2010教师招考-心理学辅导材料

PAGEPAGE19心理学复习材料第一部分认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养识记：1、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。3、感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上发生的。它们共属于认识过程的初级阶段。4、感觉的种类：根据感受器的不同，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉;内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉。5、感觉的产生是分析器工作的结果。分析器是由感受器、传导神经和大脑皮层相应区域联合组成的神经机构。6、知觉的种类：按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉。按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。7、适应：是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。8、视觉适应较明显，可分为明适应和暗适应。嗅觉、味觉、触觉等均有适应现象。只有痛觉很难适应，正因如此，才对生命具有保护意义。9、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。10、感受性是感觉器官的感觉能力;感觉阈限是能引起感觉的持续一定时间的刺激量;感受性和感觉阈限呈反比。领会：1、感受性变化的规律：(1)感觉的适应现象。(2)感觉的相互作用。是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象。变化的规律是微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。(3)实践与感受性变化。2、知觉的特性(规律)：(1)知觉选择性。人有选择的把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。(2)知觉整体性。知觉对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。(3)知觉理解性。在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用观念把它们标示出来。(4)知觉恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。小学儿童的感觉和知觉识记：观察：是有目的、有计划的知觉过程，是从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。领会：小学儿童观察品质的特点：(1)观察的目的性不强。(2)观察的精确性不高。(3)观察不讲顺序。(4)观察的深刻性差。应用：小学儿童观察力的培养。观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几方面着手。1、要使儿童明确观察的目的任务。2、要使儿童具有相应的知识准备。3、指导儿童观察的方法，培养观察的技能。(1)加强观察方向的引导。(2)充分利用感官，勤与思考。(3)观察时要细致耐心，学会运用比较。4、要重视观察结果的处理和运用。（2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法识记：1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。3、记忆的种类(1)根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。(2)根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为72组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果加以注意就转入短时记忆;如果加以复述，就转入长时记忆。4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。5、识记：是把所需信息输入头脑的过程。6、识记的种类(1)按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。(2)按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水平：再认和回忆。领会：遗忘的原因：关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。(二)干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。学生记忆特点与应用领会：1、利用无意识记的规律组织记忆。2、利用有意识记规律组织记忆。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。4、指导学生采用尝试回忆法进行识记。5、教给儿童一些记忆策略：(1)把词和形象紧密结合起来识记。(2)在识记前必须对材料作充分分析。应用：教给学生避免遗忘的措施。(联系实际来说明)1、组织有效的复习。(1)及时与经常复习相结合。(2)正确分配复习时间。集中复习和分散复习想结合。(3)复习方式多样化，动员多种感官参与复习。(4)复习是注意排除前后材料的干扰。(5)复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。2、适当的超额学习。最好的超额学习量是50%.3、注意脑的健康和用脑卫生。（3）想象及想象力的培养识记：1、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。2、想象的种类(1)根据想象时有无目的性和自觉性可分为：无意想象和有意想象。梦是一种无意想象。(2)根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同可分为：再造想象和创造想象再造想象：是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。创造想象：是不依据别人的描述和描绘在头脑中独立创造新形象的过程。3、幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。积极的幻想是理想，消极的幻想是空想。应用：怎样培养儿童的想象能力?(举例说明)1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。2、结合学校的教学活动，进行想象的训练。(1)结合各科教学活动，训练学生的想象。(2)通过形式训练，提高想象和联想的能力。A、对静物做动态想象，变无声为有声想象。B、对抽象词做具体形象想象。C、对人物做拟人想象。3、正确引导小学儿童的幻想。（4）思维的类型、思维品质及其培养识记：1、思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它具有间接性和概括性的特征。2、思维的种类(1)从个体发展看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维(逻辑思维)。抽象思维：是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。(2)根据思维探索答案的方向，思维可分为集中思维和发散思维。发散思维：是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。3、思维的形式有概念、判断、推理。儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。4、创造性思维(1)定义：运用全新的方案或程序解决问题的思维。(2)创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实。(3)创造性思维的主要特征：发散性。美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。领会：1、思维的过程：(1)思维过程的基本操作：分析和综合。(2)思维过程的具体表现：比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。2、良好思维品质1．良好思维品质的特性（1）广阔性和深刻性（2）独立性和批判性（3）逻辑性和严谨性（4）灵活性和敏捷性（5）创造性应用：怎样培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方法论的训练（2）运用启发式教学方法（3）加强言语的训练（4）发挥定式的作用（5）培养解决实际问题的能力应用：教学中如何培养小学儿童的思维能力?(联系实际)1、发展儿童的言语。主要是通过教学活动进行的。首先丰富儿童的词汇。其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。2、丰富儿童的感性经验(1)在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观访问、游览等活动。(2)教师在丰富儿童感性经验的同时，要善于引导儿童进行抽象的思维活动。3、在教学中加强对儿童思维的训练(1)运用变式与比较，帮助儿童形成正确的概念。(2)教给儿童思考问题的方法。A、教会儿童以直观材料帮助思维。B、教给儿童逻辑推理的方法。C、正确运用教学语言进行训练，培养学生正确理解题意的能力。(3)适当开展思维形式训练和教学技术训练。演绎推理训练;归纳推理训练;类比推理训练;思维冲击法训练。（5）问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养领会：1．问题与问题解决的特点（1）问题及其特点（2）问题解决及其特点2．解决问题的阶段（1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设3．解决问题的策略与方法（1）启发式方法与算法式方法（2）手段—目的分析法与爬山法（3）目标递归策略与目标递进策略4．影响解决问题的因素（1）问题情景与问题表述方式（2）联想与原型启发（3）定势与功能固着（4）个体的经验水平（5）个体的情绪与动机（6）个性因素（能力、性格等）应用：创造性思维的培养（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力（3）培养与发展学生的直觉思维能力（6）注意及其规律的运用识记：1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。2、根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意。3、有意注意：是指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。4、无意注意：是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有预定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是独立心理过程，是一种心理状态。7、注意时的外部表现：适应性运动;无关运动的停止;呼吸运动的变化。领会：1、无意注意产生的条件：(1)客观条件。刺激物的强度;刺激物之间的对比关系;刺激物的运动变化;刺激物的新异性。(2)主观条件。人对事物的需要、兴趣;人的情绪和精神状态;人的知识经验。2、引起和保持有意注意的条件：(1)对目的任务的理解。(2)用坚强的意志排除干扰。(3)把智力活动和实际操作结合起来。(4)培养间接兴趣。应用：注意规律在教学中的应用(联系教育教学实际)注意是学生进行学习的必要前提，也是教师顺利完成教学的重要条件。因此教师在教学过程中只有根据注意的规律，组织好学生的注意，才能使教学收到良好的效果。一、课堂上怎样组织学生的注意(一)无意注意的规律在教学中的应用无意注意是由客观事物的特点和人的内部状态引起的，它既可以成为顺利进行教学的积极因素，又可造成学生学习上的分心。因此，教师在教学过程中，应尽量防止和排除那些分散学生注意的不利因素。充分利用教学的积极因素。1、优化教学环境。为了尽量避免分散学生注意因素的出现，(1)学校应该在远离公路、铁路和闹市的地方。(2)教室要与音乐教室、操场有一定距离，使学生的学习环境尽可能安静。(3)教室内的布置要适当。(4)教师的穿着打扮要大众化。(5)教室要保持空气新鲜，光线充足。(6)教育学生遵守纪律，上课不迟到，使学生把注意力集中在学习上。2、教学内容要丰富、新颖、系统、严密。(1)新颖、系统、严密的教学，容易引起和稳定学生的兴趣，提高学生的注意力;相反，内容贫乏、零乱，脱离实际的教学，学生不感兴趣，注意容易涣散。(2)教学内容的难易程度要适当，太难太深，太易太浅的内容都不会引起学生的兴趣。(3)教师的教学应结合学生的实际，在已有知识经验的基础上，不断增加新信息和新内容，循序渐进，逐步深入，才容易引起学生的注意。(4)既不要生怕学生不懂，不厌其烦地重复，又不能超出学生接受水平，一味的赶进度，这些做法都无法使学生的注意保持在所学的内容上。3、教学方法要生动、活泼、灵活、多样，富有启发性。(1)教师要尽可能利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。(2)讲授重点的地方要加强语气，适当重复，一边讲一边写黑板，以引起学生的注意。(3)把讲述、提问、演示与学生看书、回答、做练习、做实验等各种教学手段有机地结合起来。(4)启发式教学是引起和保持学生注意的重要手段。教师要善于启发学生动脑思考，激发学生的学习积极性，使学生兴趣盎然。(5)正确而合理地运用直观教具也有助于引起学生的兴趣。(6)教师讲话要生动、形象、有趣，每句话都应该让学生听清、听懂，声音的高低快慢要适度，要有抑扬顿挫的变化。(7)板书要整齐，字迹要工整。这样就容易引起学生的无意注意。(二)有意注意的规律在教学中的应用学习是一种紧张艰苦和持久性的活动，会遇到困难和干扰，只依靠无意注意就难以完成学习任务。学生要搞好学习，必须学习那些没有兴趣，但又必须学习的知识，这就得靠有意注意来引起和维持。因此，教师在教学中要遵循有意注意的规律去组织教学。1、提高学生学习的自觉性，培养间接兴趣。(1)教学活动中要做到“教有方向”，“学有目标”。(2)对于那些学生没有直接兴趣的学科和教材，或者学习中遇到的新问题、新任务、新要求，更要引导学生对学习结果的向往和追求，以引起学生的有意注意。2、加强组织纪律教育，建立教学常规。(1)建立正常的教学常规，使学生养成严肃认真的态度对待学习活动，这有利于增强学生有意注意的力量，从而减少注意的分散。(2)培养学生在家庭、学校和社会生活中严格遵守纪律和作息制度，养成自觉组织和安排学习、休息和娱乐活动的习惯，具有深远的教育意义。3、严密组织课堂教学。这是维持学生有意注意的一个重要条件。(1)教师讲授的内容和时间的安排必须严密紧骤，使教学一环扣一环，环环相扣。(2)教师要善于面向全体学生，安排与提出富有启发性的问题，让所有学生都积极投入紧张的学习活动，减少注意分散的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定的状态。(三)两种注意交替的规律在教学中的应用在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，不能发挥学生学习的首创性，学习的知识、杂乱无章，浅尝辄止，遇到困难和干扰，容易分散注意，半途而废。过分强调依靠有意注意，学生容易疲劳造成注意分散。因而必须交替使用无意注意和有意注意。在一堂课中，(1)上课开始时，学生的注意往往还停留在原来感兴趣的活动对象上，必须通过组织教学明确目的引起学生的有意注意;(2)接着通过教师生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新内容发生兴趣，形成无意注意;(3)讲到重点、难点和关键时，又提醒学生加强有意注意;(4)在一段紧张努力学习之后，再适当的变换教学方法，吸引学生对学习的兴趣，转入无意注意;(5)下课前，学生注意容易涣散，在布置作业时又要引起学生的有意注意。这样一堂课就能做到注意的松紧交替，有张有弛，不易疲劳，始终保持稳定持久的注意，顺利完成课堂教学任务。第二部分情感、意志的发展与教育（1）情感的发展及其教育识记领会：1、情感：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。2、情感和认识过程的联系：认识过程是情感产生的前提和基础;情感反过来又会影响认识过程。3、情感的外部表现叫表情。表情可分为面部表情;身段表情;言语表情。4、情感的功能：具有调节行动的功能和信号交际的功能。5、情感的种类：(1)按情感的状态，可把情感分为激情、心境、应激三种。激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态;心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态;应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。(2)按情感的社会内容分类，可把情感分为道德感、理智感、美感。道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。美感：是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。理智感：是人在智力活动中产生的情感状态。应用：情感的调控人的情感从原理上说是受人的无意识控制的，人的意识是无法控制的，但人可以在一定程度上进行自我调节。1、自我意识的调控2、理智的调控3、转移调控4、激励调控5、合理宣泄调控①学会倾诉②高歌释放③哭④以静制动⑤体育锻炼还可以进行放松训练等等。总之，现实生活中宣泄的方法很多，人与人因个体差异和所处环境、条件各异，采用宣泄的方式也不同，你也可以找找最适合自己的方法。（2）意志品质及其培养识记与领会：1、意志：是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程。2、意志的三个特征：明确的目的性、以随意运动为基础、与克服困难相联系。3、意志与认识的关系：意志的产生以认识过程为基础。意志又对认识活动产生巨大的影响。4、意志与情感的关系：情感可以成为意志行动的动力或阻力;意志对情感起着调节和控制作用。5、意志行动的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策、意志努力。6、意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。和自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性;和果断性相反的意志品质是优柔寡断和冒失;和自制性相反的意志品质是冲动性和怯懦;和坚持性相反的意志品质是动摇。应用：意志品质1、自觉性：表现为一个人对自己行动的正确性与重要性有明确而深刻的认识，从而自觉去行动，以达到既定目的。与其相反的品质是盲目性和独断性2、果断性：表现为善于迅速地辨明是非，能及时、坚定地做出决定和执行决定。与其相反的品质是优柔寡断和草率行事3、自制性（力）：善于控制自我的能力。约束自己的欲望、行为及情绪等。与其相反的品质是任性与怯懦。4、坚定性（坚持性）：表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。与其相反的品质是动摇性。意志力的培养1、加强目的性教育2、组织实践活动3、充分发挥集体和榜样的教育作用4、启发学生加强自我锻炼5、针对学生意志的个别差异，采取不同的培养措施第三部分人格发展与教育（1）需要、动机、兴趣与教育识记：1、需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。2、根据需要的产生和起源，把需要分为自然需要和社会需要;根据需要对象的性质，把需要分为物质需要和精神需要。3、学生需要发展，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。4、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动力。需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。5、兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣;根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。领会与应用：1、马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层生理的需要，第二层安全的需要，第三层归属和爱的需要，第四层尊重的需要，第五层自我实现的需要。这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。2、小学儿童需要的发展的状况小学儿童需要的发展并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体，各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总趋势是由低向高发展的。(1)小学儿童活动需要的发展。小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和活动需要。在整个小学阶段，小学儿童有着强烈的活动需要。他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。小学儿童对活动的强烈需要，是儿童身心发展的固有特点。(2)小学儿童认识需要的发展。认识需要是小学儿童的主导需要。小学儿童认识需要的发展表现为由低向高发展趋势。小学儿童认识需要的内容是变化的。(3)小学儿童交往需要的发展。交往需要是一种最基本的社会需要。小学儿童交往需要向教师和学生两个方面发展。与教师交往需要的发展，是幼儿期与父母交往需要的延续;与同学之间交往需要，在小学阶段日益强烈。(4)小学儿童成就需要的发展。成就需要是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快解决某一难题的需要。小学儿童成就需要主要表现在学业范围内。小学儿童入学的最初几年对于成就需要的发展尤为重要。其发展表现为：A、儿童的期望变得更加现实。B、儿童越来越多的使用社会比较了评价自己的成绩。C、随年龄的增长，儿童的抱负水平有所提高。D、儿童对学业失败的焦虑。动机的种类需要的多样性复杂性，造成动机也是多样复杂的。从类型看：按需要的种类分：生理性动机与社会性动机根据动机的社会意义分：正确的高尚的动机与低下的错误的动机根据各种动机所起的作用不同分：主导性动机与辅助性动机根据动机持续作用的时间分：近景性动机与远景性动机（短暂的动机和长远的动机）此外，还有合理性动机与不合理动机等等。动机的功能：动机是有目的行为的直接原因，起到动力作用。（1）激发功能（对活动的引发作用）（2）指向功能（对活动的定向作用）（3）维持、调节功能（对活动的强化或减弱作用）动机是一种内部因素，无法直接观察到。它在行为中表现出来。根据行为的强度和持久性，可推测动机的强度；根据行为方向和内容，可推测动机的社会性质。动机产生过程：动机源于需要。但并不是所有的需要都会转化成动机。只有当需要的强度达到一定的水平之后才有可能转化为动机。个体是否能最终产生动机和行为，不仅由其愿望和由此而产生的内驱力所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。兴趣的种类：（1）物质兴趣与精神兴趣（根据内容分）（2）直接兴趣与间接兴趣（根据起因分）这两种兴趣都是学生学习所必须的。（3）高尚的兴趣与低级的兴趣（根据社会意义分）此外，还可分为，稳定的兴趣和短暂的兴趣等。兴趣的品质：兴趣的广阔性是指兴趣范围的大小。兴趣的中心性是指兴趣的深度。广泛兴趣和中心兴趣并不矛盾，相反，在广泛兴趣的基础上个体极易对某一方面或几个方面的事物或活动特别感兴趣，形成中心兴趣。广泛兴趣与中心兴趣的有机结合，才能相辅相成、互相促进，最佳地发挥兴趣的整体功能。兴趣的稳定性是指兴趣持续时间长短方面的品质。稳定的兴趣有利于活动的持续进行，有利于取得良好的活动效果。一般说，成人的兴趣比较稳定，少年儿童的兴趣容易转移，随着年龄的增长，儿童的兴趣会逐渐稳定。兴趣的效能性是指兴趣在人的活动中发挥作用大小方面的品质。依据效能水平，有积极的有效能的兴趣和消极无效能的兴趣之分。学习兴趣的培养学生对什么样的事情或环境容易产生兴趣？对过去经历过并获得成功结果的事情易发生兴趣。对抱有成功希望的事情容易发生兴趣。对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣。新颖的、能引起好奇和注意的事物易引起兴趣。教育工作者在培养学生学习兴趣时应注意到：教育学生明确学习知识的社会意义，这是形成学习兴趣的重要条件。使学生面临实际任务，投入力所能及的活动，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学习的欢乐，是形成学习兴趣的重要途径。获得某一领域知识和经验，是对该领域产生兴趣的基本条件。对某一领域的知识学习达到一定水平时，才能产生学习兴趣。（2）能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养识记：1、能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以完成的必备心理条件。2、才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效的去完成某种活动。才能的高度发展即天才。3、能力的种类：(1)可分为一般能力和特殊能力;一般能力是人在各种活动中所必须具备的能力，也叫认识能力。特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。(2)可分为认识能力、操作能力和社会交往能力.4、小学儿童能力的差异表现在：能力类型的差异、能力发展水平差异、能力发展早晚的差异。5、智力发展水平可通过智力测验获得。最早的智力测验量表是1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。领会与应用：1、能力与知识、技能的相互关系(1)区别：能力不同于知识和技能。能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能也是一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。(2)联系：能力与知识、技能密切相连，由于这三者的协同作用，才使人们得以顺利地完成活动任务。概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面：A、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响着对知识、技能的运用。C、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。2、学生能力的培养(1)激发兴趣。(2)能力与个性其他品质的良好配合。(3)知识与技能的训练。能力的培养早期教育是能力发展的决定条件。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展的关键是从出生到四岁。美国心理学家布鲁姆认为：如果十七岁达到的智力水平比作100％，那么50％是在四岁前获得的。80％是在八岁前获得的。加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。只有参与实践活动才能发展能力。生活中长期从事某一专业活动能促使人的能力向高度专业化发展。兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力。教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。首先要认识到在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，任何儿童都有其能力潜在力量和独特之处。其次教师不应该歧视在某些能力方面有缺陷的学生，要一视同仁。3、小学儿童智力发展水平的差异这一规律对教育工作者的意义小学生在能力发展水平上存在不均衡现象，绝大多数儿童的能力发展正常。但有少部分儿童的能力水平是高于常态，也有少部分儿童的能力水平是低于常态，所以这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。它的特点为处于中间位置上，即中等水平的人数居多，处于极高或极低这两个极端水平上的人数较少。理解这一能力分布现象，对于教育工作者至少有两方面的意义。一是提醒要注意把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人上，适应于他们的特点并施加教育影响。在一般学校中施行英才教育只会造成揠苗助长的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把学业成绩的高、中、低分布与能力水平简单挂钩。事实上，在多数情况下，这两者是不统一的，尤其当学生在对所学内容兴趣及努力程度上有差异时更是如此。只有通过长期观察和科学测量方法才能得出可靠结论（3）气质与教育识记：1、气质：是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。它表现为心理活动的速度(如言语速度、思维速度等)、强度(如情绪拖延强弱等)、稳定性(如注意集中时间长短)和指向性(如内向或外向)等方面的特点和差异组合。2、气质很大程度上受到先天和遗传因素的影响。气质类型是相对稳定的，但后天的生活环境会产生气质的掩盖现象。3、气质类型：古希腊医生希波格拉底将人的气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。4、气质类型没有好坏之分。领会：巴甫洛夫的高级神经活动类型学说：俄国生理学家巴甫洛夫证明：人的高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制，这一过程有三个基本特征：神经活动的强度、平衡性和灵活性，它们在个体身上的不同组合就构成了人的高级神经活动不同的类型，最典型的有四种即兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这四种高级神经活动类型与四种气质类型有着一一对应关系：即兴奋型一一胆汁质、活泼型一一多血质、安静型一一粘液质、弱型一一抑郁质。因此，可以说巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，揭示了人的气质类型的神经生理机制。（4）性格的形成与教育识记：1、性格：是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。2、性格在人的个性中居于核心地位。性格是人在现实社会中形成的个性品质，主要受后天环境的影响。性格有积极和消极之分。性格具有相对稳定性。但比气质容易变化。3、性格特征主要包括四个方面：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。应用：根据学生的性格特点，进行相应的教育。(联系自己教育教学的实际)1、搞好集体教育。利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点。具体教育方案是：(1)列出全体儿童的性格优点、缺点，从中找出多数儿童的共同性格倾向;(2)借助多数儿童的性格优势，鼓励形成一种良好风气，并借此抑制不良性格的滋生;(3)经常组织一些适应于群体良好共性的活动，使群体风气得以维护和发扬;(4)注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得以充分发挥，并与多数儿童的性格优势取得互补。2、重视儿童的个别差异，搞好个别教育。(1)利用优秀生优良性格品质作为榜样，带头使群体风气向更高水准发展;(2)充分肯定落后儿童身上的优秀品质，推动他与群体风气认同，切忌一味强调缺点，以免儿童失去上进希望;(3)经常开小组评议会，提醒每个学生不断发现自己的性格优势与不足，以便改正。第四部分学习心理（1）学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论人类学习：广义是指个体在生活获得经验，并由经验引起的行为或行为潜能持久的变化的过程。理解：①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是持久的③学习是由反复经验而引起的狭义是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极地主动掌握社会和个体的经验的过程。而学生的学习是人类学习的特殊形式，它是在教师指导下，有目的有系统地进行较短时间内掌握：知识、技能和认知策略；解决问题能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。1、加涅信息加工学习理论：信息流、控制结构（期望事项和执行控制）将学习类型分5类，言语信息、认知策略、心智技能、动作技能、态度。而我国分知识、技能和行为规范3类。2、桑代克尝试-错误学习的规律：效果律、练习律和准备律教师应允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识是终生难忘的；在实际中，教师应努力使学生的学习得到自我满意的积极结果；注意在学习结束后不时地练习。3、奥苏伯尔认为学生主要是有意义的接受学习。所谓的意义学习，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。按学习材料与学生原有知识结构的关系分机械学习和意义学习；按学习方式分接受学习和意义学习。①成就动机包括：认知内驱力、自我提高、附属内驱力（小时候的主要动力）。②学习材料本身有逻辑意义、学习者有同化新知识的认知结构、学习者能积极主动③先行组织者技术：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有观点和新的学习任务相关联。为新学习提供观念上的固着点，以促进知识的学习和保持。4、

布鲁纳认知-结构学习论：①学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价3个过程②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（原理、概念和方法），教学原则有动力、程序、结构、强化原则。③要求教师全面深入的分析教材才能引导学生加深对教材结构的理解、选取灵活的教学程序和结构组织教学、提供有助学生矫正和提高的反馈信息或自我反馈，以提高学生自觉和能动性5、建构学习主义：知识观：知识不是准确的表征，而是一种解释或假设学习观：是学生主动构建认知结构学生观：学生原有的知识经验是新知识的“生长点”6、苛勒：完形顿悟学说7、巴甫洛夫：经典条件作用论，获得与消退，刺激的泛化与分化8、斯金纳：操作性条件作用论，强化、逃避和回避条件的作用、消退、惩罚（2）学习动机及学习动机的激发与培养1、动机具有：激活、指向和强化作用。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。2、学习动机和学习效果不是直接关系，而是以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习的惟一条件。学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1.学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果;学习效果也可以反作用于学习动机。2.要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。3.在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(二)根据作业难度，恰当控制动机水平1.耶克斯一多德森定律美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。2.对教学的启示教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩1.反馈信息对学习结果的影响一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略;另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。2.奖惩要适度一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力1.归因方式对学习动机的影响.首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。（3）学习迁移与教学1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是普遍现象。分正迁移和负迁移、水平和垂直迁移、一般和具体迁移、

同化、顺应与重组2、迁移的作用：对提高问题解决的能力有直接促进作用是习得经验得以概括、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节对教师、学生和培训人员有指导作用：使其在有限时间学习快和好3、早期迁移理论：形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化说、苛勒等格式塔心理学家的关系转换说4、现代迁移理论：奥苏伯尔认为任何有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等都始终影响着新学习的获得与保持。5、影响迁移的主要因素：①相似性：2任务中共同成分多将产生较大的相似性，导致迁移的产生②原有认知结构：是否有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略③学习的心向与定势：陆钦斯的量杯实验。定势形成于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对待后继的同类问题，定势对迁移的影响的积极或阻碍作用，关键在于学习者能意识到定势的这种双重性，具体分析、灵活地创造性的解决问题。6、促进迁移的教学：①精选教材②合理编排教学内容：结构化、一体化和网络化③合理安排教学程序④教授学习策略，提高迁移意识性（4）知识学习的类型、知识学习的过程和条件1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。①感性知识与理性知识：感性包括感知和表象，是对材料的表层的直接感知，形成的具体的、感性认识。理性包括概念和命题，是对材料的深入分析，形成的一般的、理性认识。②陈述性与程序性知识：程序性知识包括心智技能和认知策略。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。2、知识学习的类型：①符号、概念和命题的学习：符号学习的内容有词汇和事实性知识（人物、历史和地理）。②下位、上位和并列结合学习：下位学习：类属学习，包括派生类属和相关类属学习。上位学习：总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取3个阶段，在这三段中应解决的心理问题分别是知识的同化、保持和应用。4、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一是技能形成和能力发展的重要基础是创造性产生的前提5、知识的获得：是学习的第一阶段，要理解新信息，首先必须获得充分的感性经验，其次是必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括2个环节来实现的。①知识的直观：分实物直观、模象直观和言语直观实物直观：真实，能激发学生的兴趣，但受时间、空间和感官特性的限制，在实际中往往难以突出本质要素，不利用获得清晰的感性知识。模象直观：图片、图表、幻灯片和影视，可扩大直观的范围，突出本质要素，摆脱时间和空间的限制，但与实物与一定的距离。言语直观：不受时间、空间和设备限制，可广泛使用，但不如实物和模象直观完整、鲜明②直观效果的提高：灵活选用实物和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。培养学生的观察能力：给定任务、要作观察记录让学生充分参与直观过程：让学生自己动手。6、知识的概括：①类型：感性和理性②有效的概括：配合运用正例和反例：使学习更容易正确运用变式：变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。科学比较启发学生进行自觉概括7、知识的保持：记忆系统分瞬时、短时和长时记忆①遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说②运用记忆规律，促进知识的保持：深度加工材料有效的运用记忆术：联想、关键词法组块化编码适当过度学习：150%合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（5）技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养1、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能和心智技能。①操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。客观、外显、展开性。操作的定向（知道做什么，怎么做）操作的模仿（视觉控制）操作的整合（逐渐动觉控制）操作的熟练操作技能的培训要求：准确地示范和讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定、清晰的动觉②心智技能：认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。观念、内潜、简缩原型的定向相当于加的动作定向阶段、原型的操作、原型的内化相当于加的后3个阶段心理模拟法的2步骤：创拟确立模型和检验修正模型心智技能的培训要求：激发学生的积极主动性；注意原型的完备、独立和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意个别差异，采取针对性的辅助措施③加里培林的心智动作按阶段形成理论：动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段④