新课标背景下的初中英语单元整合写作教学设计

引言在英语教学中，写作是学生语言能力的高级输出，写作教学已成为英语教学的重难点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）将发挥核心素养的统领作用定为英语学科课程理念之一，在课程实施教学建议部分要求教师加强单元教学的整体性（教育部2022）。如何落实单元整体教学，整合优化写作教学设计，高效引导学生理解加工教材语言输入，最终输出有效的书面语言，落实核心素养培养，是初中英语教师要研究的教学问题。一、研究背景（一）初中英语写作教学的问题目前的初中英语写作教学可谓费时低效，困难重重。就学生而言，他们在英语写作方面倍感吃力，存在审题不清，语言表达错误严重，结构不合理，文章立意肤浅等问题，参与英语写作课的热情度不高。就教师而言，部分教师因为课时紧、缺乏写作课设计经验等原因，很少进行当堂写作训练；部分教师耗费大量时间进行写作教学，却发现方法受限，导致学生的写作水平提高甚少。总而言之，写作教学成为师生心中的一种痛，教师苦于写作课教学效率低，学生被困于对英语写作的恐惧之中。（二）新课标背景下的单元整合写作教学新课标对九年级学生的表达性技能要求如下：根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇。教师应该如何有效开展单元写作课教学，帮助学生形成上述写作表达性技能？新课标建议教师加强单元教学的整体性，明确指出：教师要深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合。仁爱版初中英语教材每个单元围绕一个主话题展开，包括3个与主话题相关的子话题，涉及的写作任务较多，因此，进行单元整合写作教学是一种理想的策略。下面，以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit2SavingtheEarth（王德春、JimGreenlaw2014）为例，探究如何在新课标背景下进行初中英语单元整合写作教学设计。二、课例简述与教学设计（一）教学内容Unit2SavingtheEarth的3个子话题都围绕“拯救地球”这一主话题展开，包括不同形式的写作任务，具体内容如下：Topic1（Pollutionhascausedtoomanyproblems.）：1.就某种污染写一小段落进行汇报。（微写作）2.制作一期关于污染的墙报。（项目1）Topic2（Alltheseproblemsareveryserious.）：1.按照“原因—结果”的顺序，写一篇关于环保的文章。（语篇训练）2.完成节约用水的倡议。（应用文）3.制作关于保护自然资源的海报。（项目2）Topic3（Whatcanwedoathometoprotecttheenvironment?）：1.写一篇关于使用自然能源（风能、水能等）的文章。（语篇训练）2.测试：寻找最环保的人。（项目）（二）设计思路本单元话题的写作任务多达7次，鉴于现实教学课时安排，教师按部就班教学是不现实的。基于新课标要求，教师对本单元整合写作教学的思路如下：将项目1和2整合为英语实践活动课素材，本堂课舍去不予处理；应用文写作单独成板块进行教学；将剩余的4个写作任务融合在本堂写作课的教学之中。教师遵循新课标倡导的单元整体教学理念，结合初中学业水平考试的话题写作考查要求，为学生整合凝练出本话题大单元的写作任务：水是生命之源，是最宝贵的自然资源之一。请你以HelpStopWaterShortage为题，从中学生的角度谈谈如何帮助解决水资源匮乏问题。文章须包括以下内容：（1）你看到的身边的缺水现象。（2）造成水资源匮乏的原因。（3）如何从生活点滴做起，帮忙解决水资源匮乏问题。文章词数不少于80词。（三）教学过程基于新课标倡导的单元整体教学理念，教师按以下步骤开展教学：步骤一：导入灵活使用本单元Topic3的Project为课堂导入，引出本堂课的写作话题：环境保护。【设计说明】本写作项目（谁是最环保的人？）包括8个契合学生日常生活的问题，如出行方式、购物袋选择等。教师巧妙利用这个项目测试，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激励他们聚焦环保话题，找出身边最有环保意识的人。教师大胆打乱教材固有的顺序，合理利用教材的教学活动，充分体现单元整合的教学理念。步骤二：热身活动呈现滇池治理前和治理后的图片，进一步聚焦写作话题：保护水资源，节约用水很重要，激发学生的写作欲望。【设计说明】通过提供图片，创设保护水资源的语境，使学生主动参与用英语解决身边实际问题的活动。创设本语境，体现了教学活动的生活化、具体化和真实化。步骤三：从教材中获取写作内容素材教师带领学生完成本话题Topic1写作任务前一个关于噪音的段落填空，结合Topic1SectionD中分析污染的“pollution—cause—effect”思路，引导他们讨论以下三个问题：（1）Whatiswatershortage?（2）Whatmakesthewatershortage?（3）Whatproblemsdoesitcause?通过师生合作讨论，引导学生写4—6句话描述他们看到的水资源匮乏问题，完成本堂课写作任务要求包括的第一和第二个内容。要求学生快速回忆Topic2SectionD（1a）中的文章内容，再次快速阅读文本的第二自然段，提取避免水资源匮乏的措施，完成如下所示思维导图。【设计说明】通过巧妙使用教材Topic1SectionD及Topic2SectionD（1a）的内容，逐步为学生写作积累观点、语言素材，搭建素材资料支架，降低写作难度，缓解写作焦虑感。基于对教材语篇的深入研究，合理整合运用教材，循序渐进地实现本堂课的育人目标：引导学生保护滇池，关注水资源匮乏问题，并为环保贡献自己的力量。步骤四：小组合作竞赛，补充写作内容素材教师把学生分成若干小组，要求他们以小组为单位，尽可能地提出更多的解决水资源匮乏问题的方法。小组讨论后开展组内竞赛，看哪一组提出的措施最多、最可行。教师引导学生写下3—5个解决水资源匮乏问题的措施，完成本堂课写作任务要求的第三个内容。【设计说明】开展小组竞赛，调动学生的写作积极性，进一步指导他们丰富写作内容，有效锻炼思维的深刻性及发散性，培养其自主、互助的学习能力，符合新课标背景下落实学生核心素养培养的要求。步骤五：审题拟提纲教师呈现写作任务，引导学生分析本语篇写作的体裁（议论文）、人称（第一人称）、时态（一般现在时），并拟写作提纲。【设计说明】引导学生分析文章体裁、人称、时态等，提高他们的审题能力，促进其自主写作能力的形成。同时，带领学生拟写作提纲，有效保证其习作紧扣主题，避免出现偏题或内容不全的情况。步骤六：从范文中整理写作结构素材教师提供如下范文，并引导学生认真阅读。HelpStopWaterShortageItiswell-knownthatourearthisfacingmanyenvironmentalproblems，includingwatershortage.Undoubtedly，tomaketheearthabetterhome，everyoneshouldtakeactiontohelpstopwatershortage.Tostartwith，onlywhenweareembarrassedtofindthatthereisnodropofwateratalltorushthetoiletdowefinallyrealizethatwatershortageisaserousproblem.What’smore，toomuchrubbishthrownintorivers，toomuchwaterrunawayfromtapsorshowersandincreasingdemandofwaterneedallcausewatershortagearoundus.Whatshouldwedotohelpstopwatershortage?First，peopleshouldtrytosavewaterandnotwasteit.Then，weshouldspendtimeandmoneysavingwaterresourcesandnotpollutethem.Finally，weshouldthinkaboutwaystoreusewater.Asthesayinggoes：“Manyhandsmakelightwork.”It’sourdutytohelpstopwatershortage，isn’tit?在完成阅读后，教师引导学生从以下几个方面赏析范文：1.观察文章的结构安排（总—分—总）；2.分析文章的层次（水资源匮乏现象—引起水资源匮乏的原因—水资源匮乏的影响—解决水资源匮乏问题的策略）；3.勾画文章中的过渡词（tostartwith，what’smore，first，then，finally），讨论作者如何进行内容的过渡衔接；4.勾画文章中的优美句型，如“Asthesayinggoes：‘Manyhandsmakelightwork.’”（正如谚语所说：“众人拾柴火焰高。”）。【设计说明】通过赏析范文的文章结构及过渡衔接等，为学生提供写作的框架支架。步骤七：当堂完成语篇写作提供15分钟课堂时间，要求学生根据拟定的提纲，独立完成语篇写作。【设计说明】学以致用，让学生将教材中积累的素材及范文中学到的写作技巧运用到自己的写作实践中。步骤八：自评互评完善习作当学生完成语篇写作后，教师给出评价标准（见表1、表2），要求他们先自评再互评。表2：互评表【设计说明】新课标要求：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人理念（教育部2022）。基于教师给出的评价标准，学生通过开展自我评价，提高鉴赏文章的能力；通过开展同伴互评，从不同角度看待习作，锻炼思维的深刻性，培养合作学习的能力。步骤九：总结与家庭作业教师进行课堂总结，布置家庭作业：修改润色自己的作文。【设计说明】引导学生再次从用词凝练准确、文章层次分明、内容清晰紧扣主题等方面审视自我习作，完善提升，逐步提高写作水平。三、反思与启示（一）坚持宏观梳理教材，有效整合教材素材教师应具备从宏观的角度认真解读教材写作任务的意识。仁爱版初中英语教材每个单元围绕一个主话题展开，包括3个相关的子话题，每个子话题包括2—3次写作任务，写作体裁包括说明文、记叙文、议论文及应用文。每个大单元包括基于单元话题的1—2篇文章写作及若干个写作项目，项目形式包括：编写对话、制作名片和漂流瓶等。新课标指出：教师要加强素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组（教育部2022）。因此，教师应遵循单元整合为写作教学设计铺垫的原则，认真研读单元主题意义，分析各写作任务所训练的学生的写作技巧，大胆取舍写作任务，提炼写作主题，精心设计写作任务，只有这样才能提高学生的写作综合素养。（二）坚持创设情境原则创设情境是开展教学活动的有效载体，也是开展主题教学、落实发展学生核心素养的重要教学途径。教师在创设情境时应坚持以下原则：情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处（余文森2017）。创设情境开展写作教学，可以将写作教学任务更好地生活化、具体化和真实化。坚持情境教学，教师应以学生为学习的中心，调动其积极主动性。坚持情境教学，教师应创设生活化情境，即以学生的生活为现实基础，重视创设引导他们解决问题或引领其精神发展的生活情境。（三）坚持学习活动观原则高中英语课程标准修订组负责人梅德明主张努力改变碎片化的教学方式，采用以主题意义为引领、六要素整合的教学方法，努力实践英语学习活动观（《基础教育课程》编辑部2018）。在开展教学时，教师应确定教学主题，为语言学习和课程育人提供语境范畴；认真分析语篇，为学生提供可模仿的文本素材；活