引导，培养学生完整地表达自己的所思所想。一年级孩子在回答问题时常常是内容缺失的，如案例中一开始提问学生“学会了什么本领？”很多学生在回答的时候只回答了“游戏”、“踢足球”等词语，教师应适时引导学生用“我会……”说一句话来进行完整的表述，同时为下面的表达打下基础。案例中的谜语竞猜、商店图片整理除了激发学生的积极性和主动性外，同样是为了引导孩子在思考和表达的时候学会抓住中心，梳理主次，有条理地展开语言表达，为下面的自由表达作个铺垫。特别是进行解说游戏时，老师先示范，可以帮助学生明确解说的要求和基本内容，让学生学会怎样去交际，交际时候应如何进行表达等，有利于后面放手让学生自由交际。教师是学生学习的引导者，在教学活动中，教师为学生创设了一片天地以后，不是马上就撒手不管，这会导致学生如脱缰的野马般乱冲乱撞，毫无目标、毫无章法，而是必须根据学生的实际情况适时、恰当地进行引导，才能让学生翱翔天空，学有所长。二、丰富多彩的教学形式。本课在教材中的位置只有一页，但它的作用却不是平面的、肤浅的，教师在教学过程中不能简单、平板地按照活动提示让学生先画画，后交流就完事了。以往的学习评价，只让学生看图说话，让评价的互动性流于形式，未能更大程度地提高学生的口语交际能力。教师应该在原教学内容上进行适当的拓展和延伸，从而丰富学生的学习体验和感受。我在教学《四季》一课后，为了让孩子更深刻记忆四季的不同特点，布置了一个课外作业：让孩子把自己喜欢的季节画下来，提示要表现出该季节的特点。这里，既为前文的学习内容进行巩固，又充当了本节口语交际课的准备材料。教师先进行示范解说，后让学生在不同场景中充当售货员和解说员进行解说，或扮演顾客和游客进行评价，还采取不同的评分标志进行评价，有助于在变化的形式中愉快地进行口语训练。多样的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的认知体验。三、紧密结合生活实际拓展口语交际的场景。口语交际讲求实用性，教材中选取的话题内容都是从孩子身边的生活进行剪裁的。本节口语交际课中设计的画展环节同样基于日常生活展开的，学生的知识应该从生活中来，到生活中去，才能学有所获，不断提升。因此，本节口语交际课中，除了原有的画展场景以外，还基于日常生活中和学生较为密切的自选商场进行拓展延伸，以另一个场景来丰富学生的交际表达。四、引导学生学会听话，养成聆听的良好学习习惯。口语交际具有双向互动性，它不是单纯的表达，不是纯粹的说话，还包括了学会聆听、进而提出建议等内容，是不断交流、不断丰富、不断锻炼的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：培养学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”一年级的孩子，往往不懂得何谓聆听，别人回答的时候他也迫不及待地讲自己的，因此，我在教学中、在活动评价中，通过金耳朵的奖励来激励学生养成专心听别人说话的好习惯，让他们懂得这是交际中的基本礼貌和要求。当然，这个任务不是一朝一夕就能达到的，在今后的教学活动中还需要不断加强教育，帮助学生养成文明礼仪。五、积极培养学生表达的信心和能力。信心，是一个人不断进步、勇于前进的持久动力。教学中应培养学生学习的自信心，让他不断学习，不断提高。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：培养学生“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。”本节课中，先让学生对四季图画进行介绍和评价，让学生初步掌握介绍和评价的方法，再在这个基础上引导学生对自由画画进行解说，讲明内容、目的，进而开展评价。课中积极创设了生活情境让学生开展交际活动，并在两种交际场景中逐步引导学生掌握交际技巧，逐渐建立学生表达的自信心，同时采取不同的奖励方法激发学生的信心，提高学生对活动的积极性和参与度。但学习的信心和语言的表达能力是一个不断提高的过程，在教学活动中应持续关注这两个方面的发展。教师在设计教学过程时应该根据学生的实际情况进行开展，并在教学活动中灵活引导，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的观察能力和语言表达能力。通过对教学过程进行分析，能够帮助教师在教学道路上不断反思，不断前行。深化阅读，以“读”导“写”彭静霞、潘自玲摘要：学生作文中出现的不合情理、夸大其辞等现象，暴露了教学中的缺失：教师只注重了知识的传播，而忽略了对学生人文素养的渗透。教师要充分利用教材中感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，使其成为有知识、有情感的人。教师还应该拓宽学生的视野，精心选取佳作美文作为阅读教学的补充材料，让学生作延展性的阅读，并因势利导，让学生从“读”中学写。通过形式多样的写作训练，使学生把阅读中学到的知识，形成的能力，运用到写作上，写出生动活泼、情感真挚的作文。关键词：行动研究深化阅读悟情学法拓展训练写作研究背景：我们曾以《妈妈（爸爸）关心我》为题，布置学生写一篇文章，结果发现所任教的班级各有近十名学生写的是父（母）深夜冒雨送女儿到医院看病的事。内容大致是这样的：一个风雨交加的深夜，我发烧（或肚子疼），妈妈二话没说，背起我就冲进了雨里。妈妈用唯一的一件雨衣把我裹得严严实实的，生怕雨水把我浇湿，她却冒着劈头盖脸打来的雨点，一步一步艰难地往医院里赶。到了医院，妈妈全身湿透了，但她毫不在乎，又是挂号，又是陪我就诊，还安慰我不要害怕打点滴。回到家中，妈妈喂我吃了药，又去给我熬粥，还用湿手巾帮我敷额头降体温。我迷迷糊糊地睡了，一觉醒来，感觉身体一下子轻松了，我的病全好了。这时天已亮了，我发现妈妈伏在床尾睡了一晚，她醒来不停地咳嗽，原来她被昨晚的雨浇病了。看着妈妈憔悴的脸，布满血丝的眼睛，额上新添的皱纹，还有两鬓新生的白发，我终于感到妈妈是多么的爱我。分析与感悟：学生的这类作文，近十篇在选材立意上如出一辙：流水帐式的记叙，重点不突出，描写空泛，感情苍白。看完这些的作文，我们和其他学生都不禁提出以下几个疑点：我们居住的既不是山区，又不是什么避远地方，而是交通方便的城区，为什么深夜上医院不乘车？骑自行车、摩托车也可以啊。家长明知道下雨，却不多带雨具，浇病了不仅耽误了工作，妨碍了生活，更不用说好好照顾孩子了。熬了一夜，妈妈就添了皱纹，多长了白发，太夸张了。面对学生不合情理、夸大其辞的作文，我们感触良多：为什么现在的孩子不懂得用眼睛观察生活，用心灵感受真情？他们的感觉太不敏锐了。我们的身边，处处充溢着爱，他们却无动于衷。写作是需要动“情”的，没有感情的文章只是冰凉的字行；饱满感情的文章，才是血脉奔流的文字。学生作文中出现虚假的情感，这或许是我们在教学中只注重了知识的传播，而忽略了对学生人文素养的渗透。其实，我们华夏民族五千多年的璀璨文化，浩如烟海的名篇巨著为语文教学提供了博大精深、熏陶灵魂的文化基础，同时也使语文具有育人立品的人文性。诸子百家的睿哲隽永，唐诗的豪迈奔放，宋词的婉约细腻，“五四”文学的积极进取，当代文坛的个性飞扬——古人爱国忧民、感时伤世的博大襟怀，今人勇于改革、锐意创新的先锋意识，无不体现在他们的作品中。可见，语文教材本身就潜藏着浓厚的人文气息。作为语文教师在教学中不仅要让学生获得基本的语文素养，还要充分利用教材中感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，使其成为有知识、有情感的人。只有这样的人，才能写出有真情实感的文章。自从2006年，我们分别在四年级各自任教的班级中开展了初步的教学研究。对策一：巧妙引读，感悟真情语文教本中，“人文”无处不在，作为教师不应只注重对文本条分缕析的解读，而应巧妙地整合相关的文本信息，横向比较，让相同的人文内涵更为集中，以加深学生对文本的理解，从而让学生对课文所表达的真挚情感有深刻的体会。教《一夜的工作》时，我们让学生用课文词句描述周总理办公室的陈设，总理审阅记录稿时的动作，说说它们体现了总理哪些高贵品质，还有哪些词句有这种作用，引导学生一一找出。与此同时，我们还适时地加入了有关周总理生平及工作情况的参考资料，使学生对周总理的高尚人格有较为全面的认识。接着又让学生重读课文《十里长街送总理》中“等灵车”、“送总理”的片段，激发他们对总理的崇敬爱戴之情。最后让学生一齐读出全文的中心句，那么他们对“多么劳苦，多么简朴”所饱含深情，以及“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作。他第个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”这句话所表达的激动自豪之情就容易体会了，学生对课文的中心思想也就理解透彻了。但这并不意味着阅读的结束，相反，我为了进一步激发学生的兴趣，引导他们进行更深入的思维活动——反向阅读，紧扣文章的中心思想，说说哪些词、句、段最使你感兴趣，为什么？启发学生从修辞手法、句式、表达方式上去分析，并有感情地朗读出来，使情感内化、升华，由对总理的崇敬爱戴，转化为行动上学习伟人的高贵品质，塑造自己高尚的人格。这样回环往复地对课文进行多次阅读，既遵循了人类由局部理解到整体把握，再从整体把握到局部具体分析的思维规律，又达到了以“情”导“行”，育人立品的目的。至于陆游的《示儿》，诗歌字面意思较为浅白易懂，学生能从中了解作者渴望祖国领土重新统一的思想感情，但对诗人至死犹“悲”的痛苦心情却难以体会。于是我们采用了以下方法引导学生理解，谨以片段示例：师：同学们知道“示儿”是什么意思？生：对儿孙的交代。师：诗人有什么话重要事情临终前交代儿孙呢？是把自己主人处世的经验传授给他们，让他们在以后的人生道路上少受挫折？还是有一部珍贵的著作交托他们用心收藏？还是有一笔可观的遗产等待分配？生：都不是。诗人是嘱咐儿孙，在他去世之后，如果哪天朝廷收复了中原，他们要在祭祀时把好消息告诉九泉之下的父亲。师：可见，祖国尚未统一，诗人是死不瞑目的。同学们能不能从前两句诗中找出一个最能体现诗人这种心情的词来。生齐声答：悲。师：对！诗人临终时，悲痛的不是与亲人的生离死别，不是自己的人生际遇，而是祖国的领土尚未统一。这种爱国的情怀是多么深沉感人啊！不仅是陆游，许多与他同时代的南宋诗人也有这样的情怀。如林升，曾写过一首《题临安邸》，同学们能背诵出来吗？生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休！暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师：当时，金兵入侵，国都沦陷，中原被占，两朝皇帝做了俘虏，然而这一教训并未使南宋最高统治集团清醒，他们不思复国，却在有“人间天堂”之称的杭州建宫殿起楼宇，与达官贵人们夜夜笙歌。这样的朝廷怎能让老百姓过上好日子？怎能不让爱国志士感到悲愤？他们主张抗击金兵，收复失地，却因统治者昏庸无道和“主和派”的阻挠，以致报国无门，复国无路。抗金志士辛弃疾在他的《菩萨蛮·书江西造口壁》一词也无限慨叹“郁姑台下清江水——（学生接上）中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山……”。陆游更是忧国忧民，夜不能寐，他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中是怎么描写自己的心情的呢？生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：壮丽的河山落入了外族的手中，千千万万在金兵铁蹄下苟延残喘的中原百姓，日日含泪盼望南宋朝廷收复失地，却又年年失望。如果你是诗人陆游，你此时的心情又是怎样？生：悲伤，痛恨朝廷，同情中原的老百姓。师：对！令诗人痛心的是：南宋人民长期以来的共同心愿，在他有生之年也不能实现啊！这首平白易懂的诗歌之所以流传千古，因为它是陆游临终时的真情表白，它饱含着诗人对祖国至死不渝的赤子之情，它是诗人博大襟怀的写照……成效与反思：由于教师把分散的信息资源加以整合、利用，为课文刻画人物时所留下的“飞白”填补了真实生动的背景，使与我们相距几十年、几百年的伟人一下子“活”过来了，所以在学习的过程中，学生能自觉地投入到课文的阅读中去，细细地品味文中的语句，饱含深情地朗读，真切在体会到作者所传达的情感，由衷地表达对伟人的敬佩赞叹之情。一个学期下来，经过普查，发现喜欢上语文课的学生多了，课堂气氛也活跃了，原来最怕老师提问的同学也尝试举手发表自己的见解了。一些有心思的孩子还把喜欢的语句摘抄在笔记本上，有的还写下了阅读的点滴体会。学生的小小的进步都让我们欣喜不已，它告诉我们，学生是用“心”去阅读的，而我们从“心”出发去指导阅读，算是迈出了成功的一小步。窃喜一番后，我们清醒地知道，学生只抱着激情去阅读而不掌握学习的方法，这样的阅读不能算是有较的。学生如果学而不得其法，阅读就不可能持续深入地进行。只有教会学生阅读的方法，为他们指引出正确的途径，才能让他们进入阅读的海阔天空。对策二：1、总结学法，整体把握阅读中，我们注重指导学生，根据课文内容的特点总结学习方法。让学生明白：读《一夜的工作》《十六年前的回忆》等写人的文章要从人物的肖像、语言、神态、动作、心理，以及环境的烘托等方面，分析理解人物的思想品质和精神境界；学《养花》《桃花心木》此类记事的文章，要根据事情的性质，揭示其内在的意义或蕴含的道理；读《记金华的双龙洞》《日出》这些写景的课文，要弄清写景的顺序，抓住景物的特点，品读优美的词句，体会作者传达的情感；至于《蜘蛛》《鲸》等状物的文章，要从事物的外形、习性、作用等方面概括其特点。学生掌握了以上的学习方法，便找到了深入阅读文本的途径。2、品