“双减”背景下小学英语项目化作业案例活动

附件1

学科项目化学习案例参考模板

项目名称初探“双减”背景下小学英语项目化作业

项目提供单

瑞安市汀田实验小学

位

类型：口儿短课时项目口13.单元项目I3C.项目作业

基本信息学段：也小学口初中口高中

学科：—小学英语—

课程标准内

PEP3Unit5Dinner,sready!

容

使用教材PEP人教版

课时安排6课时

“双减”政策的“落地”给学校和学生带来了巨大的变化，特别是对

作业质量的要求就更高了。传统的英语作业已不能满足“双减”的需求。

因此，在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校

项目

正课堂、精细反馈作业情况。要通过作业引导学生自主探究、提高思维品

背景

质，作业的形式可以更加多样化。本案例选择了四上PEP3Unit5

Dinner'sready!作为此次项目化作业的实施单元。旨在培养学生之间

的互相合作、分析和解决问题的能力。

PEP3Unit5Dinner'sready!单元是pep四上第五单元的内容，

单元主题为Dinner'sready!通过学生和小动物们在参观用餐的情景展

示本单元的主题：表达用餐意愿，以及与主题有关的核心词汇：beef,

核心

noodles,vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,spoon,

概念

plate、chopsticks与句式：Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/

dinner?Whatwouldyouliketoeat/drink/have?Wouldyoulike

some....?Helpyourself!Icanusefork/knife...for........

学习1.学生能用Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?What

目标wouldyouliketoeat/drink/have?等调查同学的饮食爱好,能用Ifd

likesome....等作出回应；

2.学生能在调查、设计菜单和餐具、报告、说明等活动中听说认读beef,

noodles,vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,spoon,

plate、chopsticks,等词汇和句型，有需要时能通过查阅资料或字典主动

学习若干个真实生活中有关食物的新词；

3.学生能在语境中理解及灵活运用以下句型：Whatwouldyoulikefor

breakfast/lunch/dinner?Wouldyoulikesome....?Helpyourself!

Icanusefork/knife...for.......并能做出正确回应。

4.学生能设计兼顾营养、健康和美味的一日三餐，能介绍或推荐菜单及相

应的配套餐具；

5.学生能通过同伴或自我评价以及借助评价工具，核查、调整、改进自己

的作业，提升自主学习能力。

在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起

学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。本单元主要设计的作业内容是围绕

“food”，结合学生在三年级上学期学过的“Let'seat”一单元内容。

由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对同学们吃的早中晚餐差异充满了

好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰

富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。主要问

题有以下几个：

1.同学们都喜欢哪些食物作为早餐、中餐和晚餐？

驱动性

2.喜欢同一类食物的同学人数是多少？

问题

3.怎样才能设计出营养又健康的菜单和充满童趣的餐具？请在小组中进

行讨论和分享

4.上台介绍本组设计好的菜单和餐具时要注意什么？请在小组中进行讨

论和分享

5.在设计好的菜单和餐具中，你最喜欢哪一份？为什么？请在小组中进行

讨论和分享

6.在预演顾客和服务员阶段要注意什么问题？请在小组中进行讨论和分

享

1.个人食物喜好调查报告

2.小组设计好的菜单和餐具

3.小组组员上台轮流介绍本组设计菜单及餐具

4.小组组员预演顾客和服务员的场景展示

项目学习评价表

个人自评

评价形评价目评价内容组内3

式标

情感态能积极、认真参与项目作业，并对小组☆☆☆☆☆

组内评度有贡献。

价能与组员相互合作，并在组员有困难的☆☆☆☆☆

时候提供帮助。

预期成果

学习策能用学习工具在需要的时候查阅不认识☆☆☆☆☆

与评价

略的词汇。

能运用多媒体和网络，对所需资料进行☆☆☆☆☆☆☆☆丫

收集、筛选，并在组内讨论、整合

能参与组内的各项合作活动，并参与完☆☆☆☆☆

成组内展示的作品和成果。

组间评语言运能用简单的英语，进行简单对话，完成☆☆☆☆☆☆☆☆)

价用项目作业中的任务。

作品呈制作的有关的菜英语单和餐具☆☆☆☆☆

现

能用英语介绍小组的作品、报告及预演，☆☆☆☆☆

有适当的肢体语言和表情动作。

1.Whatwou1dyou1ikeforbreakfast/lunch/dinner?的调查表格。

2.学生饮食喜好人数调查表格及做报告模板。

教学

3.两种菜单模板(breakfast和lunch/dinner)

准备

4.小组设计好的菜单及餐具样品

5.预演阶段所需的物品：厨师帽、衣服，围裙等等。

流程规划

子任务子任务名称学习任务安排支持性工具

Surveyingthepopular

foodofthemealsinthe

Whatwouldyoulike

任务一AlittleInvestikidsbyusingthefor

（课时）breakfast/lunch/din

gator小小调查员followingchartandthe

ner?的调查表格。

usefulexpressions.

Accordingtothe

Alittleanalystdate,finishthechart

任务二学生饮食喜好人数调

小小分析员andmakeareport.

（课时）查表格及做报告模板。

根据调查数据，完成表格

并做报告。

Makeaspecialmenufor

therestaurant!小组合

作，结合调查与分析的结

Alittledesigner两种菜单模板

任务三

果和健康饮食的理念，为(breakfast和

（课时）小小设计师

lunch/dinner)

restaurant设计

breakfast和lunch

/dinner菜单.

任务四Alittlenarrator小组组员上台轮流介绍本小组设计好的菜单及

（课时）小小解说员组设计菜单及餐具餐具样品

Votethemostpopular

menuandthetableware.

任务五Alittlereviewer小组设计好的菜单及

各组展示完菜单、餐具和

（课时）小小评审员餐具样品

说明，同学投票选出最受

欢迎的菜单和餐具。

MickyMouseKidsRestau

Alittleactor小组员间分配好角色，准

任务六

rant邀请小朋友预演下顾备好相关道具：厨师

（课时）小演员

帽，菜单，餐具等等。

客和服务员，以便开张时

更好地为小朋友服务!

项目实施

设计意

时长：2课时学习支架：

图：

学习目标：学生能用Whatwouldyoulikefor通过合

breakfast/1unch/dinner?Whatwouldyoulike作将所

toeat/drink/have?等调查同学的饮食爱好，能获得的

用I'dlikesome....等作出回应；调查数

核心问题：同学们都喜欢哪些早中晚餐及喜据进行

好人数？整理、

项目导引课归纳，

图表、范

最终制

例、合作

作成统

活动任务：计表，

任务一：AlittleInvestigator小小调查员并为下

任务二：Alittleanalyst小小分析员一步菜

单的制

作做好

铺垫。

设计意

时长：2课时学习支架：

图：

学习目标：学生能在调查、设计菜单和餐具、报在作业

告、说明等活动中听说认读beef,noodles,中整合

项目探究课vegetables,soup,chicken,knife,bowl,fork,图表、范了英

spoon,plate、chopsticks,等词汇和句型，有需例、对话、语、数

要时能通过查阅资料或字典主动学习若干个真实合作学和美

生活中有关食物的新词；术学科

核心问题：怎样才能为MickeyMouseKids的知

Restaurant设计出健康、美味的菜单及趣味性识，利

的餐具；进行介绍环节需要注意什么为题？于激发

活动任务1:Alittledesigner小小设计师学生学

习兴

活动任务2.Alittlenarrator小小解说员

趣。

设计意

时长：2课时学习支架：

图：

学习目标：学生能将前几部分完成的作业进随着作

行整合和改进，并能用本单元所学的英语知业任务

识进行预演。的递

核心问题：评审过程中要注意什么问题？预进，相

演阶段要注意什么问题？同核心

的语言

不断复

现，但

是语言

水平要

项目展示课

图表、范求逐步

例、合作提高，

活动任务：对思维

1.Alittlereviewer小小评审员层面的

2.Alittleactor小小演员要求也

逐步提

高，从

而培养

学生的

思维品

质。

核心活动评价

Checklistforinterview

I'mpoliteand•••••,

friendly.-

••

Icanspeakloudly.•••,

上—

•••••,

Icanspeakclearly

andfluently.

••

Icanusecomplete•••,

—

sentences.

Icando“Askand••

身•••，

answer“aboutthe-

food.

Checklistforreport

1.我能积极参与小

项目

•••••,

评价组合作，并认真完一

成任务。

•••••,

2.我能根据调查数-

据填写好调查表，1

直观、精确地呈现

调查结果。

3.我能依据调查数•••••,

2-*一

据做出精准的分

UM

析，并做汇报。1

4.汇报内容完整，Cyoukb、］••••・2

-z^x

语言通顺，表达流

3

畅，富有逻辑。

Checklistformenu

1.我能积极参与小组合作，并认真完成任••••

务。

2.我的菜单图文结合、整洁美观、富有创••••••

意。

3.我的菜单种类丰富、搭配合理、营养健••••

康。

••

4.我能准确拼写单词并能规范书写。••

Checklistfordesignedtableware

1.我能积极参与小组合作，并认真完成任••••••

务。

••

2.我设计的餐具富有创意，充满童趣。••

3.我设计的餐具能合理搭配菜品使用，实••••

用性强。

Checklistfornarrator

1.我能积极参与小组合作，并认真完成任务。••••

2.我在解说时能做到声音响亮。,•••

3.我的解说内容完整，语言通顺，表达流畅，••••

富有逻辑。

Checklistforactor

1.Icanspeakloudly.••••

2.Icanspeakclearlyandfluently.••••

3.1canusecompletesentences.••••

4.Icanusebodylanguage.••••

一、学生的成长

在所有作业任务中，学生都很感兴趣、完成的比较好的内容有：

项目

个人食物喜好调查及报告、菜单和餐具设计及评选、预演顾客和服务员。

成效

学生在制作菜单和餐具及汇报的过程中，充分发挥了他们的创造

力、想象力与合作精神。学生对这个环节特别重视，因为主体和他们

的生活息息相关，并且又能通过完成学习任务，了解同学间的饮食习

惯，学生们可谓是乐此不疲。

在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组的作品以及积

极地预演顾客和服务员，让他们真正感受到学习英语并非只是做练习、

学习语法，更重要的是语言的表达和日常的交流。

二、教师的发展

经过此次项目化作业的实施，笔者对项目化学习有了更进一步的

了解与认识，对作业的布置能精心选择作业内容、精准针对不同学生、

精确校正课堂、精细反馈作业情况，并取得了一定的成效，在2021年下

半年瑞安市小学各学科“素养作业”征集评选中获得二等奖。

三、项目成果

部分学生作品

郡服，中T；I“W蛇竹，朋脚iiii卿

Z7^breakfastr.

J

匕力5米

FmRxfcmeqwnwn<u)«f

I

,DELICIOUS《磁WHi

AHEALTHYMEALS

'FORKIDS-

uihii.iiru：-j

A(Waiter):Welcome!Thisway.please.

BCD(Customers):Thankyou!

A(Waiter):Whatwouldyoulikeforbreakfast?

B:Tdlikesomemilkandbread,please.

A(Waiter):OK!Whataboutyou?

C：rdlikesomecakeand.eggmilk,please.

D:Fdlikesomejuiceandpizza:please.)

A(Waiter):OK!WouldyoulikesomeCoke3too?

BCD(Customers):Nojhanks!

/A(Waiter):Welcome!Thisway,please.

BCD(Customers):Thankyou!

A(Waiter):Whatwouldyoulikefordinner?

B:Idlikesomericeandfish,please.

A(Waiter):OK!Whataboutyou?

Cildlikesomechickenandnoocflessplease.

D:Idlikesomebeef、riceandfishsplease.

A(Waiter):OKIWouldyoulikesomeicecream:too?