【统编版】初中八年级上册语文14《背影》优课教学设计

第四单元集体备课

本单元的几篇文章都是散文，或写人记事，或写景状物，或抒情议论，展示了丰富多

彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。

这几篇散文的表现手法各有特色，所抒发的情感也各不相同，如朱自清的《背影》一

文抓住“背影”这一独特的角度，集中表现父亲的背影这一形象，以真挚朴素的语言表现

出永恒的父子之情，感人至深；茅盾的《白杨礼赞》则运用象征手法，借白杨树的不平凡

形象，托物言志，讴歌了昂扬刚健的民族精神，激人奋起；《散文二篇》中，严文井的《永

久的生命》用简短精粹的议论，表达出对生命的思考和讴歌，罗素的《我为什么而活着》

用凝练的语言表达了自己一生的三大追求，引发人对生命意义的深思；汪曾祺的《昆明的

雨》以优美的语言、如诗的笔调描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季，

展现昆明雨季中寻常生活的美感和诗意，令人回味。教学本单元课文时，要引导学生以“我”

为主，读懂理解作者之“我”抒发的情感态度；多读、多品、多思、多悟、多总结，把握

散文的写法，品析散文的语言，从而获得生活的感悟，丰富自己的精神世界。

本单元的写作主题是“语言要连贯”，教学时要引导学生学会围绕中心合理安排写作

顺序，注意段落内的语句连贯，保持文章整体的连贯性。在综合性学习“我们的互联网时

代”教学中，要引导学生感受生活中互联网对自身的影响，进而思考互联网给人们带来的

改变，对互联网形成理性的认识，并围绕主题开展活动。

14背影

【教材分析】

《背影》是朱自清以事写情、因情动人一类散文的代表作。在车站别亲这一节中，作

者对别的事情一笔带过，只选择了父亲买桔子两次爬月台这一镜头特写。父亲的爱子之情，

融进在艰难地攀登月台的背影之中；儿子爱父之意，也从注视着父亲背影的泪眼中流泻出

来。背影这一具体形象真切、细腻、朴素、含蓄地表达了父子间深挚的感情。背影是文章

的题目和重点，也是全文的线索。这篇散文抓住人物形象的特征背影来命题立意，组织材

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料，在叙事中抒发父子深情。全文四次提到背影，四次描写泪下。这是全文的总纲。背影

四次出现，每次都有所不同。文章开头提出背影，结尾时再现背影，既首尾呼应，又与文

中的特写镜头交相叠印，章法谨严。

背影贯穿全篇，父亲老境的颓唐，心情的忧郁，爱的真挚，都通过背影真切地表现出

来了。全文感情起伏回荡，深沉的思念悠悠不绝。虽然写的是一家之别、一已之情，但文

章中这种真挚伤感的怀亲情绪是以生活动荡、家道中落、颠沛流离的社会生活背景作铺垫

的，因而就产生了一种巨大的感人力量。

【学情分析】

语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结

构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦

点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说

有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过

程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。

【教学目标】

1.通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。

3.品味课文独具特色的语言。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

【教学难点】

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.整体感知，梳理概括文章内容。

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2.通过对“背影”的分析感知父亲形象，理解父爱。

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

有人说“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼

神、他的举动无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由自主地升腾起对他的一种

尊重之情。今天，就让我们一起来学习朱自清的《背影》，来认识一位普通的父亲，认识

父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子之情。

（板书：背影朱自清）

【设计意图】由父爱引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙

事散文打下基础。

二、初读感知，读懂父爱

1.预学展示

（1）作者简介、背景介绍。

（2）字词积累

【设计意图】作者简介是对新课导入的必要补充，背景知识的了解更有助于学生深入

理解文本的思想感情。

2.朗读文章，整体感知

（1）学生朗读课文。

（2）思考：根据数字提示，梳理出文章的主要内容。概括本文主要写了一件什么事？

抒发了作者怎样的感情？

课件出示：

一个,二年，三处，四次,五

句O

预设一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛。

课件出示：

三处嘱咐：他再三嘱咐茶房；他嘱我路上小心；又嘱托茶房好好照应我。三处不解：

总觉他说话不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己

么？四次流泪：见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘时的感动之泪，父子离别时的感

伤之泪，再现背影时的伤心之泪。

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本文写了“我”与父亲月台惜别，父亲为“我”买橘子的事。表现了父亲对“我”的

疼爱，抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。

【设计意图】此环节一方面训练学生提炼信息的能力，根据数字的提示整合文本关键

信息；一方面训练学生的概括能力，能用简洁的语言概括主要内容，并归纳文章的思想感

情。

三、精读细品，读懂“父爱”

1.情感触发点

师：“一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛”几

个主要内容中，哪些是作者感情的触发点？想一想是什么触动了作者。

（以学生发言为主，不必拘泥于问题的先后顺序来理解）

（1）一个背影。

设问1：请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。

预设作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”

“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易。这一段描

写看似没什么，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境惨淡只能

穿着简陋，却让儿子穿着紫毛大衣去求学。这对比中显出父亲对儿子的关爱。再用动作描

写，“蹒跚地走”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”，似一个慢镜头一

般，作者将这一系列动作的背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻

的背影形象。而在父亲离开时，又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人群里。

设问2：结合全文，说说‘'背影”在文中的作用。

预设从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系

改善的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的

线索。

（2）三处嘱咐。

设问3：一次“再三嘱咐”，一次“嘱”，一次“嘱托”，中间还有一次“踌躇”。

想一想：父亲真的是啰唆吗？

预设不是。父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究

还是不放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终

于决定”的犹豫反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的需要他关怀照料

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的儿子。

（3）五句叮咛。

设问4：读读这五句话，说说你的理解。

①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

预设这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却

依然坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了父亲对“我”的关怀。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

预设细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，

又怕行李丢失，于是叮嘱儿子不要走动，可见父亲为儿子考虑得很周到。

③我走了，到那边来信！

进去吧，里边没人。

预设这两句话包含了父亲对“我”的牵挂、惦念、体贴、依依不舍之意。

2.理解“背影”

师：文中一共几次写到父亲背影？表达了什么中心？

预设四次。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况都有所不同，而其中承载的

思想感情却是一样的。分别是：

（1）怀念父亲，惦记背影：第一次是开篇点题“背影”，营造了一种浓厚的感情氛

围。

（2）望父买橘，刻画背影：第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履

艰难、蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

（3）父子分手，惜别背影：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”

在人群中消逝，离情别绪又催人泪下。

（4）别后思念，再现背影：第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光

中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。

师小结：父爱往往是含蓄而深沉的。有人说：父爱如山，母爱似水。此话不虚。作者

开始对父爱的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，这种被忽略的

亲情才浮出水面。

【设计意图】这个环节就是让学生深入文本，通过关键词句和语段的精读细品，引领

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学生体会深沉的父爱，为下一步理解作者情感的变化做铺垫。

第2课时

【课时目标】

1.把握情感变化，感受父子之情。

2.抓住描写特点，品味语言特色。

【教学过程】

一、复习回顾，引入新课

同学们，上节课，我们读懂了含蓄又深沉的父爱，那么朱自清先生对父亲的情感发生

过哪些变化呢？我们今天继续深入理解文本。

【设计意图】直接导入本课，简洁明了，让学生迅速走进文本。

二、质疑解惑，读懂作者

1.态度转变

师：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

预设“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且一开始表现得略有些不耐烦。如

看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；看到父亲嘱托茶房“好好照应

我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站

月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“背影”让“我”看到了父亲对“我”的好，让

“我”十分感动。文中的事件发生在作者20岁时，自然是觉得自己长大了，一切可以自

主的年纪。等到写这篇文章时，作者已经28岁了，认识到了自己当时的幼稚，所以文中

的两处反语都写出了作者的愧疚与体悟。

提示：可引导学生关注文中“我”的四次流泪，即见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望

父买橘时的感动之泪，父子离别时的感伤之泪，再现背影时的伤心之泪。

资料助读：

课件出示：

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》

的故事就发生在这一年。

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1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工

资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，朱自清只能怅然离开。父子开始长达

多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背

影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

课件出示：

去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢;信上说，“我没有耽误你，你也

不要耽误他才好。"我为这句话哭了一场：我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲

怎样待我们来着！人性许真是二元的，我是这样地矛盾;我的心像钟摆似的来去。

——朱自清《儿女》

师小结：新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有种种不合。直到后来，作者才深深

理解父爱。所以，作者借背影不只在写父爱，更是表达自己的愧疚与感念。

【设计意图】这个环节想引领学生更深入地理解文本，理解父亲含蓄深沉的爱和儿子

顿悟后的愧疚与感念。

2.读读屏幕上的语句，说一说你读出了什么？读完这些，你想对文中的父亲或自己的

父亲说些什么？

课件出示：

（1）1928年秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，

不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前,

依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住

地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

——朱国华《朱自清与〈背影〉》

（2）孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显露最深的爱的时候，也

好似恰巧都是一次又一次的背影。什么时候，我们能够面对面地看一眼，不再隐藏彼此，

也不只在文章里偷偷地写出来，什么时候我才肯明明白白地将这份真诚在我们有限的生命

里向你们交代得清清楚楚呢。

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一一三毛《背影》

（生交流讨论）

师小结：亲子之爱，是错位的，爱与被爱是有隔膜的。爱的隔膜，正是《背影》之所

以不朽的原因。《背影》中的爱的隔膜有着特别的深度。错位的爱是普遍的，作为儿女应

该更用心地去解读父爱，体悟父爱。

【设计意图】这个环节是让学生走出文本，走进生活，链接自己，去感悟父母之爱，

建立正确的情感态度价值观。

三、拓展反思，读懂《背影》

1.分析语言特色

师：有人说，本文语言朴素而不失典雅，匀净而不失细腻，具有很强的表现力与感染

力，请你结合文章具体分析。

预设朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一两个字的问题也绝不放松。他注重语

言，绝不是堆砌辞藻。《背影》的语言有以下特色：

朴素：本文并未用华丽的修饰词，而是如口语一般。在描写的过程中，又多用白描手

法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。

典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语既增强了语言的概

括力，穿插在文中，又使文章显得典雅。

匀净细腻：本文短短一千多字，将一个“背影”刻画得如此生动，在省略内容上下了

大功夫，只写与“背影”相关的内容，与“背影”无联系的内容全然不写，使全文用语显

得匀净。在表现“背影”的过程中，综合运用多种描写方法表现细节，使得文章整体的叙

述描写给人细腻之感。

2.分析段落作用

师：本文的重点在通过父亲的背影表达父子之情，那么又为何要写与背影无关的第2

一5段呢？请你简要分析。

预设第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与

前奏；第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础；第5段写送儿子上了车，

是“背影”故事出现的准备。因此，这几段虽然未直接写背影，却与背影有着千丝万缕的

联系。对于父亲而言，自己的母亲去世了，又丢了工作，在这祸不单行的时候，他一心还

是想着照顾好已经20岁的“我”。这几段丰富了背影的内容，也深化了父亲伟大的形象。

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师小结：父爱沉沉，一个买橘的背影打动了无数读者，是因为我们从中看到了我们的

父亲和我们自己。爱需要付出，需要理解，需要时间，需要成长。古人说：“此情可待成

追忆，只是当时已惘然。”亲情亦然。让我们珍惜拥有，再一次齐读：我读到此处，在晶

莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见!

【设计意图】在深入文本、理解主题的基础上，引导学生学习文章的写作特点，为学

生写写人叙事散文打基础。

四、学以致用，刻画形象

师：在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的

场景，具体到对方做了什么动作，他（她）是什么形象，或说了什么话，将这些叙述出来,

记住要表现描写对象的主要特征。

（生回忆并课后写一篇作文）

点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描

写外貌时，抓住父亲穿着简陋与身材肥胖的典型特征，在动作描写中也集中体现出父亲攀

月台不易的形象。作者这种抓住典型特征做简要勾画表现人物形象的方法叫白描手法。学

生在习作过程中，可恰当使用各种描写方法。

【设计意图】学以致用才能学有所获。这个环节是引领学生将课内所学到的知识内化

为技能，运用到写作中去。

【板书设计】

背影

开头设疑点出背影第一次流泪悲伤

望父买橘刻画背影第二次流泪感动

父子之情

父子分手惜别背影第三次流泪惜别

结尾思念—-再现背影第四次流泪:思念）

【教学反思】

这节课分三步进行，读懂父爱一读懂作者一读懂《背影》。先通过重点分析“背影”

把握父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者情感的变化及原因，深入把握文章主

题；最后引导学生关注本文写作风格，即构思技巧与语言特征，深化学生对写人记事散文

的认识。此外，在一定程度上结合课外知识，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”

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由与父亲有隔阂到理解父亲的情感变化，超越“父子情深”的浅层认识。

资料链接

朱自清二三事

一提到朱自清，大家脑海里闪现出的便是《荷塘月色》《背影》《匆匆》等美文。位

于昆明