50个简单的科学小实验-物理自主探究性实验教学

50个简单的科学小实验_物理自主探究性实验教学

人类具有探究的天性，这种天性为开展探究教学供应了强大的动力。随着我国新课程、新标准的推动，探究教学受到前所未有的重视。《物理课程标准〔试验稿〕》明确提出注意科学探究，提倡学习方式多样化。这对开展探究教学又供应了强有力的政策保证。然而，随着探究教学的深化开展，实践中遇到的困难将越来越大。笔者结合自己近几年来的实践和探究，谈一些有关自主探究试验教学的体会。

物理以试验为根底，试验不仅对科学理论起检验作用，而且试验本身也是科学理论的探究过程。传统的学生物理试验大致可分为2类：一类是验证性试验，如“电磁感应现象”等；另一类是学问的应用性试验，如“测物质的密度”等试验。这2类试验都是在学生驾驭有关的学问后进展的，学生能预料到大致的试验结果，所以对这些试验缺乏爱好，这不利于开展他们的缔造性思维。而自主探究性试验是指在老师指导下，学生围绕某个问题单独进展试验，视察现象，分析结果，从中发觉科学概念和原理，以获得学问，造就实力的一种教学方法。在物理自主探究性试验之前，学生对试验结果并无真正了解，它更着力于让学生主动发觉问题，探求和解决问题，驾驭学问的形成过程，为激发学生的缔造潜能供应更大的可能。

自主探究性试验在物理教学中的作用

老师在物理教学中，应依据教材的特点，有针对性地放手让学生自己去做试验。如“阿基米德原理”是一个典型的试验原理，该试验涵盖了试验技能、技巧、视察及物理思想，完全可以改为自主探究性试验，让学生自己动手做。该试验能否获得满足结论，关键是物体放入水槽后，以及试验时是否让重物渐渐浸入水中，是否接触水槽内壁。这样可以让学生养成肃穆谨慎的科学看法，训练技能技巧、造就其物理思想。这样的试验视察课题教材中许多，假如能采纳自主探究性试验教学，不仅能造就学生的试验技能、技巧和视察实力、分析推理实力，更重要的是开展学生的发觉实力和探究实力，这是其一。

其二，自主探究性试验能够造就学生理论联系实际解决问题的实力和开展思维实力。如“测定小灯泡的功率”试验及小试验中的“测自己的步行速度”“测家用电冰箱每天消耗的电功”“探究声的反射与共鸣”等试验让学生边学习有关学问，边亲自动手试验，边分析、归纳总结。学生通过自己的实践来完成自己的“发觉”，成为学问的“发觉者”，变更老师包办代替的“灌输式”教学模式。学生自己动手做试验，得出结论，找出规律，又经过练习，稳固和运用所学学问与实践相联系，做到推理与试验相印证，理论与实践相结合，不但使学到的学问驾驭得更坚固、更敏捷，而且主动性和实践实力以及思维实力都可获得更进一步的提高。

如何搞好自主探究性试验教学

从操作程序上讲，自主探究性试验必需紧紧抓住4个环节。

创设物理情境，提出探究问题物理教学必需通过创设物理情境，把学生引入物理学的世界，因此所选择的自主探究试验的问题必需与学生的日常生活亲密联系，同时试验涉及的学问必需是学生已经具有的。如“探究影响滑动摩擦力大小的因素”“探究影响浮力大小的因素”等都是开展自主探究性试验的好素材。

进展猜测，提出假设，设计试验方案在这一环节，老师要鼓舞学生充分发挥想象力，依据已经学过的物理学学问和生活经历，大胆地提出各种假设，并设计出检验的试验方案〔包括选择试验仪器和器材，先后测量哪些物理量、详细怎样操作等〕。

试验检验，得出结论初中生已经具备必须的学问根底和技能根底，可由学生自由进展试验探究。老师仅为学生验证各种假设，供应试验条件和必要的指导。即使学生的假设与所想到的结论无相关性，也要尽量满意学生的试验设想。如“探究影响浮力大小的因素”试验中，对学生提出的如物体体积、液体体积、甚至物体的密度等假设，老师都不应无视，而要供应条件让学生进展验证。

稳固迁移，开拓提高自主探究性试验关键的一点，是要通过试验对试验假设得出结论。而得出的结论是否正确，是否符合物理规律，是否能够用来解决实际问题，必需要经过新的试验来检验。让学生设计新试验来验证结论的牢靠性，这是对原有相识的深化提高，也是学生探究实力发生质的飞跃的过程。如在“探究串联电路的等效电阻”后，可引导学生设计完成“探究并联电路的等效电阻”试验等。自主探究性物理试验，既重视试验过程又重视试验结果，能满意学生实现自我愿望的要求，更能激发学生的求知欲望，促进思维实力的开展。

总之，自主探究性试验教学要始终把学生作为主体，老师作为客体；老师从中起组织者、合作者、引