新课标五年级语文上册教材辅导市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

新课标五年级语文

上册教材辅导蛟河市教师进修学校吴桂荣第1页为了使大家更加好地使用教材，现将本册教材基本结构、教材主要编写特点、教学目标、教材内容与教学提议做一简明说明，仅供教师教学中参考。一、教材基本结构（教参书中1－3页）第2页二、教材主要特点（一）专题组元角度愈加灵活多样（二）加强整合编写目标愈加明确（三）课文既保留传统优异篇目，又增加了富有时代感新课文（四）强化导学功效，引导学生思索（五）改进“综合性学习”，培养学生综合实践能力（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习联络第3页三、教学目标（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字能力。（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字优美。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。（四）默读有一定速度，并能抓住文章大意。（五）能联络上下文和自己积累，体会课文中含义深刻句子。（六）在阅读中琢磨文章叙述次序，体会作者思想感情，初步领悟基本表示方法。阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基本说明方法。第4页（七）学习浏览，依据需要搜集信息。（八）养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于25万字。（九）乐于参加讨论，勇于发表自己意见。学习辩论、演讲一些基本方法。（十）能写简单记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能修改自己习作，书写规范、整齐。（十一）学写简单读书笔记、学写内容梗概。（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，利用资料方法。并能策划简单社会活动，学写活动计划。第5页四、教学中应该注意问题（一）全方面准确地把握教学目标语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标依据。课程标准中提出目标，有是一以贯之，如情感、态度、价值观方面目标，前面学段提出了，后面学段要落实一直；有能够分出层次，如，学习方法、学习能力等方面目标，是环环相扣、螺旋上升，前面学习为后面学习作准备，后面学习是前面学习深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间衔接与过渡，使课程标准要求教学目标得到全方面、准确落实。第6页

首先，教师在教课时要从整体上把握小学高年级语文学习阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两年学习，能否到达课程标准对学生语文能力要求。对学生在中年级阶段未到达目标，要想方法在本册教材学习中补充、强化。其次，五年级上学期仅仅是小学高年级起始阶段，有目标是在整个学段要求到达，教师不可操之过急，以防止加重学生负担。本册教材中提到一些学习重点，在前面教材中可能也曾包括，但不像本册教材这么集中和深入，有知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生语文能力。第7页第三，制订每节课教学目标，不应照搬案例目标，也不要照抄课标上笼统目标，更不能搞资源共享，一定要经过自己熟读课文。搞清楚横向听、说、读、写于纵向字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升关系，还要依据本班学生学习情况，同时还要依据年段目标，单元训练重点，每课特点，课后思索练习等，制订出切实可行教学目标，尤其是在制订教学内容目标时，教师要作为普通读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。再跳出来，站在学生角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己体察基础上，确定本课语言训练内容，比如：需要了解词句，需要积累语言，需要习得学法，需要琢磨写法等。即找准了语言训练点，瞄准了课文重点、训练难点、学生疑点、语言发展生长点，这么，每节课知识目标才能确定得准确可行。第8页（二）、字、词、句教学不能忽略

上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生字，而且均是书中要求会认会写生字，有不少学生写不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把“蜿蜒”“蜒”写成“挺”右半部分，而“屹立”“挺”和“家庭”“庭”均是这册书中前五个单元要求会认会写生字，老师在教学中为何不引导学生去分析它们异同点呢？看完学生答卷，我很震惊，学生连最基础知识都丢了，我们语文教师要很好反思自醒，专心去寻找良策，改变当前教学现实状况。不过也有学校这道题答比很好，如：白林小学、新站（4.1）、矿三小、池水，我大胆对语文教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。语文教学还应第9页

返璞归真，语文教师必须守住一个日常心，远离虚假、浮躁，为学生打下扎实基本功。我还是观赏朱作仁教授主张语文教学要提倡“大三实”（即从实际出发、实事求是、考究实效）和“小三实”（即朴实、扎实、真实）。“大三实”和“小三实”应作为我们追求纯粹教学境界。众所周知，重视基础知识传授和基本能力培养是我们教育一个最大优势，当前他们不是也在向我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新时代，要求我们变忽略为重视，取他人之长，补己之短。不过在取他人之长同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长基础上，使其得到继承和发展。假如我们丢掉或忽略对语文基础知识、基本技能训练，语文就不姓第10页“语”了，我们必须恪守语文姓“语”不动摇。课文中要求会认、会写字，一定要各个学生过关，在学生自学基础上，老师要有计划、有目标进行检验，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重点指导，还要教给学生联络语境，准确了解字义方法。对难写字，老师也要重点指导，写好笔画、笔顺，安排好字各部分部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量同时，还可适当要求提升写字速度，并养成良好写字习惯。这是对字要求。词、句教学也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜欢六个成语，二分之一以上学生写不上，很遗憾，“词语盘点”中有很多成语，为何不让学生积累呢？也有学校学生写得很好，如前进学校、白林小学、天岗（4.1）、新农、第11页胜利（5.2）、河南（5.2）、试验（5.1）。不但让学生会背，还要誊录、听写，同时还要了解意思，教给学生联络上下文了解词义方法，在什么时候联络上文去了解好，什么时候联络下文去了解好，什么时候联络上下文要看详细语境来确定。还举上学期抽测例子，我亲眼看到学生们对联络上下文了解“改变莫测”答不好，考完后，我问学生“什么是联络上下文了解词义意思”，有学生说不知道，有学生说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生，这次抽测中阅读中第二题，就是让学生联络上下文了解“改变莫测”意思，文中说：“彩云在不停地改变，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿好像又变成蓝宝石、珍珠、彩玉……”，这就是“改变莫测”意思，“改变莫测”不正是对上文概括吗？这就用上了联络上文第12页了解词语。有词语联络下文了解比较轻易，如《鸟天堂》中有这么一个词“应接不暇”，下文是：“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”结合下文轻易了解，还有能够结合上下文了解比很好，如：《蟋蟀住宅》中有一个句子“蟋蟀和它们不一样，不愿随遇而安。”其中“随遇而安”联络上下文了解比较轻易。以上就是三种了解词语方法，应该让学生掌握，当然了解词语方法很多，要因词定法，区分对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做到心中有数。普通而言，这几类词语需要教，（1）生词（含生字和熟字组成新词）；（2）有新意熟词；（3）对表示中心思想有较大作用词语（中心词）；（4）含有修辞方法词语。第13页老师对于要教词语，自己必须先搞清什么意思。这儿为何用这个词？这个句子为何这么写？这么写有什么好处？可是改革后书本没有这方面现成练习题，这些知识均隐藏在书本中，要靠老师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文教学来说，突出表示以下几个教学步骤就能够了：（1）学生个人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂问题（内容方面、词句方面、表示方面……）；（2）老师引导学生在初步交流基础上，整体把握课文或理清思绪，或抓住主要内容，在整体把握同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出问题，结合教学设计中预设，明确本课教学重点，并以问题整合形式引导学习（普通指对重点部分了解、品读，或体会关键词句在第14页表示上作用与效果或领悟文章基本表示方法）；（4）回归整体对课文赏读或积累语言或写，表示写法迁移小练笔，（既知道在表示上哪些地方好，又知道好在哪里，为何好，只有这么才谈得上迁移与利用），处理好了解、积累利用语言整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生依据自己喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。对于含义深刻重点句子要了解到位，这几年我听课极少听到老师与学生一同品析重点句，对开宗明义重点句，总结卒章重点句，对牵一发而动全身重点句，对提要挚领重点句……都要引导学生去品味、去了解，还要知道这些重点句在课文中起什么作用，如：《桂林山水》一文中开头重点句，以熟语“桂林山水甲第15页天下”开宗明义，结尾又引用了古诗“舟行碧波上，人在画中游”总结卒章，本文首尾两个重点句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章法圆合作用。除了文中重点句以外，对各种句式转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四种类型句子，多数学生对缩句和修改病句掌握不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学校答好一些，学生必须知道缩句不论怎样压缩，最终还是简明句子，我提议应该把缩句三个标准教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语文中缩句与中学语文中找句子主干严格区分开来。缩句结果一定是一个有完整意思和完整形式句子，而找句子主干则不然，其结果既能够是语义与语法形式都完备第16页句子，也能够是一个短语，它保留了真正主干成份，而割舍了句子中全部修饰成份；第二、将形容词谓语句补语缩去，如：“她冷得瑟瑟发抖”。把“瑟瑟发抖”缩去，它不过是对“冷”补充说明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓语中补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不符或句子不完全。如：“可怜杨科静静地躺在长凳上”。缩成“杨科躺”，不但句意不明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词否定词语应保留，因为去掉后，必定会改变原意；第五，缩完后句子不要改变原句“基本结构”，不要改变“语气”，不能把表示“处所”词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。第17页小学阶段常见病句有：“用词不妥、词序颠倒、成份残缺、语意重复、概念相容、搭配不妥、前后矛盾、归类不妥、误用关联词语、判断不严密、结构混乱”等，修改病句就是两大步，一是诊疗，二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。第18页（三）阅读教学伴随年级升高，学生阅读能力提升，教材中精读课文数量将逐步降低，略读课文数量则逐步增加。五年级上学期是小学高年级起始阶段，教师要全方面把握阅读教学要求，为以后学习打下良好基础。第19页1．精读课文教学（1）指导朗诵、默读。朗诵是最经常、最主要阅读训练，也是了解课文内容、体会思想感情、培养语感基本路径。本册教学仍要重视朗诵训练。本册朗诵要求，普通安排在课后练习第一题。教师能够依据要求，让学生在自主读书中学习、思索，读中了解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生情感积累和知识积累，在怎样让学生有感情朗诵上下工夫。另外，教师要注意不是全部精读课文都适合有感情地朗诵，如，第三组“学习说明性文章”；有精读课文也不是全篇都要求有感情朗诵，教师要抓住重点句段，指导学生练读。第20页本册默读，重点在加紧默读速度训练。默读比朗诵速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思索习惯。默读后要有自己感受，并对课文中不了解地方提出疑问，教师能够组织对应讨论交流活动。默读能力提升要有个训练过程，教学中要给学生充分时间来默读，循序渐进地提升默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提升学生默读速度，教师还能够选择课外文章，进行针对性训练，检测学生阅读速度和阅读质量。第21页（2）精读词句，积累语言。词句训练是精读课文主要内容。本册教学要继续了解词句意思，结合联想和想象，加深对文本内容了解，同时积累词句，提升利用语言文字能力。本册课后练习中对词句学习和积累，采取了灵活安排和指定任务相结合方式。比如，有课文要求“背诵你喜欢部分”“把你喜欢语句写下来”，表达让学生自主学习思想；有课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“誊录课文第七自然段”，加强学习指导性，也便于学生和教师操作。第22页（3）精读课文，领悟感情。了解课文内容是阅读教学主要方面。本册教材，要依据课文内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生了解课文主要内容，体会作者表示思想感情。精读课文能够采取各种方法：一是要抓住重点词句来了解课文内容。二是阅读中联络生活实际深入思索并展开联想和想象，还要对阅读内容加以分析和归纳，深入理清课文条理和思绪，从而体会课文要表示思想感情。三是让学生联络自己生活体验，入情入境地读课文，把自己感情纳入到课文人物和情节中去，了解人物命运和喜怒哀乐，从而体会课文表示思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受交流中了解内容，体会思想感情。最终，教师还要教给学生阅读方法，提醒阅读思绪，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟部分。第23页在了解内容、体会思想感情教学中，要强调学生自主学习意识，让学生自主完成学习过程，经过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成结论代替学生思索。同时，尊重学生了解和独特体验，允许学生有其它合理选择。另外，教师还要教会学生质疑问难方法，不要偏离文本提思索价值不大问题。在阅读教学中，还要处理好正确阅读导向和个性化解读关系，使学生既学习阅读，又学习做人。第24页（4）精读内容，领会方法。经过阅读，既要了解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本说明方法，一是“体会含义深刻句子”阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不一样或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾?拓展四”“交流平台”中有所提醒，教师重点是要教会学生“体会含义深刻句子”方法，如，能够经过上下文来体会，能够经过自己生活经验来体会，能够经过相同文章阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上作用，中年级即使训练过，到了高年级还应给予重视。第25页

2．略读课文教学本册安排了14篇略读课文，依据叶圣陶提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提要挈领，期其自得”思想，略读教学要求与精读要求不一样。略读课文教学，一是内容上，了解内容要求要低于精读课文，普通是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大致了解内容即可，词句了解不作为重点。二是方法上，教师要愈加放手，要让学生利用在精读课文中取得知识与方法，自己把课文读懂。并在以后大量阅读中深入掌握读书方法，提升阅读能力。略读课文教学大致步骤是：先由学生参考连接语中提醒，独立阅读、思索、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，能够是内容，第26页也能够是写法，引导学生讨论、交流。在详细词句学习上，可无须多作要求。我强调一点，略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，提议采取几遍读方法，一读，读对读通，口诵心惟；二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（能够是受到启发，能够是好词佳句，能够是文章写法，能够是读书方法，还能够是语言积累方面……）第27页3．选读课文教学本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上缺乏。比如，本册教材直接反应自然风景文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师能够依据学生程度和个体情况，决定是否选取。选取时，能够按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也能够作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师能够酌情检验。对主动阅读学生，要给予勉励，激发学生更广泛地开展课外阅读。第28页4．课外阅读指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量保障，学生是极难含有较强阅读能力。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”观点。第29页教师一方面可以根据和教材配套同步阅读进行课外阅读指导，其次教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批方法，向学生推荐一些适合课外阅读书。例如，在第三组“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐书都是整本书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到书籍，也可以配合课文学习推荐其他书籍。第30页（四）口语交际教学本册口语交际教学，既要重视彼此之间交流与沟通，培养学生倾听和应正确能力，又要重视培养独白（如演讲）能力。要在学生口语表示中随机训练和规范，循序渐进提升口语表示水平。教学中应注意以下几个方面。1．激发学生表示欲望。2．重视表示条理性。3．把口语训练延伸到日常生活中去。4．引导评价，提升语言能力。对于提供多个话题口语交际，能够有两种处理方法。一个是师生共同商议，选定一个话题进行口语交际；一个是自由组合，分别对共同感兴趣话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。第31页（五）习作教学

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元习作融合在综合性学习之中。另外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作包括写身边事物、自己所感所思、想象性作文等多个方面。在展现方式上，有是说写合一安排，有则分开安排。习作教学要注意以下几点：第32页1．强化学生习作意识。所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表示、与人交流愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅限制，把自己见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累语言材料、学到表示方式，利用到习作中去。还能够灵活处理“口语交际”和“习作”部分，能够先习作，后交际；也能够先交际，后习作，依据教学实际灵活安排，目标是让学生乐写、爱写。在教学上能够采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：能够设置情境，启发想象；能够激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写冲动；还能够引导观察，发觉生活情趣，引发学生写热情和愿望。写时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快事情。第33页“小练笔”是提升作文水平经常性练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师能够依据课文内容及教课时间，随时安排适于学生练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习时间宜短而快。教师不宜拔高要求，看成语文园地中“习作”来对待。另外，还能够勉励学生在生活中经常练笔，看成日常要求，勉励学生随时把自己所思、所想、所见，记在日志中。第34页2．加强习作形式指导。本册要求写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有在教材中给出例文，有则没有。这些习作原来没有固定格式，但因为学生是首次接触，为降低习作难度，让学生尽快“上路”，教师能够先行示范。教师经过示范，给学生讲清楚写这类文章基本要求。比如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要防止把读后感写成内容介绍；再如，写梗概，要让学生领悟怎样抓住一篇文章重点，知道哪些内容能够舍弃、哪些内容必须保留。我想必要写作方法和写作技能，要教给学生，高年级侧重“谋篇”训练，而谋篇基本功在于完整记好一件事第35页篇章训练，一件事情就其发展过程来说，不外乎“起因、发展、高潮、结局”这几个阶段。写起文章来往往还要在起因前做一个必要交代，或者追溯既往，或者说明相关时间、地点、人物，还能够称作是文章“开头”或“引子”。这些实际上就是简单记叙文基本结构（四个要素、四个步骤）应该让学生掌握，当然以上这些句群、片段谋篇结构术语，只要在适当场所让学生知道而无须让学生背，久而久之，学生习作能力一定能有所提升，这次抽测作文写得好一点有河南小学（5.2）、天岗（4.4）、矿一小、松江……第36页

3．引导学生积累习作素材。学生习作中无话可说经常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生经过观察、思索、想象、阅读等方式积累素材。比如，要让学生做生活中有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教课时，要引导学生回想生活中人和事，让学生感到有很多东西能够写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也能够写到作文中呢？再如，习作新意往往来自于作者对生活观察深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人独特感受”，并经过恰当语言表示这种独特感受。第37页

4．帮助学生养成良好文风。真实、详细是小学阶段作文基本要求。在指导时，要勉励学生如实表示。比如，写生活中启示，能够引导学生从真实生活中观察寻找，并思索这件事情（或几件事情）给自己什么样启发。习作时，要勉励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写详细。另外，要让学生用自己语言表示，提倡朴实、自然语言格调，教师能够经过评价引导良好文风。本册第二组习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要勉励学生合理想象，而不是不着边际胡编乱造。在勉励学生说真话同时，还要注意价值观正确引导。第38页5．习作交流和评价，重在勉励。

教学中交流评价主要表达在：写前交流中，相互启发思绪；习作后自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更加好；讲评作文中，相互激励，相互评议，以提升习作水平。习作交流评价重在勉励学生习作热情和兴趣，教师在教学中要以勉励为主，让学生对自己充满信心，一直以乐观和愉悦心情来写作文。第39页（六）综合性学习教学

本册教材综合性学习有两种展现方式，对第一个结合课文学习安排综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一个独立成单元综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。1．充分发挥学生主体性。2．合理安排课内外活动时间。3．依据本班实际情况选择学习内容和学习方式。第40页依据这次抽测习作方面普遍存在问题，比如：学生习作有头无尾、标点不准、字迹潦草、错别字太多，另外上学期末我们教育质量大检验，其中有检验作业一项，我侧重看了学生写字和习作，写字不规范，学生习作平淡无奇，有是剽窃，老师评语无激励性。所以对于习作我想补充说明三点：第一，在阅读中教给学生怎样给文章结尾方法。1、事情了结，自然收尾。有些记事文章，叙事完成，其尾自收。如“红军主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。”（《飞夺泸定桥》）

第41页2、总结全文，提醒中心。有些文章结尾对全文内容加以概括总结，以点睛之笔提醒中心。如“确实，伯文就是这么一个人，他为自己想得少，为他人想得多。”（《我伯父鲁迅先生》）3、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章开头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章中心。如：《桂林山水》一文结尾，“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”与“人们都说‘桂林山水甲天下’”遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突出了文章中心。4、抒发情怀，引发共鸣。有文章在结尾处直抒胸臆，表示情怀，很能引发读者共鸣。如“再见了，亲人！我们心永远跟你们在一起。”（《再见了，亲人》）第42页5、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一定哲理语句结尾，给读者以启迪。如：“从泰山回来……这幅画一直挂在我书桌前，因为我需要它。”（《挑山工》）。6、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事情完全说透，而给读者留下思索想象余地。如：“过了一个钟头……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”（《凡卡》）文章结尾方法很多，仅介绍常见几个。教课时能够依据不一样文体，从文章实际出发，指导学生认真领悟，学会利用，不停创新，把自己文章结尾写好。第43页第二，习作要考究文面美。

文面，如同一个人外表，指作文外部形式，包含行款格式、标点符号和书写字迹等。一篇习作能否博得好评，当然决定于它内容和习作技巧等内在原因，但与它文面是否美也是有一定关系。文面不美，就像一个人蓬头散发、不修边幅，令人望而生厌，文面很美，就像一个人梳洗整齐、衣着得体，令人感到舒适，吸引人兴致勃勃读下去。可见，注意文面美是习作中不容忽略一个问题。第44页（一）行款美一篇习作，由标题和正文组成。这两部分都有一定书写格式。标题是文章眼睛，要“醒目“，就得考究写法。普通写在一行中央，两边留出大致相等空格，使人看起来舒适，标题字要大一些，同正文之间要空出一行。正文部分，对小学生而言，主要是注意层次段落清楚。文章层次，主要经过段落显示出来。一个段落，要反应一个完整意思，长短适当，不可残缺，也不可杂糅。每段开头要空出两格，以提醒上一个意思已经讲完，从这里开始讲另一个意思。这次抽测有学生写作文根本不分段，全文就是那么黑压压一大块，无层次，读起来很吃力，这很不好，另外，作文结尾也要意尽笔止，不要在结尾处写上一个“完”字，这么既浪费笔墨，又破坏了文面美。第45页（二）标点美按照习惯，标点符号关键点在一定位置上。顿号、逗号、句号、问号、叹号、冒号、分号各占一格，点在方格左下方；省略号和破折号各占两格，写在方格中间；引号、括号和书名号都由两部分组成，每一部分各占一格。引号前部分点在方格右上方，后半部分点在方格左上方；括号和书名号前后两部分都写在一格中间。假如两个标点符号连用，如冒号和引号前部分连用，或句号和引号后部分连用，能够共占一格，也能够各占一格。为了保持一个向心性文面美，标点符号如点在一行开头或末尾，都有一些约定俗成使用方法。第46页1、顿号、逗号、句号、分号、冒号、叹号、问号、引号、书名号、括号后部分等，能够点在一行末尾，但不能点在一行开头。这么及时提醒该不该停顿、停顿多久和表示什么语气等，又有一个向中间集中、靠拢文面美，而不会产生离心感觉。2、引号、书名号、括号前半部分等，能够点在一行开头，但不能点在一行末尾。3、破折号和省略号等占两格标点符号，能够写在开头两格，也能够写在行末两格，但不能拆开，分写在两行，以保持该符号完整性，不致因拆开而产生误解。书写时碰到同上述标准相矛盾情况，如一句写到最终一格才写完，便没有空格点上标点符号，怎么办？这能够把最终一个字向前靠拢一点，让出半格，把标点符号点在该半个空格里。第47页（三）字迹美字迹美包含正字和正书。正字即写规范字，不写错别字。正书，即每个字写得清楚和整个文面整齐。书写清楚每一个字，让人一看就知，让人喜欢看。文面整齐，按要求行格距离来写，不任意过界，不东歪西侧，不随意涂改，不相互勾连，很有行气，读起来舒适，就有一个美感觉。即使书写能力有高有低，但完全有理由把字写得清楚和整齐。有学生把两个字甚至把几个字滚成一团，或者一个字被随意肢解，或者潦草至极，龙飞凤舞，批他文章看通极难，不知要费多少功夫。所以老师在习作中要教给学生注意文面美。第48页第三，老师要专心写好习作评语。习作评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多，范围较大一个文字交流方式，对于大面积提升学生作文水平，激发学生写作兴趣，含有举足轻重作用。精练评语往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生写作热情，激发学生创造思维，所以老师要专心为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思索，精于表示，勉励他们从小养成以自己独特视角，纯净童心，天真语言来描绘心中世界。第49页

请老师从以下五个方面来考虑写评语，看看行不行，假如不妥，我们再商讨。（一）准确性老师在评价学生作文时，要遵照小学生各年段年纪特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得详细明确，要抓住学生习作中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。第50页（二）情感性老师写评语要以情去感染学生，要以己心去发觉他心，可落笔直呼其名，还能够多情加一个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生心弦。这么，学生阅读了老师深情评语后，感受到老师是专心在关注他，用情去观赏他，用爱在发觉他，不但能缩短师生之间心理距离，还会使师生关系变得友好融洽，大大提升学生对评语阅读兴趣。第51页（三）激励性“数子十过不如奖子一长”。习作是学生劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生写作中闪光点，哪怕是一句形象语句，一个生动词语，甚至一个准确标点，都以充满激情和希望评语肯定他们成绩，增强他们不懈努力信心。举一个例子，比如说，你们班有一个学生作文写得显著高出一筹，通篇作文文采飞扬，老师可以这样写评语“阅读你文章是我一种荣幸。几年后或许你名字会家喻户晓。”我想，每个学生读到这样批语都会心花怒放