六年级语文-牛郎织女教学设计教案

牛郎织女教学设计

六年级语文教案

牛郎织女教学设计（一）

一、导入揭题

1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根

据学生的思考情况预设。）

请选择：亲情友情爱情

2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。

牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

3、板书课题：牛郎织女

我们今天就来学习这篇课文。

二、初读课文，理清故事中的人物

1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初读汇报：文中的人物有哪些？

教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

哥哥嫂子牛郎老牛

王母娘娘织女

读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

（1）哥哥嫂子牛郎

读课文第1自然段

用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

学生讨论交流。

多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

用一个词表达自己的情感。

（2）牛郎老牛

读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行

动的句子来读一读。

找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出

舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”

字）

自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥--为什么叫搭桥

呢？）

（3）牛郎织女

牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪

发展了？

大声读课文相应的自然段（4--6自然段）

初评牛郎织女。——分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自

己的理由。

启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是

什么样的？

小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

代表汇报自己的描述，集体评议。

齐读课文第4-6自然段。

三、小结：

是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福

生活就会是天长地久了。

可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

牛郎织女教学设计（二）

一、导入揭题

1、读题。

2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

板书：老牛、王母

找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容

相机板书：牵手

分离

相会

二、感受人物形象

1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批

注，写写感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的

亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

牛郎——善良、心眼儿好（板书）

（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老

牛好，把他看成自己的亲人。

（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

（3）坦白，诚实，不隐瞒。

织女——勤劳

善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

一样辛苦

冷漠无情真情温暖

禁锢身心自由

对自由的渴望

对真实的爱情的渴望和追求

勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠

和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；

人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然

不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望

和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点

什么？赞叹、钦佩、祝福

2、分离____王母

自读课文9—10,也可以联系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），（）大好姻缘就这么被

硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可

以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很

气愤。

读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝

福）

还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不

是觉得比2月14日更浪漫？

三、质疑，深化

1、质疑

2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人

与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创

作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会

等级森严、人们身心都极不自由。）

3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织

女的勇敢，这段爱情的可贵。）

4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

（板书：想像基于现实。）

5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社

会怎样变迁，这是永恒不变的。

牛郎织女教学设计（三）

一、课文导入：

民间每个节日所不同的习俗，下面老师就来考考你们，看谁做得又快又

准！

出示：请同学们为它们连线:

七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

端午节正月十五登高插茱萸

重阳节七月初七赏月吃月饼

元宵节九月初九拜月乞针线

中秋节八月十五看灯吃汤圆

“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？

这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个:

七夕节的由来。”

二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有

哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整

的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑：

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许

多样化，让学生充分发挥想象力。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭,

穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。

这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通

过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就

是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春

夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩

子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、

更累了。

（2）哥嫂怕他分遗产，于是不看他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离

开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他

一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了

一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动

换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写

道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉

他了。“织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和

用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，

织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步

了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

八、作业。

教学要点：学习课文第二、三段，.总结课文。

教学过程：

一、复习检查

1、读题。

2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底

的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对

弟子们说……）

3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该

如何用朗读来表达，生再读。

过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？

苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的

答案。

二、读讲第二段

1、自由读课文2~6节，用“一”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，

用“一”画出苏格拉底教育学生的话。

2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。

3、四人组合作学习，读中感悟。

师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文

最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用

心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。

要求：⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。⑵

把感悟到的通过朗读表达。⑶最后小组长交流。

4、交流学习情况。

（1）小组长交流弟子们表现的句子。

出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，

无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”

・抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。

弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）

“如梦初醒''是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什

么？

【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）

体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生

抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）

体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。（出示几株麦穗

图），（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……

随手扔掉了“）】

・读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉

了。”

•他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）

・正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗

的有什么看法？（如何评价他们）

•他们的心情如何？（懊悔）读中表达。

过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读

他说的话，就能体会出。

（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。

・读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对

弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）"到头了''突出读。（启发，你这声音

老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）

・苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗

吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）（出示图）

在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读

了，在最能表达句子的意思的词语下面加上•，再练读一下）

谁意味深长地读一下？

集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。……

读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道

理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。

•读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、"即使……

也……”说几句话。

过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄

地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

三、读讲第三段

1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：

出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才

是实实在在的。”

抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，

并谈谈体会。同桌间可以相互交流。

2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）

・学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在

在），并出示名人名言。

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理・艮科尔

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——

巴尔扎克

・谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）

“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在''突出读。

•学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗,

你会怎么做？

3、朗读句子，小结。

苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼

前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古

人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。

四、.总结课文

学习本课后，你有什么收获？一句凡人名言在书上，然后交流。

一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂,

我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变

得有个性，变得更有创造性！

五、作业

1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写

自己的体会。

2、背最后自然段。

附板书：

最大的麦穗

（追求）

眼前的一穗

最大的麦穗由范文先生网教案频道https:〃搜集整理,版权归作者所有，转载请注

明出处！

1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的

责任感。

2.体会作者是怎样围绕中心表达的。

3.学习本课生字。

4.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

二、教学重点

1.通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

2.了解圆明园是怎样被毁灭的，激发振兴中华的责任感。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图。

四、教学时间三课时。

第一课时

一、导入新课。

在四年级，我们学过一篇课文《颐和园》。颐和园原来是一座皇家园林，

是专门供皇帝、后妃游乐观赏的，现在已经成了人民的公园，是中外游客的旅游

胜地。今天这篇课文中讲的圆明园（板书：圆明园）原来也是一座皇家园林，比颐

和园还要气派辉煌，可是现在怎样了呢？（挂出反映圆明园残垣断壁的挂图）现在

圆明园已经毁灭，成了一片废墟。（在板书的“圆明园”三字后加“的毁灭”，将课

题补充完整。）

二、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音。

三、初步理解课文。

1.提出要求：小声朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。

可以边读边做记号。

2.学生自学后讨论：课文可分几段，每段讲的是什么？（可分为三段。第

一自然段是第一段，讲圆明园的毁灭是不可估量的损失；第二、三、四自然段是

第二段，讲圆明园原来的样子；第五自然段是第三段，讲圆明园的毁灭。）

3.请三人朗读第二段，每人读一个自然段。读后讨论：这三个自然段是从

哪三个方面介绍圆明园的？（先讲圆明园的位置和总体布局，再讲圆明园里的各

种景点，然后讲圆明园中收藏的历史文物和奇珍异宝。）这几个自然段话虽不多，

内容非常丰富，要一句一句细细品味。我们下节课再具体学习。

四、学习本课生字词。

1.用生字生词卡片检查字词读音。

2.指导区分“损”与“捐”、“幻”与“幼”、“博”与“搏”的字形。

3.把“读读写写”中的词语抄写两遍。

五、布置作业。

朗读课文，想想圆明园原来是什么样子。

第二课时

一、复习旧课。

1.《圆明园的毁灭》一文可分几段？每段讲的是什么？

2.指名朗读第二段，读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。

二、理解圆明园的位置和总体布局。

1.提出要求：默读第二自然段，想想共有几句话，每句讲的是什么。

2.学生自学后讨论。

圆明园的位置在哪儿？（在北京西北郊）圆明园的总体布局是怎样的？（有

三个大园，还有许多小园。小园分布在东、西、南三面，众星拱月般地环绕在圆

明园周围。）板书“众星拱月”。什么叫众星拱月？（无数星星环绕着月亮，比喻许

多东西围绕着一个中心。）谁能用个简单的图把讲圆明园总体布局的这句话画出

来？（学生画示意图，注意体现“众星供月”，许多小园在东、西、南三面，圆明

园座北向南。）

三、理解圆明园中的著名景点。

1.提出要求：默读第三自然段，想一想，这段共有几句话，讲到了圆明园

的哪些景点。

2.学生各自阅读思考，然后同座交流。

3.讨论。

（1）这段共有几句话？（共有六句，注意有分号的两个分句算一句。）其中

哪几句是总的介绍，哪几句是讲具体景点？（第一句和第六句是总的介绍，中间

四句讲具体景点。）

（2）齐读第一句。这一句总的介绍园内景观，讲了哪些方面？（金碧辉煌的

殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，象征热闹街市的“买卖街”，象征田园风光的山乡村

野。厂金碧辉煌”是什么意思？（形容建筑物异常华丽，光彩夺目）“玲珑剔透”，是

什么意思？（形容器物小巧玲珑，精致奇妙）“象征"，是什么意思？（用具体东西来

表现某种事物、某种意义）大家体会一下：“有象征着热闹街市的‘买卖街'，也

有象征着田园风光的山乡村野。”从这句话可以看出，圆明园中有没有热闹街市？

有没有田园风光？（学生自由发言。可能有的说有，有的说并不是真的，只是象

征性的。）

（3）教师补充介绍。

圆明园是专供皇帝、后妃游乐的。他们为了变变花样，换换口味，偶而

也想上街逛逛，到农村看看，就在圆明园内造了个“买卖街”，街上有商店、旅馆、

码头，但并没有居民。皇帝要逛街的旨意一下，皇宫里的人就立即扮成商人、游

客，做起各种交易，热热闹闹地像个真的街市。圆明园内有个农村式样的区域，

有种着庄稼的田地，像农夫居住的村落。“买卖街”并不是真的热闹街市，所以说

“象征着热闹街市的‘买卖街'山乡村野也并不是真的田园风光，所以说“象

征着田园风光的山乡村野从这个例子可以看出，作者的用词造句是非常准确

的。

（4）指名读第二、三、四、五句。读后讨论。

圆明园中著名的景点有100多处。刚才读的几句话是把景点分成哪几类

来介绍的？（一种是仿照各地名胜古迹建造的，一种是根据诗人的诗情画意建造

的，还有一种是西洋景观。广西洋”，泛指欧、美各国。在圆明园内有一处“西洋

楼”，就是一座西式宫殿建筑，楼房石柱仿照罗马式，围墙、道路以及屋内的陈

设也都是西洋式的。

（5）在圆明园内游览会有怎样的感受呢？齐读第六句。“有如"，是什么意

思？（好像）“流连其间”，是什么意思？（留恋，不想离开）在圆明园里，为什么好

像漫游在天南海北，可以饱览中外风景名胜呢？（学生联系圆明园景色风光的特

点具体回答。）

4.各人自由朗读第三自然段，体会圆明园建筑的宏伟，景色的奇妙。

四、了解圆明园内收藏的历史文物。

1.提出要求：默读第四自然段，想想这段共有几句话，每句讲的是什么。

2.学生自学后讨论。

为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？（因为里面收藏着

最珍贵的历史文物和各种奇珍异宝。户最珍贵“，从哪些地方可以体会到？（从文

物的时间上看，“上自……下至……”包括了两千多年间的文物。“先秦时代”，指

秦始皇统一中国以前，是公元前221年以前。从收藏的品种看，有“青铜礼器”“名

人书画”，这些都是无价之宝。）

五、.总结。课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园的辉煌，它不仅宏

伟、壮观、美丽，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

六、练习有感情地朗读课文。

七、布置作业。

熟读课文，背诵第二段。

第三课时

一、检查背诵，导入新课。

1.指名背诵第二段。

2.圆明园是一座举世闻名的园林。大家看看课文的最后一句话，称圆明园

是什么？（园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华）什么叫“瑰宝”？（特别珍贵的东西）

什么叫“精华”？（挑选，提炼出来的，最好的。）这么好的园林竟然在几天之内化

为一片灰烬。这是英、法联军犯下的滔天罪行，是他们侵略中国的罪证。

二、理解第三段。

1.指名朗读第三段。

2.各人小声朗读第三段，边读边想，英、法联军是采用了哪些手段来毁灭

圆明园的。

3.学生自学后讨论。（英法联军毁灭圆明园的手段，一是抢掠，拿得动的

拿，拿不动的用大车或牲口搬运；二是破坏，毁掉；三是放火烧。）

4.看看“思考.练习”2的第二小题，说说从“凡是”“统统”“实在”“任意”这些

加点词语中体会到了什么。（学生自由发言，体会一点就谈一点。从“凡是”“统统”,

可以体会到强盗们的贪婪，他们把能抢的东西都抢光了。从“实在”“任意”，可以

体会到强盗们破坏时的疯狂、野蛮、不择手段。）

5.再指名朗读第三段。可多请几个人读，达到越读越气愤的效果。

三、联系全文，理解第一段。

1.齐读第一段。

2.“不可估量”，是什么意思？（无法估计，说明损失非常非常大）为什么说

“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的

损失”？（联系课文内容具体理解。）

四、朗读全文，体会中心思想。

1.学生自由朗读课文。

2.通过朗读课文，你产生了怎样的思想感情？（引导学生怎么想的就怎么

说，然后集中到对祖国灿烂文化的热爱和侵略者的仇恨这一中心思想上。）

3.学生在作业本上练习概括中心思想，然后讨论交流。（课文通过讲述圆

明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗

行径的仇恨。学生的根括只要内容和格式对就行，语句不必统一。）

4.课文的中心思想，你主要是从哪些内容中体会到的？（从圆明园的辉煌

景观和侵略者毁灭圆明园的强盗行径中体会到的。让学生联系第二、三段内容具

体说说。）

五、布置作业。

1.复习生字词，准备下节课听写。

2.预习《再见了，亲人》。

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课文简析

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文章似要介绍荔

枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲吃荔枝以及母亲临终前为