【落实“双减”优化作业】“双减”下小学语文单元统整作业设计

【落实"双减"优化作业】“双减〃下小学语文单

元统整作业设计

语文教学致力于学生语文素养的提升，为学生在今后的学习工作

中能够拥有强大的语文能力助力。而作业作为整个语文学习过程中一

个重要的组成部分，旨在巩固已有知识，拓宽思路，锻炼自主学习和

自主思考的能力。尤其是在“双减〃政策落实的当下，更要从不同的角

度出发，从学生素养提升着力，充分发挥统编教科书的单元特性，设

计出更为优化的品质作业。但纵观教学一线的作业设置与使用情况,

主要问题有：

1.与课文学习脱节，缺乏贯通性

教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开的现

象。园地中的部分练习也是因题而学，缺少了作业与课文学习之间的

联系。这样的各自为政，不仅会耗费更多的学习时间，也不利于培养

学生的思维。

2.不假思索满堂灌，缺乏选择性

现在除了浙江省统一编制的语文作业本，嘉兴团队编制的《体验

与评价》，还有很多的辅导练习作业，这些练习作业质量根莠不齐,

有些与统编教科书内容不匹配，有些甚至偏离了单元的语文要素。不

加以选择，只求数量地将这些题全部塞在课堂中，对学生素养提升不

能起到很好的作用。

3.盲目拓展与延伸，缺乏设计感

说起要设计作业，很多老师往往会想到一些拓展性的作业，有些

超出了单元语文要素范畴，有的又与之前的作业重复性较高，还有的

作业没有分层或者是机械化的作业，存在拿来主义，缺乏设计意识。

综上所述，在这样的作业设置与使用情况下，学生的学习兴趣不

能很好地被激发出来，花费了大量的时间却不能得到很好的学习效果。

这些都让优化作业设计成为了“双减〃政策下语文教学的迫切需求。

统编教材注重双线组织单元内容，加强语文学科"工具性"和"人

文性”的和谐统一。不管是封面、插图，还是篇章页、课后题又或者

是园地里的交流平台、词句段训练等等都渗透了浓浓的语文元素，在

作业设计中充分发挥单元整组融合教学的特点，筛选能凸显语文要素

落实的作业，再依据班级特色开展分层、弹性、个性化的作业，实现

作业的最大效用。

一灵活运用，实现单元统整

统编教科书在编排上讲究单元统整教学，在课文与课文的教学之

中，须要瞻前顾后，考虑篇与篇之前的联系。在作业的设计与布置之

中也要从单元统整的角度出发去思考，将课后练习、园地练习和作业

本练习有机地整合在课堂教学中，提高学习效率。

（一）课后练习一一研学“强心针”

课后习题在统编教科书的助学系统中起到至关重要的作用，对于

课文核心问题的确立和学习活动的开展都有着指引作用。课后练习作

为一剂“强心针"，为课堂教学注入鲜活的动力。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师借助课后习题，作为任

务驱动来开展教学活动。从研读课文寻找线索，通过圈画关键词的方

式加深印象，进而完成排序题。这样的练习在活动型的课堂中，充分

激发了学生学习的能动性。

（二）园地练习能量"补给站"

语文园地作为一个单元的小结和回顾，有许多内容和整个单元中

的部分课文是密不可分的。为避免有些语文素养的学习与之前的课文

学习有重复，将园地中的作业内容作为"补给站〃结合在课文学习之中,

学习的效率也会随之提高。

例如，二年级上册园地一中的字词句运用中，有比较"追上去"和

"迎上去"这两个动作不同之处的练习。教学《小蝌蚪找妈妈》一课，

学习"追上去"和"迎上去”两个词时，就可以渗透这两个动作的比较，

结合课文的内容或者是联系生活中的事例来研读，体会就更真切了。

再适时地补充园地里的练习内容作为"补给站〃，丰富对这两个动作词

的理解与运用。

（三）作业本练习一一素养“检测台〃

省教研室编写的作业本以及嘉兴教育学院组织编写的《体验与评

价》都是名师、专家们设计的优质作业，同时也是语文要素学习情

况的检测台。

例如，三年级上册《司马光》一课的作业本中，有对于文本停顿

的练习题。将这样的作业链接到课文的学习之中。先跟着老师练读几

遍后，再在边讲故事边读好的过程中感受难读的地方和如何停顿，最

后通过作业本练习进行学习成果的检验。一步步地实现了语文要素的

检验与反馈。

有机筛选，突显素养先行

语文相关的作业与练习题在书店里可以找到很多，不同的出版社

有不同的编写风格，在统编教材全面启用的今天，我们对于这类作业

的选择要格外慎重。

（一）语文要素指引下，辨析版本

语文教学，落到最实处还是语文素养的培养与提升，统编教科书

依据学生的年龄特点，学习能力等综合设计而得，在语文要素的培养

上，与之前的人教版教材略有差异。选择作业时，首先要确定是否针

对最新的教材而定，去除脱离教材所指语文要素的作业内容，选择能

巩固学习所得的这部分作业内容。

（二）素养提升诉求下，选择题型

语文素养的提升，须要有思维含量的作业练习。反复的机械的抄

写作业，简单的信息提取作业，对于素养提升没有很明显的作用反而

会引起学生学习兴趣低下，学习效率下降。应选择有一定思维含量的

题目，基于单元的语文要素展开思辨，从而获得语言文字的运用体验,

最终提升学力。

（三）学习情状反馈下，确定时机

对于绝大多数语文要素而言，配套的作业本和评价卷已经足以满

足学习、巩固的作用，不须要再额外选择作业。但是，对于学生学习

有困难，或者是学习中频繁出现的问题，就须要相机选择合适的作业

作为巩固或者是复习的作用。而这些作业使用的时机就是由本班学生

的学习情状，分层而定。

个性融合，优化作业设计

语文是一门综合性的学科。在学习过程中，讲究多维度融合，推

进项目化学习，让语文课程丰富而有活力，生动而有意义。那么，作

业的设计也要体现语文学科的特点。

(-)多学科融合

语文学科的融合性特别强，可以在与其他学科互相作用下，发挥

更大的作用。将语文与美术学科相融合，通过图配文的写话作业方式,

锻炼排版的审美能力，绘图的设计能力，配文的书写能力等等。

例如，在二年级上册时，引导学生绘制自己最喜欢的水果、蔬菜

或者小动物，然后看着自己画的图画用儿个句子来写一写。学生的书

写兴趣随之提高了许多，也写出了自己的喜爱之情。

除了语文和美术学科的融合，还有介绍科学小实验训练口语表达

能力，写数学日记融合语文与数学两个学科等。

(二)弹性化设置

每一个班级，每一个学生在学习之中，学习起点不同，学习能力

也不同，因此，在作业设计的时候也要依据具体情况，进行弹性化的

设置。

例如，对于学习能力较为薄弱的孩子，可以设置预学练习，帮助

教师摸清学生的学情，从而设置有针对性的教学环节。还有一些学有

余力的学生，教师可以给予挑战作业，进一步提升语文能力。

对于能力不同的学生，采用不同作业方式，放在不同的时间完成,

像这样弹性化地设置作业，更有利于学生的学习。

（三）分层次落实

不同的作业在课堂环节的使用上也是各不相同的。只有分层次地

使用作业才能充分发挥作用。

例如，有些基础类的题目可以在预学时使用，在检查预习情况的

基础上，分析出本班、本人的学习难点；有些帮助理解课文要义的作

业，可以穿插在教学之中完成，提高课堂效率；还有些作业是拓展类

的，作为课堂学习的延伸放在最后，有助于语文要素在生活中的落实。

如此有层次的作业落实，能将作业的效用发挥