3篇“双减”政策下小学英语作业设计方案案例

“双减”政策下小学英语作业设计方案

“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学

生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用

和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮

助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获

得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。

一、双减政策

双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻学生

的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化

成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。

其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，教师所

布置的作业比较多，占据了学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学

生的兴趣发展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政

策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业

设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的

真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸

显作业设计的重要作用及价值，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学

习基础，保障学生学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出

更多的时间发展个人的兴趣。

二、双减政策下小学英语作业设计的策略

(1)注重基础性作业

小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计

的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一

步检验学生的学习效率和质量，为后期教学活动的开展指明道路和方

向。因此，小学英语教师需要调整已有的思想认知，了解作业设计的

具体要求，积极简化整个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要

围绕学生的个性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业

为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，

进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深

刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三

的能力有重要的影响，学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来

看，教师需要围绕素质教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数

量的合理控制，分析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训

练为依据，尽量避免简单机械性的重复。

(2)体现梯度性

学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统一

刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践，同时也导致作业

设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师

则需要意识到这一问题的严峻性。严格按照双减政策的实践要求，以

梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度

以及深度。以此来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过

程中不断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合

自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感

觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏，积极回

答教师提问，全面提升个人的学科成绩，真正做到举一反三和活学活

用。

(3)重视作业讲评

作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学

习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作

业，另一方面需要进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课

前指导、课后复习、及时批改和以及针对性的讲评，让学生能够在完

成作业之后主动接受教师的指导.意识到自身的不足。

为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关

注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础，注重基础

性作业的有效落实，尽量避免机械简单的重复针对性的调整后期的教

育教学策略确保作业的及时讲评。

【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北京市关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，以下简称“双

减”。“双减”的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、

更高质量的变革需求。

“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实

现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。

传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，

目的在于强化学生当日所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真

正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师

重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。

本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根据授课

内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭环式”作业

套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式

管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上

问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、

教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）

如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计

形式感到满意的占比为90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.

89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%O基于上述数据分析，

第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式极大程度上满足了不同

层次学生的作业需求。

一、单元整体教学，闭环作业管理

01在大单元视角下设计教学

本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式授课模

式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题“Which

do

you

like

better?(你更喜欢哪一种？)”，将三课时新授课内容“食品与

饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式

引导学生有效进行单元复习。

在第一单元Whichdoyoulikebetter?中，前三课新授课时

话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的

链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时

的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活”三个场景下学会

进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。

02从顶层“闭环式”作业管理开展分析“闭环式管理(closed-1

oopmanagementsystem)含义，可以了解到这一理念是由平衡

计分卡创始人罗伯特•卡普兰(Robert

S.Kaplan)和戴维•诺顿(DavidP.Norton)在《闭环式管理：从

战略到运营》一文中提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，

它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战

略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速

确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目

标。

设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管

理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握

每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三

课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将

更加有助于学科作业的效果提升。

“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、

学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的

同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联性

考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生

所学问题服务。

二、套餐作业设计，激发学习内驱力

作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起

到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设计了作业套餐

(HomeworkPackage)，共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套

餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图

是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足

擅长语言表达学生的学习需求；套餐二的设计则是满足学生操练书

写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对

话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意

图。

1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项

作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示，随后教师就

其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性

等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。

2.选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本

上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业

时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，

并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占格错误或者是英语语法错

误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复

批。

3.选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他

们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新的对话内容创

编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，

针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行

一对一的面批讲解。

这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师

布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身

喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生

逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批

改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。

三、结构图融入教学

促进思维提升

01思维导图融入单元复习

在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生

梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学

生根据自身的学习层次自主选择设计形式。

构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思

维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的

学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能

力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。

这样的结果是学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比

如自己喜欢哪一种食物并说明原因、喜欢哪个学科并说明原因、喜欢

哪一项课余活动并说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学

知识，进行归纳与比较，从五年级开始逐步提升思维能力。

（学生思维导图作品）

02小组合作展示反馈

在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进

行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图

作业汇报的展示活动。

首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以

是个人solo展示，也可以选择互动问答。学生在组内展示之后，在

主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组,

汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表

彰。

小组汇报展示过程

在尝试了第一单元教学的“闭环式”作业管理模式探索后，学生

在本文初提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：

学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课

堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的

终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，是学科核心素养

中“口语交际”的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图

介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己

的作品。

英语学科“闭环式”作业管理模式的试水，有效促进英语教师在

日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推

动教师进行反向思考，正如“双减”文件中提到“减轻作业负担的目

的之一是提高课堂教学质量”，站在闭环末端预设目标、预见过程，

这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。

诚然，因为本次模式探究仍处于研究阶段，肯定会存在这样或者

那样的实际问题，教师将会在第二单元的教学实施和作业管理中做好

反思、调试、完善、再研究。从落实“双减”工作的长期目标出发，

教师应该继续做好作业设计的研究，以促进学生学习能力、思维能力

的提高。

优化小学英语课堂教学的策略

小学生是祖国的未来和希望，给予小学生良好的教育是素质教育

的要求。小学英语课要严格遵守新课程改革的要求，着力提高小学生

的英语综合能力，优化英语课堂教学效果，旨在探索提高小学英语课

堂教学效果的策略。

小学英语课堂教学策略自主学习趣味性小学英语课堂是小学生学

习英语知识、锻炼英语技能的主要场所，也是小学生提升英语兴趣、

深化英语实用性的重要渠道。因此，英语课堂教学质量的高低，成为

了影响小学生学习英语的关键。上好每一节英语课并且提高小学英语

课堂的教学效果，就成为了激励英语教师前进的动力。笔者从英语课

堂教学实践入手，阐述优化小学英语课堂教学效果的策略。

一、注重趣味教学法的应用，营造积极愉悦的课堂氛围

英语趣味教学法在课堂教学中有助于提高小学生的学习兴趣，提

升英语课堂的教学质量，同时英语教师也可以更好的拓展教学资源。

随着时代的发展和技术的进步，越来越多的小学英语教师开始在课堂

中使用趣味教学法，改变以往课堂“满堂灌”或者“一刀切”的教学

方法，体现新时期教学的特点。通过英语趣味教学法的应用，给小学

英语课堂注入了新鲜元素，课堂氛围也变得更加活跃和谐。从小学生

的实际情况着手，体现以人为本的教学理念。

在实际教学中，我经常遇到英语课堂上很多学生注意力不集中，

讲到知识点的时候学生一脸茫然，在考试的时候成绩不理想等情况。

针对这样的现象，我经过深思熟虑转换了教学方式，在上课前我会让

学生先唱一首Englishsongs,以此调动小学生的积极性。在讲英语

对话时，我让学生分成小组，然后模拟每单元Look,Listenandsa

y中的具体情景对话，这样小学生就会很快的进入到角色中，增强了

英语的趣味性。在进行单词教学时，我会跟学生做游戏，我只做出读

单词的口型但是不发音，让学生去猜是什么单词，这样的教学不仅寓

教于乐，还能够让小学生学以致用。

二、课堂教学要找准切入点，组织英语活动锻炼实践能力

英语教师要按照新课程改革的要求去组织课堂教学，将小学英语

打造成为具有特色的重点学科。小学英语教学不仅要让小学生掌握基

本的英语知识，还要充分锻炼小学生的学习能力，培养小学生的英语

技巧和应用习惯，在英语教学中渗透素质教育和道德修养方面的内

容。在课堂教学中要找准切入点，合理安排教学内容和教学实践活动，

引导小学生配合英语教师完成教学目标。小学生通过英语教学活动能

够锻炼自己的综合能力和素质，具有针对性和可操作性的英语教学活

动是值得提倡和推广的。

当小学生觉得学习英语很困难的时候，英语教师要利用娴熟的教

学手段和丰富的教学经验，巧妙地化解学生心中的烦恼。我在教学环

节的设计上会进行充分的备课，比如在讲到国家的单词时，Japanes

e,Australian,French等词由于单词读音复杂和拼写繁琐，很多小

学生都记不住。我会通过多媒体技术将各个国家的国旗分别展示给小

学生，并且在每个国旗的下面配上该国家的英语单词，不但活跃了课

堂气氛，还能够让小学生在学习单词的时候增长见识。针对小学生读

单词发音不准的情况，我在英语课上会合理调节时间，带领小学生多

做发音训练，尤其是辅助英语后进生。

三、从英语教材基础出发，帮助学生构建严密的英语知识体系

教材是一切英语知识的基础，是进行知识拓展的前提。小学英语

教学要从英语教材的内容出发，扎实小学生的英语基础，充分调动小

学生学习英语的积极性和主动性，这样才有利于更深入的开展英语教

学。英语知识具有连贯性和体系性，如果基础掌握的不牢固，那么在

以后的学习中也会很吃力。在教学时，英语教师要注意各单元之间的

联系，将每一个单元的重点知识细化，再讲解完一单元以后要及时给

小学生进行新旧知识衔接拓展，让小学生在学习时不断掌握英语的严

密知识体系，也有利于提高学生的学习效率。

为了在英语课堂教学中达到最佳的效果，英语教师都