“教-学-评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念，也是一种教学方式，强调教授、学习、评价三者的统一，以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时，教师设置“‘奋斗的历程读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时，教师遵循“教—学—评”一体化理念，依据素养型学习目标，引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动，并通过合理使用评价量表检测学习目标的达成。这样能有效提高课堂教学质量，发展学生的语文核心素养。［关键词］“教—学—评”一体化；课堂评价；作业评价教学评价是全面达成课程目标的关键力量。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在课堂教学评价建议中明确提出：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“教—学—评”一体化，强调以学生为中心，根据学习目标制订评价方案、设计学习活动，把教授、学习、评价三大要素相互融合、相互协调，真正实现以学定教、以评导教、以评促学的目标。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时，我们创设真实的情境，设置“‘奋斗的历程读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务，引导学生礼赞心中最崇敬的人，传诵动人的红色诗篇，抒写自己奋斗的愿望。（具体请看本期的《在整合的语文实践活动中传承革命文化》一文）下面，笔者以第二个子任务“诗词集：传诵动人的红色诗篇”为例，从课堂教学评价和作业评价两个方面阐释“教—学—评”一体化在教学过程中的具体实施。一、课堂教学评价（一）评价依据：确立素养型学习目标清晰的目标是“教—学—评”一体化的前提和灵魂，是处理教材和选择方法的重要依据，也是评价学生学习成效的重要依据。“教—学—评”一体化主张教师的教、学生的学和对学习的评价三大要素共同指向学习目标，学习目标是教学评价的依据。因此，在教学初始，教师要依据学习内容、学段课程目标、学业质量要求来制订学习目标。我们综合考虑本单元的教材内容、人文主题和语文要素，制订以下“诗词集”子任务的学习目标：1.会写“络”“锤”等4个生字，有感情地朗读、背诵《古诗三首》，默写《竹石》，丰富优秀诗文的积累。2.通过注释、想象画面、查阅资料等方法了解古诗大意，感悟诗人美好的精神品质和伟大志向，体会诗人借助事物表现品格和志向的方法。3.通过比较，发现古诗和现代诗在内容、思想和表达方法上的异同，发展思维，提升语言运用能力。4.小组分工合作，从作者、内容和时间三个维度分类搜集诗歌，感悟诗歌蕴含的革命情怀。5.制作诗集，通过诵读抒发内心的崇敬、赞美之情，树立理想信念，获得个性化的审美体验，提升综合素养。以上学习目标包含“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面，共同指向语文核心素养的达成。每一项学习目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。这种素养型学习目标不仅关注语文核心素养的形成与发展，而且清晰可测评。学习目标的确立，为设计语文实践活动、制订评价方案提供了前提条件。（二）评价内容：聚焦关键的学习活动学习目标不同、内容不同，所属学习任务群的侧重点不同，教师创设的情境任务、开展的语文实践活动也就不同。实用性阅读与交流学习任务群主要开展演讲、调查访谈、讲述、讲解、介绍等语文实践活动。本单元任务二“诗词集：传诵动人的红色诗篇”中的三个语文实践活动紧紧围绕学习目标，依托教学内容，并思考实用性阅读与交流学习任务群的侧重点，以语言运用为基础，凸显语文学科的特点，以实现学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合发展与提升。在“诵读诗歌说志向”“搜集红诗悟诗情”“合作结集抒情怀”三个学习活动中，学生分享自己对诗歌的理解和感悟，有感情地诵读红诗，小组讨论交流诗歌的表达方法，进行书寫展示，制作诗集等，有效达成学习目标。在这过程中，教师注意学生在学习态度、参与程度和核心素养的发展等方面的表现，并分析表现背后的成因，对学生做出正确的评价，及时给予有针对性的指导。（三）评价工具：合理使用评价量表评价工具的类型有多种，运用较为广泛的是评价量表。设计评价量表，首先要依据学习目标确定评价指标，体现“教—学—评”一体化；其次，每个评价指标要体现不同层级的特征，以利于不同层次的学生改进学习方式，实现素养发展。在课堂教学中，教师要遵循学生学习的规律，引导学生合理使用评价工具，清楚明白自己学了多少、学得怎么样，并调整、改进学习过程、学习方法。教师把提前设计的评价量表嵌入学习过程的每一个环节，让评价者对学生的关键表现进行评价，形成评价结果，从而达到以评促教、以评促学的目标。在活动一“诵读诗歌说志向”的课堂教学中，教师从“读”“讲”“想”“诵”四个维度进行评价，并描述具体的等级（见表1），评价学生对咏物诗的学习情况。确定评价层级，能对学生的学习发挥引导作用。学生根据自身情况选择不同的层级目标，并不断向更高的层级目标挑战，促使自己不断努力、不断提升。表1“诵读诗歌说志向”评价量表[层级

优秀☆☆☆良好☆

☆合格☆读读准字音，能根据五言诗、七言诗的停顿要求读好节奏，读出平长仄短的韵味读准字音，能根据五言诗、七言诗的停顿要求读好节奏正确朗读古诗讲结合注释或查找的资料，用完整的句子讲清诗意;能通过想象，感受诗中描绘的画面和事物的特点结合注释或查找的资料，用完整的句子讲清诗意能说出诗中描写的景物和事物想结合写作背景、诗人生平经历等资料，根据物与人之间的内在联系，感悟诗人的志向结合写作背景、诗人生平经历等资料，基本能感悟诗人的志向感悟诗人的志向不够准确诵能通过恰当的语调、语气、表情、动作等，传达诗中蕴含的情感，表达对诗人的崇敬、赞美之情能通过恰当的语调、语气传达诗中蕴含的情感，表达对诗人的崇敬、赞美之情正确、流利地背诵诗歌]课堂教学以提高学生核心素养为目标，通过进阶性的学习活动和嵌入式的评价量表推进教学过程，教、学、评三者之间相互融合、相互依存，能有效促进学生语文核心素养的形成与发展。二、单元作业评价作业评价是过程性评价的重要组成部分，单元作业评价要体现语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化的理念。单元作业的设计要立足单元整体视角，系统思考每一项作业与单元目标、情境任务、学习活动之间的联系，不仅要关注作业与学习活动之间的横向联系，还要体现各项作业的纵向联系，设置衔接密切的作业内容，构建高质量作业体系。在本单元的作业中，11项作业紧紧围绕三个学习任务九个学习活动展开，充分体现了单元的整体性（见表2）。笔者从以下三个方面入手，在单元作业中落实“教—学—评”一体化的理念。（一）链接课堂教学，实现“教—学—评”一致性课堂教学效果与作业质量有着密切的关系。课前作业起到预习的作用，能帮助教师掌握学情，为课堂教学做好铺垫；课后作业能检验教师的教和学生的学，能帮助教师调整教学策略，帮助学生复习巩固、拓展延伸、迁移运用、形成素养。将作业与课堂教学融合，相互渗透、相互促进，确保学生通过作业达成学习目标。嵌入学习全过程的单元作业，能发挥诊断、导学、改进和发展功能，帮助教师精准分析学情、诊断教学效果，从而改进育人方式，提升学生的核心素养，真正实现“教—学—评”一致性。如表2中的作业1“革命英雄谱”，要求学生查阅资料，用思维导图或表格的形式呈现革命英雄及革命故事。通过梳理搜集的资料，学生能够了解中国不同时期的英雄故事，为学习任务一“礼赞心中最崇敬的人”奠定知识基础和感情基调。（二）关注学情，体现作业的选择性和层级性作业设计要充分考虑学生的具体情况，要尊重学生的个体差异。教师可设计不同的作业形式，让学生根据自己的兴趣爱好和能力自主选择，使不同层次、不同个性的学生都能体验到作业带来的获得感和成就感。例如，表2作业8是“红诗诵读会”，具体要求是“选择最喜欢的一首红色诗歌，把诗歌蕴含的情感用声音传达出来，可以配乐朗诵，并把朗诵视频发送到班级群里分享”，强调了作业的选择性和层级性。在作业设计中，教师要关注学情，遵循学生学习的规律，注意作业的梯度，使作业难度逐步递增，满足所有学生的学习诉求。（三）重视作业评价，形成教学闭环作业评价是形成教学闭环的关键。学生完成单元作业后，如果仅是教师的星级评价，那就無法满足学生的心理需求。让学生参与制订作业评价标准，并用评价标准进行自评和互评，这样才能更好地促进学生改进学习。本单元的作业评价采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。对书写的纸质作业，在教师评价的基础上，采取学生自评、互评相结合的方式进行评价。对发到群里的朗诵视频，学生和家长在观看之后，推选出优秀作品。对口头表达的作业，如讲故事、配乐朗