初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部2020：16）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部2022：49）均强调了主题意义探究在英语教与学中的核心地位。主题意义探究的前提是语篇内容丰富、思维含量高、具有探究性。但在初中英语教学中，教材有些单元的阅读语篇内容过于简单，思维含量不高，主题意义缺乏探究性，单元主题阅读语篇的数量也有限，不利于主题意义的深度探究。这就需要教师突破教材局限（教育部2022：73），在教材外开发内容较丰富、思维含量较高、主题意义探究价值较高的阅读语篇资源，形成单元主题阅读语篇群，丰富单元主题阅读语篇资源。下面，结合教学实例，重点探讨在初中英语阅读教学中如何基于教材单元主题与语篇开发与应用主题阅读语篇群，深入探究语篇的主题意义，发展学生的核心素养。一、单元主题阅读语篇群的教学价值单元主题阅读语篇群的特点是所有语篇主题相同，内容具有互补性，有助于学生深入探究同一主题范畴下不同语篇的主题意义，系统建构主题知识，实现深度阅读和学习。在阅读主题语篇群的过程中，学生必然经历不同语篇知识的梳理、分析、比较、概括、推理等思维活动，其思维品质会不断提高。由于主题语篇群的语篇围绕同一个主题阐释意义，语篇群中必然出现具有相同或相似功能的不同语言形式，这些语言形式有助于拓展学生的语言知识，特别是表达同一主题的不同语言知识。主题语篇群蕴含丰富的语篇和语用知识，有助于提升学生的语篇和语用意识。因此，开展单元主题阅读语篇群教学有助于深入探究主题意义，实现知识、思维、能力等的融合发展。二、初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与教学实践在初中英语阅读教学中，如果教材单元主题阅读语篇数量较少，内容比较简单，思维含量较低，主题意义探究性不强，那么教师可以在教材外开发具有较高探究价值的单元主题阅读语篇资源，建立单元主题阅读语篇群，开展主题意义的深度探究。下面，以人教版初中《英语》（Goforit!）七年级（下）Unit3Howdoyougettoschool?为例，重点探讨单元主题阅读语篇群的教学思路与方法。（一）分析教材单元主题阅读语篇的探究性在教学实践中，教师首先要分析与判断教材阅读语篇的主题意义是否具有探究性，特别是学生是否通过其他途径接触过与语篇主题相关的知识，是否具有相关的知识与经验等。以本堂课为例，语篇讲述了十几年前中国一个小村庄的孩子们上学的交通方式及背景：村子与学校之间有一条大河，河上没有桥，孩子们每天借助绳索过河上学。从探究性来看，学生已通过其他课程和媒介了解了该语篇的主题与内容，无须探究其主题意义。同时，教师还要分析单元主题阅读语篇是否丰富，是否有利于主题意义的深度探究。以本单元为例，该单元只有一个主题阅读语篇，数量偏少。因此，本单元的主题阅读语篇数量少且主题意义探究价值不高，难以让学生对单元主题有深刻的了解与认识，不利于主题意义的深入探究。（二）建立单元主题阅读语篇资源群在分析了教材单元阅读语篇的主题意义探究性后，教师可以在综合分析学生已有知识与经验的基础上，在教材外开发具有较高探究价值的阅读语篇资源，形成单元主题阅读语篇群。新开发的语篇应与单元主题一致，内容互补，能够拓展学生对真实世界的认识。以本堂课为例，新开发的语篇主题应是关于“学生上学交通方式”的，内容应涉及世界不同地区学生上学的交通方式、背景因素及具体情况等。以下三个阅读语篇可与教材单元阅读语篇形成单元主题阅读语篇群。第一个语篇是牛津大学出版社2014年出版的FamilyandFriendsClassBook3第十二单元的拓展阅读语篇，标题是Schooltransport，语篇内容如下：SchooltransportMynameisDiego.I’meightyearsold.IliveinasmallvillageinPeru.MyvillageisintheAmazonrainforest.Therearen’tmanyroadsintherainforest，sotherearen’tmanycarsorbuses.Everyonetravelsbycanoe.Igotoschoolbycanoe.Everydayabigcanoecollectsallthechildrenfromthevillagesalongtheriverandtakesthemtoschool.Thereareusuallyaboutfortychildreninthecanoewhenitreachestheschool.Everymorning，Iwaitneartheriverforthecanoewithmylittlebrotherandsister.Whenthecanoearrivesatmyvillage，Ihelpmybrotherandsistertogetintothecanoe.Ittakesabouthalfanhourtogettoschool.IdomyhomeworkonthewaytoschoolandItalktomyfriendsonthewayhome!I’mHarukaandI’mnine.I’mfromTokyoinJapan.Tokyoisahugecity.Myschoolisalongwayfrommyhouse，soItraveltoschoolbytraineveryday.TrainsareverypopularinJapan.Millionsofpeopleusetrainstogettoworkandschool.ThetrainsinJapanarecleanandfast，buttheyareusuallyverycrowded.Ileavehomeathalfpastseveneveryday.Iwalkedtothetrainstationwithmybrother.WetaketwostationstoTamaStation.Thejourneytakesaboutonehour.It’salongtime，butsomeofmyfriendstravelfortwohourstogettoschool.IlikemyjourneytoschoolbecauseIcantalktomybrotherontheway.（OxfordUniversityPress2014）该语篇主要讲述了两个分别来自秘鲁和日本的孩子的上学交通方式、背景因素及上学历程。第一个孩子来自秘鲁，他居住在亚马孙热带雨林的一个小村庄，每天乘坐一个大独木舟往返学校。第二个孩子来自日本东京，每天乘坐火车去学校。这个语篇的主题与单元主题一致，语篇内容与教材语篇具有互补性，内容丰富，能够拓展单元主题知识。第二个语篇是上海教育出版社2019年引进出版的《新魔法英语》7A第二单元的阅读语篇，标题是Notyoureverydayschool，语篇内容如下：NotyoureverydayschoolHowdoyougotoschool?Forchildreninsmallvillages，travellingtoschoolcanbeamatteroflifeanddeath.InIndonesia，childrencrossariverusingashakybridgethatmightbreakanyminute.Notallrivershavebridges，sotherearechildreninthePhilippineswhouseoldtyrestogetacross.TherearealotoffloodsinBangladesh.Thatiswhythereareboatschools.Ineachboat，therearecomputersandasmalllibrary.Thesefloatingschoolspickstudentsupfromtheriversideinthemorningandsendthemhomeatnight.WhatdochildrenlearninnorthernRussia?Apartfromtraditionalsubjects，somelearnskillslikehuntingandfishing.Thisisbecausetheyneedtolearnhowtosurviveinthewild.Someofthemwillevenbecomehuntersandfishermenliketheirparents.Funfact：SomechildrentakehelicopterstogotoboardingschoolsinnorthernRussia.（上海教育出版社2019）语篇主要讲述了印尼、菲律宾、孟加拉国部分地区孩子们上学的交通方式、背景因素及俄罗斯北部部分孩子的上学交通方式。比如：在印尼的一些小村庄，孩子们主要通过随时可能坍塌的危桥上学；在菲律宾，有些孩子使用旧轮胎过河上学；在孟加拉国，洪水泛滥，孩子们乘坐boatschool往返学校；在俄罗斯北部，一些孩子乘坐直升飞机上学。这个语篇的内容与单元主题一致，能够进一步拓展“学生上学交通方式”的主题知识。第三个语篇是剑桥大学出版社2015年出版的ThinkStudent’sBook1第十二单元的阅读语篇，标题是Hardjourneysforschoolchildren，语篇内容如下：Hardjourneysforschoolchildren“Howdoyougettoschool?”Thisquestionoftengetsananswerlike“Bybus”or“Iwalk”or“Myparentstakemebycar”.Butnotalways—therearechildreninmanydifferentpartsoftheworldwho，everyday，havetogoonadifficultjourneyinordertogettotheirlessons.Theytravelforkilometresonfoot，orbyboat，bicycle，donkeyortrain.Theycrossdeserts，mountains，rivers，snowandice：forexample，thechildrenoftheInupiatcommunityinAlaskagotoschoolandthencomebackwhenitisdark，inextremelycoldtemperatures.Andtheyarenottheonlyones—kidsinmanycountriesdothisandmore.ThesechildreninIndonesiahavetocrossabridgetenmetresaboveadangerousrivertogettotheirclassontime.（Thebridgefelldownin2001afterveryheavyrain.）ThentheywalkmanymorekilometresthroughtheforesttotheirschoolinBantenvillage.ApupilatGuluVillagePrimarySchool，China，ridesadonkeyashisgrandfatherwalksbesidehim.Guluisamountainvillageinanationalpark.Theschoolisfarawayfromthevillage.Itishalfwayupamountain，soittakesfivehourstoclimbfromthebottomofthemountaintotheschool.Thechildrenhaveadangerousjourney：thepathisonly45centimetreswideinsomeplaces.InSriLanka，somechildrenhavetocrossapieceofwoodbetweentwowallsofanoldcastleeverymorning.Theirteacherwatchesthemcarefully.ButinSriLanka，manygirlsdon’tgotoschool—theyhavetogotoworkorgetmarriedyoung.Sogirlsarehappytotakeariskinordertogettoschool.Six-yearoldFabricioOliveiragetsonhisdonkeyeverymorningtoridewithhisfriendsforoveranhourthroughadesertregion.IntheverydrySertaoareaofnorth-eastBrazil.TheirschoolisinExtrema.It’satinyvillage—onlyveryfewpeoplelivethere.ThesechildrenliveinpoorhousesonChetlaRoadinDelhi，India.TheirhomesarenearthebusyanddangerousrailwaylinesthatgotoAlipurstation.Everymorningtheywalkalongthetrackstogettotheirschool，fortyminutesaway.Soonequestionwecanaskis：whydothechildrendothis?Becausetheirparentsmakethemdoit?Theanswer，inmanycases，isno—it’sbecauseforthemgoingtoschoolmeansabetterfuture：Theyhopetogetajobandmoney，sotheycanhelptheirfamiliesandtheirneighbours.Andthisiswhyrivers，desertsordangerwon’tstopthemontheirwaytoschool.（CambridgeUniversityPress2015）语篇阐述了美国阿拉斯加、印度尼西亚、中国、斯里兰卡、巴西、印度德里等世界上更多国家和地区孩子们上学交通方式的危险、上学历程的艰辛及不畏艰辛上学的坚定信念。比如：在斯里兰卡，孩子们踩着旧城堡上的木板过墙上学；在巴西色当地区，孩子们骑驴穿越沙漠上学；在印度德里的贫民窟，孩子们徒步穿越危险的铁路铁轨上学。尽管交通方式危险，路途艰辛，但难以阻挡孩子们对美好未来的期待。语篇不仅主题与单元主题一致，而且内容更丰富，更具教育价值，主题意义更具探究性。（三）课堂开展单元主题语篇群阅读教学在课堂教学中，教师可基于教材阅读语篇，选择单元主题语篇群的一个或多个语篇，深入探究语篇群的主题意义，促进学生知识、能力、思维等的融合发展。文章以教材阅读语篇和新开发的Hardjourneysforschoolchildren的语篇为例，重点讨论如何基于单元主题阅读语篇群，深入开展主题意义探究活动。第一，让学生阅读教材单元语篇，了解中国农村一个小村庄十几年前学生上学的交通方式及背景因素等。教师可设计问题：“HowdidthechildreninthevillageinChinagotoschoolyearsago?Why?”这两个问题有助于学生了解十几年前中国一些山区孩子借助绳索过河上学的情况及背景因素。教师还可设计问题：“Arethereanychangesnow?How?”这两个问题有助于学生联系实际生活，了解当下中国农村地区的新变化。上述几个问题具有时代性和生活性，有助于学生形成关于中国农村地区学生上学方式的动态性主题知识，从时间的纵向角度建构主题意义。第二，让学生阅读标题为Hardjourneysforschoolchildren的补充语篇，了解世界上更多国家学生上学的交通方式、艰辛历程及信念支持。教师可设计以下问题链：“Whatformsofschooltransportationareusedbythechildreninthesecountries?Aretheirjourneystoschoolhardanddangerous?How?Whydon’trivers，mountains，desertsordangerstopchildrenontheirwaytoschool?”这些问题由表及里，层层递进，有助于从空间的视角横向拓展学生上学交通方式的主题知识。第三，让学生梳理、概括、阐释教材语篇和补充语篇关于不同国家和地区学生上学交通方式、背景、历程等主题知识。活动指令可设置为：“Pleasesummarizetheforms，thebackgroundsandthejourneysofschooltransportationconcludedinthetwopassagesandthenretelltheminclass.”这个活动的目的是引导学生在建构教材语篇与补充语篇主题知识的基础上，整合与梳理两个语篇的主题知识，建立教材语篇与补充语篇主题知识的关联性，形成较为系统的主题知识，并通过阐释基于语篇群的结构化主题知识实现主题知识的内化。第四，让学生讨论实际生活中存在的更多学生的上学交通方式及背景因素等。问题可设置为：“Whatotherformsofschooltransportationarethereintheworld?Howdochildrengettoschooleveryday?Whydochildrenusetheseformsofschooltransportation?”这些问题有助于学生突破书本知识的时代性，建立书本知识与现实生活的联系，从动态发展的视角思考与分析问题，全面、深刻地认识事物，提高主题知识建构的系统性。第五，让学生描述自己或同学、朋友的上学方式、背景因素及具体信息等。问题可设置为：“Howdoyougotoschool?Howdothechildrenaroundyougotoschool?Howdoyoulikeyourschooljourney?Why?”这些问题基于学生的生活实际，有助于他们联系自己的真实生活经历和经验等，在真实的语境中表达思想和意义，实现主题意义的外化，促使知识向能力的转化，提高综合素养。（四）课后开展单元主题语篇群拓展阅读单元主题语篇群的语篇资源除了在课堂上使用，还可在课外使用。教师可让学生在课外开展主题语篇拓展阅读。具体方法如下：首先，为学生选择特定的单元主题拓展阅读语篇。在教学实践中，教师可基于课堂主题阅读教学的语篇内容，选择拓展性主题语篇让学生在课外阅读，实现主题意义的持续探究。以本单元为例，教师可让学生在课外阅读文章讨论的第一个语篇（Schooltransport）或第二个语篇（Notyoureverydayschool）。这两个语篇与教材阅读语篇和文章讨论的第三个语篇（Hardjourneysforschoolchildren）的内容具有互补性，有助于拓展单元主题知识。其次，设计阅读任务单，明确主题阅读任务。阅读任务单以语篇主题意义的深入探究为宗旨，因此，任务单的形式应以回答问题、填表、绘制思维导图等知识建构性活动为主，避免过于关注语言知识的情况。以Schooltransport的语篇阅读为例，教师可设计阅读表格，让学生填写分别来自秘鲁和日本的两个孩子的上学交通方式、背景因素、上学时间及过程等。对同一个语篇来说，教师可设计一种或多种形式的阅读任务，如在Schooltransport的课外阅读中，教师可设计回答探究性问题等其他阅读任务。最后，让学生在课堂上交流与分享拓展阅读的完成情况。教师要为学生创设交流与分享课外主题阅读的平台，并对他们的课外主题阅读任务完成情况提供反馈。反馈可以是抽样性的，也可以是集体性的，重点关注学生对语篇主题意义的理解是否准确、是否达到了预期阅读目标等。教师还要关注课堂阅读与课外阅读的衔接，引导学生对课堂阅读与课外阅读的单元主题语篇进行比较、整合，形成系统性的单元主题知识。以本单元为例，学生应基于课堂阅读和课外拓展阅读，最终形成基于单元主题“学生上学交通方式”的系统性主题知识，实现主题意义的深度探究。三、初中英语单元主题阅读语篇群资源开发与教学的实践建议（一）语篇来源渠道要可靠开展单元主题阅读语篇群教学的前提是语篇质量可靠，特别是语篇的价值导向、内容、语言、思维、探究性等，这就需要教师关注语篇的来源。在教学实践中，一些出版机构引进并出版了一大批优质的英语主题阅读资源，有些资