基于儿童的读写融合教学探索

［摘要］读写融合是语文新课标倡导的重要理念，能促进学生阅读与写作能力的全面发展。在语文教学中，教师要根据语文新课标的精神，结合统编语文教材的编排特点，从儿童立场出发，遵循儿童的读写认知规律、尊重儿童的读写经验，设计读写融合实践活动，引导学生进行阅读、表达，深入理解文本内容，掌握表达的内在规律，使读写相互促进、共同提高。这样，不仅可以提升学生的阅读与表达能力，而且可以促进学生言语生命的成长，发展学生的语文核心素养。［关键词］统编语文教材；读写融合；读写规律读写融合就是将阅读与写作通过恰当的方式关联起来，进行转化，使读写活动融为一体、形成合力，实现学生阅读与表达能力的深层次发展的一种学习形式。在阅读教学中，学生是读写融合活动的主体。在进行读写融合教学时，不管是读写融合点的选择还是读写内容、方式的确定以及读写融合的评价等，教师都要从学生的学习兴趣、语文素养发展的目标出发进行设计，给学生一种“我手写我心”的自由感，让学生的情感由内而外喷薄而出。那么，基于儿童的读写融合教学该如何实施呢？一、遵循儿童读写规律儿童有着自己的读写规律。读写知识属于程序式知识，不是简单地记住就可以掌握的，需要经过反复的读写实践活动，才能把它转化为学生自己的能力。在小学阶段的读写融合教学中，教师要注重对学生读写兴趣的激发，注重对学生思维的激活紧扣语言实践的过程展开教学，这样才能提高学生的语言建构与运用能力。（一）兴趣为先在读写融合教学中，教师不要对文本进行过度解读，不要拔高读写目标要求，而要依据文本与学生的实际情况，创设真实而有意义的读写情境，这样才能有效激发学生的读写兴趣，让学生展开想象、表达，促进学生言语智慧的生成。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一课时，结合课文特点以及学生的兴趣爱好，教师创设这样的学习情境：“有人到蔺相如家拜访，询问他与廉颇之间是怎么回事。请你以蔺相如的身份把自己与廉颇之间的故事讲一讲。”这样的学习情境，引导学生将“所读”转化为“所讲”，在讲述中真正走进蔺相如的内心，感受到蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局的优秀品质。在语文教学中，教师基于课文内容特点为学生创设具有趣味性、挑战性的学习情境，能激发学生的表达兴趣，促进学生语言表达能力的提升。（二）激活思维读写融合教学中，教师要将读与写进行关联，通过读写转化帮助学生形成读写图式，促进学生语言表达能力的提升。为此，教师要关注学生的思维，帮助学生将习得的语言、方法进行迁移运用，提升学生的读写能力。例如，教学统编语文教材五年级上册第七单元的《四季之美》一课时，教师先抓住每段话中的关键句引领学生品味、感受，理解作者是如何表达的、如何将动态描写和静态描写结合起来的；再让学生仿照课文中动静结合的方法，写一写自己熟悉的某处景物。这样进行读写融合教学，让学生感受到阅读与表达之间的关系，能帮助学生积累优秀的表达范式，促进学生阅读与表达能力的提升。语言与思维是密不可分的，学生的思维越活跃，表达的逻辑就会越清晰。（三）过程有序学生读写能力的提升不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。在读写融合教学中，教师应进行一个较长时间的规划，引领学生在反复的读写实践中习得知识，提升能力。在语文教学中，教师要把握不同学段的读写实践要求，引领学生逐步实现读写能力的进阶。想象是阅读与写作的重要支撑，小学各个学段都非常注重学生想象能力的培养。在第一学段，教师可让学生依据课文插图展开想象；第二、第三学段，教师可通过补白、续编等方法引领学生进行读写融合实践，培养学生想象能力。例如，统编语文教材四年级下册第八单元《巨人的花园》一课的课后小练笔，要求学生发挥想象把孩子們在花园里玩耍的情景写一写；六年级上册第四单元《穷人》一课的课后练习，要求学生想象“两个人沉默了一阵”时，桑娜会想些什么。这些都属于对课文的想象补白训练。在引领学生进行读写融合训练时，教师要结合不同学段的目标、要求，从学生的最近发展区出发，让学生的表达清晰、具体，保证读写融合的延续性和序列化。在读写融合教学过程中，教师以整体的视角引领学生进行实践训练，能使学生的语言表达能力逐步提升。二、尊重儿童读写经验读写融合教学要以学生的读写经验为起点，以丰富学生读写经验为目标。作为语文教师，要为学生搭建从已知通往未知的桥梁，让学生的读写实践过程显得更加轻松。（一）基于阅读经验，建构写作知识读写融合主要特点是让学生在阅读过程中掌握写作的方法。在这个过程中，教师不能单纯地对学生进行写作经验的灌输，而要鼓励学生在阅读过程中主动去发现写作的内在规律。因此，在读写融合教学之前，教师要对学生的阅读基础、情感体验有充分的把握，这样才能使学生更好地掌握写作方法。例如，统编语文教材四年级下册第五单元的《记金华的双龙洞》一课，所在单元的习作任务是写一篇游记，要求学生画出游览线路图，理清写作思路，把自己印象深刻的景物作为重点内容详细写，要注意过渡句的使用。教学时，结合本单元的习作目标，教师引导学生从阅读中去掌握写的方法。具体来说，就是在带领学生学习课文时，教师引导学生理清课文的游览顺序，明白哪部分是详写，哪部分是略写，这样描写景物有什么好处。这样的阅读，能帮助学生建构起如何写游记的认知，积累写作经验，提升学生的写作能力。在阅读教学中，教师应引导学生将所学知识、方法运用到写作中，这样能收到显著的教学效果。（二）基于写作经验，注重阅读理解通过阅读教学，学生获得了写作的知识、经验和方法等，但这并不意味着学生就能写作了。只有通过写作实践，才能掌握写作知识，形成新的写作经验。通过写作实践活动，学生对课文的理解会更加深刻，同时将表达经验进行内化，形成阅读与写作之间的闭环。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《盘古开天地》这篇神话故事时，在学生了解课文的主要内容后，教师引导学生按照事情的起因、经过和结果复述课文，在复述中学习记叙文按照事情的起因、经过和结果进行描写的写作知识，帮助学生理清故事的脉络，促进学生写作能力的提升。在阅读教学中，教师以写作来推动学生的阅读，能深化学生对表达方法的认知，促进学生对课文的理解，全面提升学生的读写能力。（三）创设运用情境，实现读写融合进行读写融合是为了改变传统语文教学以讲读为主的情况，给学生提供语言实践的机会。教师要结合课文内容特点，为学生创设真实的语言运用情境，以激活学生的读写经验，实现读写之间的高度融合。例如，统编语文教材四年级上册第四单元的习作题目是“我和______过一天”，要求学生填入哪吒、葫芦娃、神笔马良、孙悟空等人物，插图为学生配备的是小朋友和孙悟空过一天的场景。为了帮助学生更好地完成习作任务，教师可在习作之前让学生先观看动画版《西游记》的片段，说说自己喜欢哪些人物、神话故事的哪些地方很神奇；再让学生想象一下，如果让自己与《西游记》中喜欢的人物过上一天，自己最想做的是什么事情；最后写下来，比一比谁创编的故事更神奇。有了情境作为依托，学生的想象力被激发，创编故事的兴趣大增，读写融合的教学目标得到了落实。在语文教学中，教师基于单元课文特点，创设语言运用情境，引导学生把学到的写作经验迁移到新的运用情境中，能有效实现学生读写经验的融合，提升学生的语言表达水平，发展学生的语文核心素养。三、顺应儿童读写需要在有了迫切的学习需要后，儿童就会对学习产生强烈的兴趣。在读写融合教学中，教师应顺应儿童的读写需要，制订切实的读写目标，为儿童搭建恰当的读写支架，设计能满足儿童读写需要的读写练习，以促进儿童言语表达能力的发展。（一）制订指向儿童生命成长的读写目标读写融合教学目标要指向儿童言语生命的成长。在教学实践中，教师要根据学生阅读和表达的需求，建构读写双向目标。例如，统编语文教材五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。学生在阅读古典名著后大都会有自己的一些感受。这些阅读感受不仅包括对语言表达、故事情节等的体会，还包括对人物的独特看法。因此，教师可制订这样的教学目标：把自己的阅读感受写一写。这样的目标，顺应学生阅读的心理需求，与本单元的习作要求相一致，指向学生读写素养的提升与言语生命的成长。在阅读教学中，教师从指向儿童言语生命成长的角度制订读写目标，能让写作目标更明确、路径更清晰，使学生真正感受到读写融合给自己带来的快乐。（二）搭建指向儿童求知需要的读写支架在读写融合过程中，经常会出现学生不知道该从何写起的情况。教师要从学生的求知需要出发，搭建恰当的读写支架，以降低读写难度，促进学生读写能力的提升。例如，统编语文教材六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，习作内容是“学写倡议书”。有的学生不知道该怎样写倡议书，有的学生知道倡议书应该写的内容但是不清楚倡议书的格式，这些都是学生在读写融合中遇到的实际问题。为了降低学习难度，教师可结合单元课文搭建能满足学生认知需要的读写支架：“关于地球目前面临的环境问题，你了解哪些？你对环境保护方面有哪些好的建议与想法？把你的建议与想法写下来，注意条理清楚、有理有据。所写的倡议要引起人们的共鸣，让大家行动起来，共同改变我们生活的环境。”同时，教师为学生提供了倡议书的规范格式。这样的读写支架，不仅让学生明白了倡议书该写些哪方面的内容，还让学生明白了倡议书要怎样写、要达到怎样的目标等，为学生写出高质量的倡议书提供了条件。在语文教学中，教师基于儿童认知需求搭建读写支架，能降低写作难度，让儿童在支架的助力下写出具有高质量的文章来。（三）设计指向儿童运用需要的读写练习学以致用，是语文教学的重要目标。通过阅读，学生积累了不少的阅读经验、方法等，为学以致用提供了条件。教师要顺应儿童的运用需要，设计与之相契合的读写练习，对学生的学习成果进行检测、评价，不断提升学生的写作水平。例如，统编语文教材五年级上册第五单元，是一个说明文单元，写作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”。这一习作要素正是基于儿童运用需要提出的。在平时的生活中，学生会接触到各种各样的事物，并愿意将这些事物的特点、功能等与大家分享。教学本单元时，教师可以凭借单元课文中运用的说明方法，先教会学生如何介绍事物，再让学生