Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday？单元整体教学设计

Module6Unit1Wereyouathomeyesterday？单元整体教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《Module6Unit1Wereyouathomeyesterday？》单元整体教学设计

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：第11周，星期二，上午第二节

4.教学时数：45分钟

课程设计：

【教学目标】

1.让学生掌握一般过去时的疑问句结构，能运用“Wereyou...？”进行提问。

2.培养学生运用一般过去时描述过去发生的事情。

3.提高学生的听说能力，能够就过去的活动进行简单的交流。

【教学内容】

1.知识目标：

-掌握新词汇：yesterday,athome,park,visit,museum等。

-学习一般过去时的疑问句结构。

2.能力目标：

-能够运用新词汇和一般过去时疑问句进行日常交流。

-能够根据图片或提示，用一般过去时描述过去发生的事情。

3.情感目标：

-培养学生的合作精神，积极参与课堂活动。

【教学过程】

1.导入（5分钟）：

-利用图片和问题引导学生回顾过去的活动，为新课学习做好铺垫。

2.呈现新课（15分钟）：

-通过听力练习，让学生感知一般过去时的疑问句结构。

-讲解新词汇，并进行例句展示。

3.课堂活动（15分钟）：

-分组活动：学生运用一般过去时的疑问句进行交流，询问彼此昨天的活动。

-小组汇报：每组选取一名代表进行汇报，其他同学认真倾听并给予评价。

4.巩固练习（5分钟）：

-完成课本上的练习题，巩固所学知识。

-教师针对学生完成情况进行讲解。

5.课堂小结（2分钟）：

-教师引导学生总结本节课所学内容，强调重点知识。

6.课后作业（2分钟）：

-完成课后练习题，复习巩固一般过去时的疑问句。

-预习下一课的内容。

【教学评价】

1.课堂表现：积极参与课堂活动，主动发言。

2.课后作业：按时完成，正确率高。

3.听说能力：能够运用一般过去时进行简单交流。二、核心素养目标1.语言能力：通过学习一般过去时的疑问句，提高学生在实际语境中运用英语进行交流的能力，培养其准确、流畅地表达过去事件的语言技能。

2.思维品质：培养学生运用英语进行逻辑思维和推理的能力，通过询问和回答过去的事件，发展其分析、比较和总结的思维能力。

3.文化意识：通过学习本单元内容，增强学生对日常活动词汇的理解，使其能够了解并尊重不同文化背景下的生活习惯，培养跨文化交际意识。

4.学习能力：鼓励学生主动参与课堂活动，培养其合作学习、自主学习的能力，激发学生对英语学习的兴趣和动机，提高终身学习的意识。三、教学难点与重点1.教学重点

-一般过去时的疑问句结构：本节课的核心内容是让学生掌握“Wereyou...？”的一般过去时疑问句结构，并能够灵活运用这一句型来询问和描述过去的活动。例如，“Wereyouathomeyesterday?”

-新词汇的运用：重点词汇包括“yesterday,athome,park,visit,museum”等，学生需要学会如何在句子中正确使用这些词汇来构建过去时的句子。

-口语交流能力：培养学生能够用英语就过去的活动进行交流，重点是能够流畅地提出问题并回答问题。

2.教学难点

-一般过去时的疑问句构成：对于学生来说，疑问句的构成可能是一个难点，尤其是be动词的过去式“were”的使用，以及如何将陈述句转换为正确的疑问句。

-时态一致性：在构建句子时，保持动词时态的一致性是一大难点。学生需要理解并记住，当句子提到过去的时间（如yesterday）时，句中的动词也需要使用过去式。

-词汇的正确运用：学生在使用新词汇时可能会出现搭配错误，例如，误用“goto”而不是“visit”来描述参观博物馆的活动。

-口语交流中的自然流畅：在口语交流中，学生可能会因为词汇或语法的不熟悉而出现停顿、犹豫，难以做到自然流畅地表达。

-听力理解：在听力练习中，学生可能难以捕捉到关键信息，特别是在语速较快或背景噪音中。

针对以上难点和重点，教学过程中应采取以下措施：

-对于疑问句的构成，教师可以通过图示、表格或歌曲等多种形式，直观地展示疑问句的构成规则，并通过大量例句和练习帮助学生巩固。

-在时态一致性方面，教师可以通过对比练习，让学生辨别正确和错误的句子，强化他们对时态一致性的认识。

-针对新词汇的正确运用，教师可以设计情景对话，让学生在实际语境中使用词汇，同时纠正错误，并提供正面反馈。

-为了提高口语交流的自然流畅性，教师可以组织角色扮演或小组讨论活动，鼓励学生大胆开口，并通过模仿录音中的语调、节奏来提高流利度。

-在听力理解方面，教师可以选择不同难度的听力材料，逐步提升学生的听力水平，并通过重复听、跟读等方式，帮助学生更好地理解并掌握关键信息。四、教学方法与策略1.教学方法

-讲授法：教师通过简明扼要的讲解，向学生介绍一般过去时的疑问句结构，以及新词汇的用法，为学生提供清晰的学习框架。

-讨论法：在小组内或全班范围内，组织学生就过去的活动进行讨论，鼓励他们使用目标语言提问和回答，增强学生的语言实践能力。

-案例研究：通过提供具体的案例，如某人昨天的活动安排，让学生分析并运用所学知识进行描述，加深对一般过去时的理解和应用。

-项目导向学习：设计一个小组项目，要求学生采访并记录组员昨天的活动，然后进行汇报，以此促进学生综合运用语言知识。

2.教学活动

-角色扮演：学生模拟真实场景，如朋友见面谈论昨天的事情，通过角色扮演来练习一般过去时的疑问句和回答。

-游戏：设计“时间旅行”等游戏，让学生在游戏中练习描述过去的事件，增加学习的趣味性。

-听力练习：播放与单元主题相关的听力材料，让学生在听的同时，练习捕捉关键信息和回答问题。

-小组竞赛：组织小组间的竞赛，如快速问答、情景对话等，激发学生的学习积极性。

3.教学媒体和资源

-PPT：使用PPT展示疑问句的结构、新词汇和关键语法点，以视觉辅助加强记忆。

-视频：播放与教学内容相关的英语视频，如日常生活片段，帮助学生理解语境并模仿语言使用。

-在线工具：利用在线语音识别工具，让学生录制自己的口语表达，自我检查和改进发音和语调。

-教学卡片：使用卡片游戏，如单词卡片和句型卡片，进行快速反应和记忆游戏，提高学生的语言反应能力。五、教学过程设计目标：引起学生对一般过去时疑问句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何用英语询问和描述过去的事情吗？这在我们日常生活中有什么作用？”

展示一些关于日常活动的图片或视频片段，让学生初步感受一般过去时疑问句的应用场景。

简短介绍一般过去时疑问句的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.一般过去时疑问句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解一般过去时疑问句的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解一般过去时疑问句的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍一般过去时疑问句的构成方式，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解一般过去时疑问句在实际对话中的应用。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解一般过去时疑问句的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的一般过去时疑问句案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解一般过去时疑问句的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用一般过去时疑问句解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与一般过去时疑问句相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对一般过去时疑问句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调一般过去时疑问句的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括一般过去时疑问句的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调一般过去时疑问句在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于描述过去活动的短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源

-阅读材料：选择一些关于描述过去活动的英语文章或故事，如个人日记、旅行日志等，让学生在阅读中接触更多一般过去时的疑问句和陈述句。

-视频资料：收集一些英语短视频，内容包括人物谈论过去的事件，如回顾一次运动会、庆祝生日等，以便学生能够在视觉和听觉上更好地理解语境。

-音频材料：提供一些英语广播或播客节目，特别是那些讨论过去事件或历史话题的节目，帮助学生提高听力理解能力。

-实践活动：鼓励学生参与一些需要用到英语描述过去活动的实践项目，如学校举办的英语角、戏剧表演等。

2.拓展建议

-阅读反思：学生在阅读拓展材料后，可以尝试总结文章中使用的一般过去时的疑问句和陈述句，并尝试在小组内分享自己的阅读心得。

-视听模仿：观看视频资料后，学生可以模仿视频中的语调和表达方式，进行角色扮演练习，提高口语表达能力。

-听力训练：定期安排时间听英语广播或播客节目，让学生逐步适应不同口音和语速，提高听力水平。

-实践应用：鼓励学生参加学校的英语实践活动，将所学的一般过去时知识应用到实际对话和表达中，增强语言实践能力。

-创作练习：布置学生撰写一篇关于自己或他人过去活动的短文，鼓励他们使用新学的词汇和句型，以书面形式巩固知识点。

-交流分享：组织学生进行小组交流，分享他们的创作练习，互相提问和讨论，以此加深对一般过去时疑问句的理解和应用。七、教学反思与总结在本节课中，我采用了多种教学方法，如讲授、讨论、角色扮演等，旨在让学生在互动和实践中掌握一般过去时的疑问句。从教学过程来看，学生在小组活动和课堂展示中表现出较高的积极性，能够主动参与到课堂活动中。然而，我也注意到，在疑问句的构成和时态一致性方面，部分学生仍存在困难，需要我在今后的教学中进一步关注和指导。

在知识技能方面，学生能够基本掌握一般过去时的疑问句结构，并能够在简单的情境中进行运用。同时，他们在词汇运用和口语交流方面也取得了一定的进步。情感态度方面，学生表现出对英语学习的热情，乐于合作、分享和表达。

然而，教学中仍存在一些问题和不足。首先，我发现部分学生在听力练习中难以捕捉到关键信息，这可能与他们的词汇量和听力技巧有关。因此，我计划在今后的教学中加强听力训练，提高学生的听力水平。其次，在小组讨论中，部分学生依赖性强，独立思考能力较弱。针对这一问题，我将鼓励学生在课前预习，提高课堂参与度，培养独立思考的能力。

针对教学中存在的问题，我提出以下改进措施：

1.在讲授疑问句构成时，增加与学生的互动，让学生在课堂上即时练习，及时发现问题并给予指导。

2.设计更多有针对性的听力练习，帮助学生提高听力技巧，培养捕捉关键信息的能力。

3.加强小组讨论的指导，引导学生主动思考，培养合作能力和独立思考能力。

4.关注学生情感态度，鼓励他们在课堂上大胆发言，增强自信心。八、作业布置与反馈作业布置：

1.书面作业：让学生撰写一篇关于过去活动的短文，要求使用一般过去时疑问句描述自己或他人的活动，如“Wereyouathomeyesterday?”等。通过书面表达，巩固学生对一般过去时疑问句的掌握。

2.口语作业：要求学生录制一段关于过去活动的口语对话，可以是与家人、朋友或同学的对话，要求使用一般过去时疑问句进行提问和回答。通过口语练习，提高学生的口语表达能力。

3.词汇作业：让学生在课下复习新学的词汇，如“yesterday,athome,park,visit,museum”等，并进行造句练习，以提高词汇运用能力。

作业反馈：

1.书面作业：在学生提交书面作业后，及时进行批改，指出其中存在的问题，如语法错误、时态使用不当等，并给出具体的修改建议。对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励。

2.口语作业：在学生提交口语作业后，认真聆听并给出评价，指出发音、语调、语速等方面的问题，并给出改进建议。同时，对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励。

3.词汇作业：在学生提交词汇作业后，检查其造句是否准确，词汇运用是否得当，并给出具体的修改建议。对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励。板书设计①重点知识点：

-一般过去时疑问句结构：“Wereyou...?”

-新词汇：“yesterday,athome,park,visit,museum”

-语法点：动词的过去式，如“visited,went,played”

②重点词句：

-“Wereyouathomeyesterday?”

-“Ivisitedthemuseumwithmyfamily.”

-“Wewe