基于问题支架的高年级记叙文教学路径

［摘要］尽管现代教学理念强调问题导向，但在小学高年级语文课堂上，特别是在记叙文阅读教学中，这一理念的实践仍存在明显不足。基于此，教师要从整体的视角，设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中，教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点，逐步搭建问题支架，并确保学生在支架引领下展开阅读学习，实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。［关键词］问题支架；高年级；记叙文；阅读教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调构建以学生为中心的语文学习生态，指出要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”；要求教师以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，从而激发学生的学习主动性和积极性。因此，教师要依据学生的实际情况，精选阅读材料，生成能有效激活学生思维的课堂提问，通过搭建问题支架来创设能激发学生学习主动性的教学情境，从而提高阅读教学的效率，发展学生的语文核心素养。作为一种教学策略，问题支架的关键在于根据学生的实际学情，设计既能引发学生思考，又贴近学生生活实际的问题，通过问题驱动学生主动探究，进而提升学生解决实际问题的能力。一、高年级记叙文教学策略记叙文在小学语文教学中扮演着基石的角色，它不仅是学生阅读素养形成的起点，也是培养学生阅读理解和表达能力的关键。尽管现代教学理念强调问题导向，但在高年级语文课堂上，特别是在记叙文教学中，这一理念的实践仍存在明显不足。基于此，我们深入探讨如何优化教学方法，以更好地促进学生语文核心素养的发展。（一）基于整体视角传统阅读教学中常见的问题之一是缺乏整体性视角。随着年级的升高，课文内容变得更为丰富和复杂。课堂上，由于对学生已有经验的认识不足，一些教师提出的问题过于零散、缺乏连贯性，导致学生在海量问题中迷失方向，无法把握文章的核心。因此，教师在备课时应关注如何将零散的信息进行整合，以帮助学生形成对文章的整体感知，进而理解文章的深层含义。（二）培养深度阅读能力记叙文的教学不应停留在理解文章表层含义的层面，而应深入文章内部，挖掘其中蕴藏的思想和情感。随着年龄的增长，学生的情感体验不断丰富，认知能力也在持续增长。教师在教学时应重视培养学生的深度阅读能力，引导他们从多角度解读文本，理解其中的思想、哲理、情感等。这不仅有助于学生语文核心素养的提升，也是德育的重要补充。（三）设计有效问题教师在备课时应充分考虑教材内容、学生特点与教学方法的结合，并以此为依据设计有效问题。在实际教学中，教师要通过问题引导学生深入文本，与作者的思想和情感产生共鸣。此外，教师还应重视课堂互动，通过提问引发学生讨论，促使学生思考，进而深入理解文本。二、基于问题支架的情境创设和任务设计（一）记叙文教学切入点的选择作为语文教学的重要内容，记叙文一般按照时间或事件发展顺序展开，其主要特征是清晰的线索和逻辑顺序。有效的教学切入点能够帮助学生快速把握文章的核心内容，进而深入探讨文本的深层含义，是学生理解和欣赏能力提升的关键。因此，在记叙文教学中，教师要依据实际情况，选择适当的切入点（见表1），让复杂的内容清晰化、简单化。（二）记叙文问题支架的设计步骤基于语文新课标理念，记叙文教学需要紧密结合单元主题，反映该单元的教学目标。基于此，教师可以从以下四个方面来设计记叙文的问题支架。1.精准剖析文本，明确核心问题高年级阅读教学的重难点是对文本语言的理解和运用。如果教师能够对文本进行精准的剖析，明确核心问题，就能有效训练学生的阅读能力和思维能力。那么，具体应该怎么做呢？首先，对课文的题目进行解读与挖掘。课题是文章的眼睛，也是作者思想情感的落脚点。根据课题设疑，能给学生提供思考的方向。其次，从文章的整体性出发审视全文，有利于学生对文章内容的全面把握。最后，对课堂生成的具有思考和研究价值的问题，如对文章大意的理解、对关键词句的品析、对作者情感的体会等，教师要因势利导，将这些问题纳入自己的教学中，以充分发挥其作用。2.巧设思维支架，拒绝迷茫状态有了核心问题，基础扎实的学生就有了思考的方向，但基础一般或较薄弱的学生，可能就会陷入丈二和尚摸不着头脑的迷茫状态。如果教师抛出的核心问题大且空，那么学生即使想回答也不知道从何答起，这是因为问题未给学生提供思维路径。因此，教师需要设计适切的思维支架，让学生借助支架抓住关键词句，走进人物内心，更清楚地了解文章的内容。以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》一文为例，教师从文章的关键语句与核心事件的联系、文章的中心思想、文中重点部分的描写及其与标题的关系，以及作者情感等多个维度出发，构建了以下问题框架。3.融合核心问题和支持策略，构建逻辑思维模式核心问题直接关联语文学习的核心目标，旨在促使学生全面参与，深入思考、讨论、解读、评价及创新，从而加强学生之间的互动，最终形成共识。支持策略则是对核心问题的具体分析工具，能够帮助学生在问题框架下构建特定的逻辑思维模式，进而实现知识的深度迁移和广泛应用。以下是《少年闰土》一课的教学实录和设计意图。[教学实录（片段）设计意图【梳理】关注人物行为，梳理文章结构师：《少年闰土》作为本单元第一篇精读课文，我们在探究时应关注哪些要素？（学生回答略。教师通过多媒体呈现单元学习目标）师：请仔细阅读文章，梳理文章结构——文章的开头、中段、结尾分别描绘了哪些场景？尝试用词语进行概括生1：怀旧、邂逅、共处、分离师：概括得非常到位！那么，在这些段落中，哪一个最能引起你的共鸣或兴趣？能否跟我们分享一下？……明确单元学习目标；依据目标，梳理文章的逻辑结构；采用简洁的语言对文中的四件事进行概括，掌握对文章内容进行简要概述的技能【归纳】精读关键语句，掌握写作技巧师：文章提及的几件事中，哪一件给鲁迅先生留下了最为深刻的印象？生1：看瓜刺猹师：请反复阅读那些让你印象深刻的片段或语句，思考它们是如何描绘人物性格的师：通过这些描述，你对闰土有怎样的认识？生2：从描述闰土在月色下脚步轻移的句子中，我感受到了他的小心谨慎生3：文章开头对自然景观的细腻描绘，如天空、圆月、海边、沙地、西瓜等，巧妙地衬托了闰土的形象生4：闰土手捏钢叉、勇敢刺猹的动作，展现了他勇敢的性格师：通过环境描写、人物的外貌和动作描写等，我们感知到鲁迅所刻画的闰土的机智勇敢。这些写人技巧，也可以运用到写作中，为习作增添一抹亮色聚焦“看瓜刺猹”这件事，通过细致的词汇分析和句式解读，探究闰土的性格特点。在讨论过程中，学生自发地将注意力转移至文章首段的景物描写，并在教师的指导下总结出写人技巧【升华】呼应学习目标，深化情感理解师：阅读至此，你能否体悟到鲁迅先生创作《少年闰土》的深层缘由？这篇文章体现了鲁迅先生的哪些思想感情？……达成单元学习目标，深刻领悟文章所蕴含的思想感情]4.优化教学过程，完成学习任务教学设计的价值只有在实践中才能得到凸显。教师可以从小组分工、动态评价、即时引导三个方面进行优化，以确保学习任务的圆满完成。（1）小组分工。高效的小组学习需基于成员间的充分互补及多元思维，这样才能激发个体创新思维，提升团队协作效能。因此，开展阅读教学前，教师可以通过诊断性评价掌握学生的素质能力，并据此引导学生组建小组、分工合作。（2）动态评价。教师从课堂参与度、知识技能及成果展示三个层面对学习项目进行综合评价，以投入热情、问题发现与解决能力、对任务的贡献以及团队协作精神为评估维度，采取学生自评、互评相结合的方式，形成综合评价结果，确保对学生学习的全过程评价。（3）即时引导。记叙文教学中，教师通过增加生生、师生间的互动，即时指导学生分析文本中的关键元素，包括事件细节、人物情感等，以激荡学生思维，引发学生情感共鸣，确保学生的学习成效。三、基于问题支架的记叙文教学实施建议基于问题支架的记叙文教学中，教师往往面临着教学重点与细节的双重挑战。以下是三个具体建议。（一）强调教学重点，关注教学细节记叙文教学涵盖了丰富的教学内容，包括但不限于语法结构、修辞手法和表达技巧等。基于核心问题的教学策略，虽然能有效突出教学重点，但也可能导致对教学细节的忽略，如对文中特殊句子的赏析被边缘化，而这些细节对于培养学生的语文核心素养、提高他们的文本分析能力至关重要。因此，教师在强调教学重点的同时，也应关注教学细节，确保学生全面理解和掌握文本内容。（二）深化文本解读，避免表层概括基于问题支架的阅读教学，不能停留在事件概括的表层，而要深化对文本的理解。核心问题应像树木的主干一样支撑整个课堂，但教师也不能只关注主干，而忽略文本的重要细节。这就要求教师在学生探讨核心问题时，有意识地引导学生对细节进行分析，如人物的性格演变、作者的写作意图等，以帮助学生理解文本的深层含义。（三）优化提问策略，引发深度思考问题支架的设计旨在减少课堂上随意的、表面的提问，避免“满堂喊”情形的出现，使学生的注意力聚焦于文本的深度解析。因此，教师在教学时应避免提出过于简单或选择性的问题，如“对不对”“好不好”等，而应设计开放式的问题，如探讨人物行为背后的动机，分析文本中的象征意义等。通过问题，引导学生发现文本的深层含义，体会作者的思想