创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例（公开课获奖教学设计13篇）

创设情境自主识字一《语文园地一》教学案例（精选

优质公开课获奖教案教学设计13篇）

2022-12-15

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例（精选13篇）

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇1

【案例描述】

哎，又快到了上《语文园地》的时候了！说实在的，面对那一篇

篇文质兼美的课文，我会煞费苦心地引导孩子入情入境，可眼前的《语

文园地一》花里胡哨，好些内容让人觉得“食之无味，弃之可惜

然而让《语文园地》也精彩起来一直是我的心愿。该怎样做才能在《语

文园地》的课堂中，自己的孩子也激qing飞扬，情绪高涨呢？那不

显眼的“识字擂台”深深吸引了我。学习小伙伴“我认识班上所有同

学的名字，你呢？”这一句话激活了我的思维，何不就在让孩子们自

己设计名片、交流名片的活动中开展“识字擂台”的教学呢？

【班队课上的欣喜】

伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。

这一节是班队课。我二话没说，在黑板上写下了这次班队活动的主题

“小小设计师”，像往常一样，孩子们咿咿呀呀地读了起来。所不同

的的，读完这五个字后，孩子们神情各异，有的一脸疑惑；有的很是

得意，仿佛自己真的设计师；有的窃窃私语了，开始在小声讨论老师

葫芦里究竟卖的是什么药。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，说：“孩

子们，你们知道设计师吗？那可伟大着呢！今天咱们小朋友也来当一

回设计师，为二十年后的自己设计一张名片，那时的你会是一个从事

什么工作青年呢？”小朋友们一听，劲头可高了，有的说：“二十年

后，我二十九岁了，我要做饭店经理，我可喜欢上饭店吃饭了。”有

的说：“我喜欢老师，我也要成为一名老师。”有的孩子特“贪心”，

大声说：“我要当老板，我要当懂事长，我要当总裁。”更有甚者，边

说边做手势，俨然真的那么一回事了，大有一发不可收拾之势。我笑

着看孩子们眉飞色舞。等孩子们稍有安静之时，我扬起手中事先为他

们设计好的空白名片纸，说：“到那时，咱们同学再见面，少不了把

自己的名片拿给对方作交流。看！老师手中就是你的那一张名片，可

上面缺少你的内容，咱们小朋友快来用彩色笔和铅笔为自己设计的名

片吧！”边说边把空白的名片发到每个孩子的手中。我还告诉学生，

一定要在名片中间的田字格中把自己的名字写漂亮。自己未来单位的

字可以用拼音来代替，也可以画图画示意。每个同学都从没有像现在

这样认真地写着自己的名字。二十几分钟后，孩子们的“杰作”完成

了。孔之涛小朋友在名片上画了一根木头，旁边用拼音标着“总经理”，

原来他想和爸爸一样，做一个木材公司的总经理；叶晓波喜欢花，在

名片上画了一盆花，旁边写着“专家”两字，不用说也知道她未来的

理想是做一名培育花卉的专家。最有意思的是陈佳阳，他呀，在自己

的名片上画了一只鸡，鸡上打着一个针筒，旁边用拼音写着“消灭禽

流感“，他居然想成为一名药物科学家。看，多么富有创意的设计呀！

这一张张小小的名片展示着孩子们的精神世界，描绘着孩子们的蓝图。

看着这一张张生动有趣的名片，我的心里充满了一举多得的欣喜。

【语文课上的收获】

我把孩子们设计的名片复印了一份。在下课时间，让孩子们把自

己制作的名片贴在桌子角上。并且布置了课后任务：

1、小朋友们想看看同学设计的名片吗？课后大家可以互相欣赏，

不过老师有一个任务要交给大家，咱们一边欣赏别的同学的名片，一

边要想办法认识住同学的名字。

2、在认识同学名字时，你可以采用自己喜欢的识记方法，看谁

能记得最多。还要用心地去发现，看看你发现了什么？

两天后的语文课上，该上《语文园地一》中那个“识字擂台”了。

我拿着复印的52个孩子的名片，问孩子们，在这次名片大交流中，

你有哪些收获？孩子们小手高举，一一作了汇报：有的说知道了同学

们将来的心愿；有的说从同学的名片中认识了好多字；有的说已经把

全班同学的名字记住了。有的说自己羡慕同学有一手好字，自己也要

努力把字写漂亮，让自己的名片也精神些。看来这次咱们的名片大交

流收获还真不少。紧接着，我又问：“在识记同学的名字时，你有什

么新的发现。孩子们兴致勃勃，“识字大王”孟奇权把手举得最高：

“老师，同学们名字上的字，好多我都早就认识了，比如‘陈佳阳'

的‘佳'就是我最爱吃的'上好佳'的‘佳'；'寿鹏飞'的‘鹏'就

是我哥哥名字中的那个‘鹏'；……”，小家伙说得可得意了。俞佳炎

小朋友等不及了，站起来说：“就是，'朱琼蕾'的'蕾'就是我妈

妈的名字中的那个‘蕾'，'章泽雨'和我奶奶同一姓——立早章。”

寿基权说：“老师，我发现，同学们名字中的字，有好些是我们学过

的字加了个偏旁，读音也差不多。比如‘朱琼蕾'的‘蕾'就是我们

刚学过的‘雷雨'的‘雷'，加了个‘草字头'，还读蕾，记起来可真

简单。”……孩子们像发现了新大陆，个个沉浸在成功的兴奋中。

我不住地点头，不住地肯定孩子们的发现。我还告诉学生，我们

同学的名字是我们识字途径，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活更

是我们识字的大书本，只要你有心，个个都能成为识字大王。

等学生发言告一段落，我拿出那复印的52张名片，对学生说：

“现在老师手上有52张小朋友的名片，那是我两天前向大家借的，

现在想请小朋友们帮老师把大家的名片一一归还了，你行吗？行！”

那可是充满自信的回答。谁第一个来当众归还名片？小手又齐刷刷地

举了起来。我叫了一个平时识字能力较弱的同学上台，用实物投影投

出名片，让这个同学报一个名字，归还一张名片，如果可以的话，还

可以补充叫一声比如某某懂事长等。没想到52张名片，没归还的只

剩下5张了。教室里立刻响起了一片热烈的掌声。

我当即拿起那剩下的五张，对大家说：“多么了不起，那么短的

时间内，就记住了这么多同学的名字，这又是一个识字大王。”教室

里掌声雷动。那个被表扬的同学有了从未有过的自信和喜悦。要知道，

他可是平时常常识字最后过关的一个。看着他，我又说：“你希望别

的同学来帮助你归还这剩下的五张吗？"他摇摇头说：“老师，再给

我点时间，明天，我一定能归还了。”这真是我希望的。要知道这不

仅仅是认识五个名字的简单问题了，这可是一份自主识字的宝贵积极

性的唤起呀！我感到自己有了满盈盈的收获。

【语文课后的播种】

在孩子们在归还名片的活动中，我对孩子识字的积极性给予了

很大的表扬，还用课件投影出很多名片，让孩子们认识名片上的字。

接近下课，我对孩子们说，老师这里还有许多空白的名片，不过，

这名片比刚才咱们交流的可大多了。这些名片，老师想请咱们小朋友

课后把平时课外认识的、剪下来的字贴上去，并在右下角的田字格中

写上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出来,

你来作小老师教大家学习。想参加的同学可以举手来老师这儿领这些

空白名片。

下课后，来领空白名片的同学真多，有的还领了好几张，看到孩

子们这么高涨的识字热情，我觉得自己正播种着什么，等待的将是更

多的收获。我仿佛看到了识字的新蓝图。

【案例评析】

一、创设情境，激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》第一学段目标中，对识字、写字的第一条要求

就是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”显然，我们应把识字目

标定位在培养孩子的识字兴趣上。第斯多惠说过：“知识是不应灌输

的，而应引导学生去发现他们，自主掌握它们。”识字教学也一样，

最终目的是为了让孩子有识字的兴趣，能主动、独立识字。也只有有

了识字的兴趣，孩子们才会独立想各种办法认识更多的汉字，对汉字

有着一份独特敏感。在这个教学设计中，根据学生的年龄特点，有计

划地在名片的设计、交流、发现等活动中，唤起了孩子主动识字的情

感。整个活动收获的不仅仅是认识了52个同学的名字，更重要的是，

膨胀了孩子主动识字的意识，学生在这种意识的支配下，自主地识字,

自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己识字后的成功和喜悦。

二、学科整合，打开语文课堂的时空

人教版教材最大限度地利用了整合，既有教材内容之间的整合,

又有学科之间的整合。

学科之间的整合，可以让我们的语文教学有更大的空间。本教学

设计，就充分利用了学科的整合，让班队课为我们语文教学做铺垫性

的准备，既节省了语文教学的时间，又打破原有语文课的封闭状态,

加强各门课程之间的沟通和互补。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇2

学习目标

1、通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让

学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美！

2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山

水水。

3、寻找身边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来,

让大家一起分享。

4、背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。

课前准备

1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字

材料。

2、实物投影仪。

第一课时

口语交际

1、我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边

的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草

原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也

同样让人留恋往返……美就在我们的身边，需要我们有一双寻找美,

善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就

把你发现的寻找到的美展示给大家。

2、指名一生上台交流。

听众反馈：听了介绍，你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从

哪儿感受到的？

教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一

个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的

语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

3、自由准备，稍作调整

4、再次指名交流。

a、听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、

建议也可以补充。

b、介绍者做到准备充分，随时答记者问。

5、四个小组交流，每组评出一名“美的使者

6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受？

7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的

资料），整理成图文并茂的“美景介绍书课后分组举办“祖国一日

游”风景名胜展示会。

第二课时

习作指导

（同时学习我的发现，日积月累）

1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身

边，今天来写一写我们寻找到的美景。

2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？

a、可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天

河风景区。

b、也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一

角。

c、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学

们的介绍，对你有何帮助？

a、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。

b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何

发现？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它

写出来）

4、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示“日

积月累

a、看看下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。

b、你发现了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四

组各有特色）

c、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？

d、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。

e、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。

5、学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己

的大作，默读皆可）。

7、课外写作文。

第三课时

作文讲评

1、挑选若干“典型”作文片段，用实物投影仪展示，请小作者

朗读自己的文章。

2、同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。

着重留意：

a、语句是否通顺恰当。

b、语言是否准确精妙。

3、听取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以四人小

组交流修改）

4、欣赏佳作。（实物投影仪出示本次作文的“擂主作文”）

a、可以教师朗读，学生边听边随机点评。

b、也可以学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生

用欣赏的眼光去发现优点）

c、还可以四人小组组成“评审团”，派代表发言。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇3

教学目标

1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确

书写“八、十”。（重点）

2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提

高识字、用字的准确性。（难点）

3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺

“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，

努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。（重点）

4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述

的内容，背诵古诗。（难点）

5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受

到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。

6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。

课前准备

1.带有插图的课件。(教师)

2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一

起到语文王国去做客。

设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性,

使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，趣味识字

1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天

雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么

呢？(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗”一片两片三四片……”)

2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。

3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。

4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？

5.汇报交流，教师相机指导。

预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。”一片两片……”是说雪

花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见

(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、

七、八、九、十”。

6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：

(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。

(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他

们教教你。

(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家

看，并领读。

(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。

7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：

(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字

格的什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。

(2)学生先描红，再练习书写。

(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？

好在哪里？

(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。

设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中体会小诗的内容，

在跟读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活

动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展

的需要。

三、情境活动，对比差异

1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件

出示6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。)

2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？

3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。

预设：“人”和“天”一一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木

板就是“天一“人”不变，二人为“天二

，，口”和，，田”一张开，，口，，，里面没有东西。“田”地中间有交

叉的小路。

“日”和“目”一太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”

是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。

4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢

的一组居民，分别组词语或者说句子。

设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，

激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字

形，才能把汉字写得准确无误。

四、书写提示，指导规则1.课件播放动画。汉字王国里的教书

先生正在田字格中范写生字“二、三”，学生认真观察教书先生的书

写顺序。

2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上“先次'后”

等表示顺序的词语来回答。

3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。

4.教师在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两

个字分别是按照什么顺序写的？

5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。

6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则

认真书写外，还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请

大家一边做动作，一边说。

7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红,

最后练写。注意坐姿端正，握好笔。

8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占

位以及笔画书写的长短进行点评。

9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意

笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。

设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本

要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学

生写字的基本技能是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能

促进学生良好书写习惯的培养。

五、诵读古诗，日积月累

1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会

读的同学可以跟着视频一起诵读。

2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和

同学。

3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学

都会朗读为止。

4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生

的节奏和语调练习诵读。

5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗

的时候，眼前出现了一幅怎样的画面？

6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说

一说。

7.齐声诵读，背诵古诗。

设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵

古诗的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。

此环节正是关注到了这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同

程度的孩子都有所收获。

六、共同阅读，作业拓展

1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！

2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？

它们之间发生了什么事？

3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，

再多读几次。

4.指名朗读，纠正字音。

5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，

你怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子,

你怎样说这段话？

6.分角色朗读。

7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？

8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。

设计意图：《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理

解的能力。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交

流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中

丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。

教学反思

兴趣是的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，

我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。

1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因

此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察

与倾听上，迅速提升了示范的作用。

2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基

础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械

的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了

古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇4

【江苏省扬州市邢江县红桥中心小学夏俊】

通过语言描绘情境，让孩子们乐于说。教师用富有感染性的语言

为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点,

并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教口语交际《春

天在哪里》一课时，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着

配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、

花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景之中，激发对春天的喜爱之情，引发

口语交际的欲望。

【广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学郑裔英】

K创设交际情境，激发学生交际的欲望》

创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学

生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会

发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养

能力的作用。因而口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。

如：我在教学《春天在哪里》，通过运用多媒体教学技术，再配

合教师语言的描绘，再现了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草,

鲜艳的花朵，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟

争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，然

后让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，激起学生

表达的欲望。

【上海市闵行区莘庄镇小学朱岸英】

一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我充

分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么，由此你想

到了什么，然后图文对照读课文。如我在教学《春天在哪里》一课时，

我先引导学生认真仔细的看书上的插图，然后说说图上的春天是什么

样的。由于孩子们对春天的景物还是比较了解的，所以学生说的非常

生动形象，并富有想象力。如：有的学生说：“春天来了，小草发芽

了，燕子从南方飞回来了。”有的说：“春天来了，柳树绿了，桃花红

了。”……紧接着让学生读课文，看看课文是怎么描写春天的。就这

样由图象信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既

培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂

课文，理解字词句都是大有裨益的。

【江苏省常州市西新桥第二小学王莺】

接手一年级下半学期的语文，发现很多关于春天的文章，然而对

于小小的孩子来说，他们对春天的感动也逐渐在城市的喧舅:中淡漠。

这时一篇“口语交际”《春天在哪里》适时地映入眼帘。罗丹说过:

“对于我们的眼睛并不缺少美，而是缺少发现。”语文教师要引导本

不善于发现美的学生们逐渐学会了用自己的眼睛去发现，用自己的心

灵去感受，用自己的头脑去思考，在“咀嚼身边小小的悲欢”的过程

中，学生们心底的诗的琴弦就被拨响了。

陶行知说得好：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是

活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行

都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活

的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”于是我带

着学生走出课堂，去寻找春天。我们走过了新村花园、走过了文化广

场，亲手摸了嫩嫩的小草、拂动婀娜的柳枝、拾取鲜艳的桃花瓣、深

吸紫藤的芬芳……万紫千红、春暖花开等词也水到渠成地出现在学生

的口中。

总结交流时，我以“春天在哪里”为题训练说话，有孩子流利地

说：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑脸里”……一个孩子迟

疑地站起来说：“春天在老师的新衣服里！”其他同学“哦”了起来,

他慢慢地解释说：“冬天很冷，老师总是穿着厚厚的羽绒服。春天不

冷了，老师穿上了裙子。看到老师穿裙子，我就知道春天来了！”我

看看自己身上的裙子，不由笑了。尽管他的回答与我刻意追求的飘忽

的精致大相径庭，但仔细品味一下，这种源于生活的细致岂不是另一

种诗请。学生的思维被一下子开拓了，他们从单纯的自然走向了人化

的自然，各种答案精彩纷呈。“春天在归来的燕子身上”“春天在脱下

的棉衣里"''春天在阳光的香味里”……童稚的语言让人莞然。

【浙江省慈溪市小安乡小学陈安珍】

儿童的思维特点是以形象思维为主，抽象思维能力较薄弱，其注

意力、积极性主要建立在对某件事是否感兴趣的基础上，因而，教师

进行口语交际教学时，应该科学选择内容，注重内容的直观性、趣味

性、多样性，教学方式的选择也要考虑儿童的个性特征，力争做到因

人施教，因儿童的爱好、兴趣施教。

例如：在教学口语交际《春天在哪里》时，我首先带领学生到学

校的花园里转一转，然后到校外看看，同学们像出笼的小鸟，兴趣高

昂可积极了，他们纷纷把自己看到的都告诉我。一个女生说：“老师，

春天在我们的花园里“，我问：“你怎么知道春天在花园里呢？”有的

说：“小草嫩绿嫩绿的“，有的说：“河里的水不在那么的冷了，青蛙

产下的许多卵呢。”还有的说：“天好蓝啊，空中飞翔的小鸟更多了”

“因为花园里的花开始开放了“。就这样，全班同学把自己眼里看到

的一一表达，我不失时机地引导他们把话说完整洁清楚，同时给予表

扬，不知不觉下课了，许多同学围在我的身边：“老师，下节课还上

这样的课吗？"看着他们脸上飞扬的的笑容，我为之陶醉。

【浙江省慈溪市浒山街道中心小学赏菊耿】

《语文课程标准》明确提出口语交际的总目标：使学生“具有日

常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，

初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“学会倾

听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听即用心听取，

要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思，并及

时应对，培养良好的倾听习惯，具有出色的倾听的能力。在这里，首

先要让学生明白：认真的听别人讲话，这是对他人的尊重，是一个人

文明、有修养的表现，在第二册“语文园地”的口语交际——《春天

在哪里》中除了“评评谁画得好，谁讲得好“。我还加上了“谁听得

好”的评比内容，使听的训练落实到实处。其次，在口语交际中，教

师要让自己的语言生动灵活，诙谐幽默，激发学生倾听的兴趣，使学

生愿听爱听；增加课堂活力，多采取一些听读比较、听故事评述、成

语接龙等集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，吸引学生专注地

听；在日常生活中强化学生“听”的意识，如让学生“传口信”给老

师、家长，听布置的家庭作业，布置“听广播、听新闻”等作业，训

练学生的听力，培养学生良好的倾听习惯。

【山东省东营市利津镇中心小学牛向荣】

（创设交际环境，激发交际欲望》

口语交际课讲究教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师

的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交

际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要

激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如

安排游戏活动、课本剧、参观记录、见闻等，或者播放宣传片、动画

片、出示激发学生兴趣的图片等。由于小学生的认知发展水平比较低,

所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前,

教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。

例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前

我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最

后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有

了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进

作用

【浙江省金华市金东区多湖小学楼震】

小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的

画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。据统计：大部分的小

学生都十分喜欢看动画片。因此，在教学中，适时地播放一些直观的

活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且

能使学生对学习产生浓厚的兴趣。

教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜

力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。如：在学习口语交际

课《春天在哪里》时，教师利用多媒体展示了一个绿意盎然的春天,

并配以儿童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天

在青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄

鹏……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在

轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃

勃地打开话题……新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜

悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

【浙江省慈溪市崇寿镇相公殿小学胡冯霞】

工应用合作策略，提高语文课堂教学的有效性1]

合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学

生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到

预期的教学目的。“新课程改革要求以学生为本，教育要为学生的发

展服务”。小班化教学让每个人的多面发展有了可能。小班化教学，

人数少，师生互动和生生互动才有可能。教师可照顾到每位同学。小

班化教学，可以在教学中开展小组合作，让每一位学生都能快乐地学

习，都有成功的喜悦。

如教学口语交际《春天在哪里》时，我设计了这样一个环节：让

四人小组合作，可以用多种形式来“赞美春天”。于是就出现了“绘

画组”、“表演组”、“朗诵组”等。绘画组的孩子们合作画了一幅春天

的画，并配上相关的诗句；朗诵组的孩子则声情并茂地向大伙朗诵春

天的诗歌；演艺组的孩子们载歌载舞，唱起了春天的歌……整个课堂

活跃起来了，每位同学都参加学习，学生的思维被激活了。正如法国

文学家法郎士曾所说：“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇

的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”小班中合作教学，

又真正做到了新课改中的“生生参与”的要求，也让学生充分得到发

展。

【福建省福州市台江第三中心小学陈慧】

K创设角色朗读形式，让学生感受读书的乐趣》

创设角色法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境,

以不同的身份来朗读课文。

第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟

记背诵。在完成这一教学任务时，我想让学生来做“小小导游员”。

于是，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡

村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介

绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活

动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。

学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量

自然在老师的点拨下不断地提高。

【浙江省杭州市天地实验小学刘华】

K“我的发现”，轻松识字X

汉字是一种表意文字，除了象形、会意、指事字之外，占绝大多

数的为形声字，笔画多、有的音同而形不同、义不同，我发现低年级

学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔,

左右结构的字常常左右部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理

解？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解

决了这一问题。

“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音

近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学

生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一下“语

文园地一”中“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥——

歌、直——植、平——评”这样通过加偏旁的形式来学习生字的，后

四组是“底——低、油——邮”这样通过换偏旁的形式来呈现新的生

字的，学生在老师的引导下发现（一部分学生自己已得出结论），原

来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可

以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。

【广东省深圳市南山区育才二小张小兰】

《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。

在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那

山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请

导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是

争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了''最佳导游

员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后

地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。

【山东省淄博市高青县中心路小学张琳】

教材中《语文园地》的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学

习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励

学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主

学习的积极性。

如《语文园地一》中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种

识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过

引导学生比较“哥——歌”“古——故”等13组字，让他们自己说

一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根

据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己

的读书和识字方法。

【安徽省巢湖市柘皋镇中心小学汤恒宝】

教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵

活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认

知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科

书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有

的姿态。在这个前提下，我认为与教科书有关的一些教学过程和教学

方法的都可变化：授课顺序是可变的，授课时间是可调的，教学实例

是可选的，教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。

如人教版小语第二册第一单元中安排的“口语交际——春天在哪

里”，如果按照教材来教，那么课程是安排在二月下旬，这与我们这

个地方的实际春天不符，我就大胆地将这内容安排在三月中旬，学生

很好地找到了春天。

【广东省佛山市实验学校岳晓云】

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括

教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口

语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就

是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动,

如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生

兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生

的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要

事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。

例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前

我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最

后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有

了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进

作用。

【广东省佛山市南海区松岗镇桃园小学左凤聘】

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，我在教

学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，特别是低年级学生，

巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的

兴趣。

在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望，

我组织了一次找春天的活动，首先布置学生在家附近找春天，然后我

又带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从

而找到了春天，为口语交际课创造了条件。

【浙江省丽水市海口镇小黄伟琴】

观察是学生获得交际素材的重要渠道。春天到了，我就让学生观

察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下

雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。

当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生说出自己的想法。

如在让学生说《春天在哪里》时，我就先让学生在家长的带领下

去观察春天，观察后再自己说。于是，学生们纷纷打开了话匣子，有

的说：“杜鹃花红了，漫山遍野的，真好看啊！”有的说：“桃花也红

了，一树的桃花在阳光下显得格外美丽！”有的说：“公园里的花儿都

展开了笑容。”有的说：“小草从土里钻出来了！”还有的发出了“啊！

春天真是美不胜收！”的感叹。

教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到

来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春

天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，

说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，

抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

【浙江省嘉兴市行知小学黄周琴】

教材中编排的口语交际训练的内容贴近学生生活，能让学生有话

愿说，有话可说。教学中在充分利用这些内容进行有效训练的同时，

还要注意充实教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生全身

心地融入角色体验中，开展口语交际活动。

如：在上一年级下册口语交际《春天在哪里》时，我们可以带领

学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山色，在大自然中找春天；

让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用

耳听一听《春之声》，在音乐中找春天；还可以读读春天的诗，在诗

中找春天；动手画一画多姿多彩的春天图画，用画笔绘春天。丰富的

口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情

感，学生情绪高涨，乐于表达。

【浙江省宁波市镇安小学励萍】

加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同

组合表现出个体的智力差异，这证明了学生的差异性，因此教师要认

识到学生的差异性，并在教育教学中成分的利用这些差异，让他们扬

长避短，取长补短。

一年级下册第一单元的口语交际课的内容是“春天在哪里"。为

了更好地引导学生体验春天的美好，照顾到学生的个性差异，笔者在

课前布置了以下的学习任务：''小文学家：找一找描写春天的文章、

故事或成语，美美地读一读；小画家：用画笔画一画美丽的春天；小

歌唱家：用动听的歌声唱一唱春天的歌。”

【北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学付春萍】

K把握好语文活动的“度

《语文课程标准》在综合性学习中指出：语文教学应突出学生的

自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织

活动，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但语文课堂教学要注重

实效，不能上成“仅供参观”的“花拳绣腿”。

有一次，我听了一节口语交际课《找春天》，教师先启发学生说

说春天来了室内外的变化，接着听音乐《春天在哪里》，让学生感受

春天，然后，各小组发一张大白纸，让学生合作画春天，画画占了近

30分钟。画完了画，各小组展示图画并介绍自己在哪里找到了春天，

最后学生表演唱《春天在哪里》。整个一堂课可以说设计得有声有色，

有课改理念。但是我认为这堂课没有突出口语交际的特点，本节课本

应以“说春天”为主，实际却变成了“画春天”为主。一节课，倘若

一味的追求“活动出新”，反而忽视了教学这一根本目的，那就是实

实在在的舍本逐末之举了。因此教师应把握好语文活动的“度”。针

对这节口语交际课，我觉得教师可以事先布置学生在家中画好春天的

美景，或者找一些有关春天的图片、诗歌、散文，上课时让学生在小

组内互说，再找代表在班上交流，这样就能节省大量画画时间，让学

生多说，达到口语交际的目的。

【黑龙江省阿城市平山中心校隋晓凤】

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情

境能把学生的注意力一下子集中过来。正所谓“知之者不如好之者,

好之者不如乐知者。”因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和

课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。

如在教学《春天在哪里》时，结合学生的特点设计了这样的情境:

“说春天”。让一名学生戴着头饰扮演春姑娘，微笑着对同学们说:

“大家好，我是春姑娘，听说你们很喜欢我，能不能讲一讲和我有关

的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢？”学生们纷纷表示知道的

故事、古诗。于是我说：“老师有一个好办法，找你的好朋友互相说

一说、背一背”。像这样学生自然而然有了交际的兴趣。同时，在平

时的教学中，经常运用灵活多样的方法让学生开口，如开展故事比赛,

讲听到的，看到的事情。

【广东省深圳市沙井教研室邹武林】

“我的发现”共有10组汉字，教材要体现的两种识字方法，一

是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字。教师以两组字引导,

用加减法规律使学生学会其他8组汉字：“直+木字旁=植植树的

植”“桥一木字旁+车字旁=轿轿车的轿”教师还可以指导:“植树”

即种木，所以用木字旁，轿车是车，所以用车字旁。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇5

第一课时

口语交际

（学习目标X

1、让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提

高口头表达的能力。

2、习作介绍自己的课余生活，写好后读给父母听，让他们分享。

3、开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。

（教学重难点》

开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。

（课前准备n

关注家乡景物。

K教学过程X

_、导入

由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、风

景有什么不同，引导学生把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达

出来。

二、小组介绍

每个人轮流叙说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学

可以补充或提出问题，发言的同学作解答。

三、小组评议，互相评价

说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深刻印象；

谁说得有特点。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。

四、交流总结

全班交流、评改。评出进步大的同学。教师就同学发言做总结。

五、习作指导

学生写的时候，教师可以引导他们展开想象，注意学习本组课文

的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流和讲评。教师先提出

习作标准：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡

的感情；有丰富的想象。（然后交流、点评；誉写）

第二课时

K教学目标》

1、让学生了解词语的意思，体会汉语言的丰富并积累词语。

2、学习准确运用量词，积累词语。

3、引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范

围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的

描写片段。

K教学过程H

一、我的发现

1、引导学生先自己读词语，结合查字典或同学讨论，读懂词语

的意思。

2、按泡泡中的提示思考，让学生发现每个词中两个字的意思相

反，合成一个词时表达出另外一个意思。根据学生的发现情况，有针

对性地点拨，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。

3、发现了规律后，让学生说说其他的这类词语，并积累这些词

语。

二、日积月累

1、让学生读一读，然后填一填。如果填的不同，可以引导学生

用这些短语说说句子，互相讨论一下哪个填得正确，还可以鼓励学生

运用其他量词填写，如，一束（道）金光，看看是否准确。“我会填”

参考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一对翅膀；一幅画面；一阵微风；

一眼清泉；一束金光；一串珍珠。''读读背背”中共有12个四字词语，

分别为描写花草、日月、山峦的成语。

2、采取多种方法记背词语，在熟读、记背好这些词语后，还可

以引导学生说一说自己积累的描写日出、日落、鲜花盛开等大自然景

物和现象的词语。

三、宽带网

1、导入阅读：

你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日野外的草地

吗？还有山间流淌的溪水吗？

2、把宽带网中的描写读一读，背一背，体会其妙处，教师稍做

点拨。

3、引导学生读课外书，把描写的大自然片段随时摘记下来。教

师组织学生做定期的交流。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇6

【教学目标】

1、以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达

自己对家乡的热爱。

2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

3、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组

成的词语。

4、积累量词和成语。会正确使用一些量词。

5、学习在阅读中积累语言，随时记录。

【教学准备】

1、搜集家乡景色的照片。

2、搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。

3、词语卡片。

【教学课时】

4课时。

【教学设计思路】

口语交际：学生在学习《珍珠泉》一课时，已经布置关注家乡景

物。教学时，可以引导学生从家乡的一草一木到名胜古迹，选择自己

喜欢的景物来说。教学可从本组几篇课文导入，由课文中的荷花、珍

珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、风景有什么不同，引导学生

把自己观察和发现家乡的美和可爱之处表达出来。

习作：这次习作安排的是写家乡景物，教学时可以结合口语交际

进行。在口语交际的基础上，开拓学生思路，写出家乡的景物及感受。

如果学生想写其他地方的景物也可以。学生写的时候，教师可以引导

他们展开想象，注意学习本组课文的表达方法。在学生初步完成习作

后，进行交流和讲评。教师先提出习作标准：能写出景物的特点；按

一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。然后让学

生在小组交流，选出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全

班交流。选取好的以及有特点的习作做讲评。在全班讲评后，学生自

己修改作文，也可以小组交流提出修改意见，最后善写清楚。

我的发现：这部分安排的内容是关于反义词的练习。每一个词由

两个意义相反的单音节词组成。教师可根据学生的发现情况，有针对

性地点拨，从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。

本次宽带网有两个自然段，第一自然段提示了作家描写了哪些自

然景物，是怎样描写的；第二自然段提出此次宽带网的学习要求。目

的是引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围,

同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写

片段。引起学生注意和兴趣后，再把宽带网中的描写读一读，背一背，

体会其妙处，教师稍做点拨。最后引导学生读课外书，把描写的大自

然片段随时摘记下来。教师组织学生做定期的交流。

【教学过程】

第一课时

教学内容教师活动学生活动谈话导入

同学们，我门祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有

金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们

的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地

方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧！听老师介绍，回

忆去过的地方，想象风景的美好。明确要求

提出要求：

1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出

对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。

2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。

明确说与听的要求，为口语交际做准备。交流评议

1、相机指导。

2、布置在生活中交际：请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。

1、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学。

2、全班交流，其他人点评或提问。

第二课时

教学内容教师活动学生活动激发兴趣

导入主题

1、谈话：同学们，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个

非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知

道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍,

会使你们的家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自

己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自

己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！

2、巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。构思

文章，自主习作。

第三课时

教学内容教师活动学生活动修改习作

指名读习作，师生评议：可选2〜4篇各具特点的习作，写得比

较清楚的，想象较丰富的，并加上传说的，或者存在带有共性的缺点。

范读优秀习作。个别读习作，共同评议。评价标谁：语言

是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象。

修改习作。宽带网

鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。1、自读教材中的导语。

2、读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断并抄下来。

第四课时

教学内容教师活动学生活动我的发现1、出示课本里的词语。

2、说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似

的词语。

1、学生自己读词语，想想自己发现了什么。

2、交流：每个词中两个字的意悬是相反的。日积月累

1、我会填

2、读读背背

1、指名说方法。

2、指名读：

出示带拼音的生字。

引导发现：看看每一行成语有什么特点？

1、自己尝试填一填。说说是怎样填的，并说几句含有这些词语

的句子。

2、自由读成语，读准生字的音：

认读生字：

第一行：多用于写花草树木的；第二行：写日月的；第三行：描

写山的。

多样读，熟读成诵。

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇7

［教材设计理念］

（我的发现）这项活动目的是引导学生发现两种识字方法”熟字

加偏旁”、“熟字换偏旁”，学习自主识字，并认识七个生字。

（日积月累）这项活动主要目的是积累语言、练习读、写基本功、

巩固识字。

［学习目标］

1、引导学生掌握和运用两种识字方法，认识“评、访、挤”等

七个生字。

2、正确地读词语，初步理解，感受春天的美景。

3、正确地读写句子。

4、熟练地读背短文，简单地了解短文意思。

［课前准备］复习第一单元生字、课文。预习语文园地一

教学过程：

一、我的发现

1、自由读，你发现了什么？

2、指名读，说说上面三行有何规律，下面两行有何规律？

3、分男女生读

4、巩固生字，并口头组词，选择词说句。

二、日积月累

1、我会读

a、齐读词语

b、出示“春天公园图”，用上词语说一段话。（师范说，指优等

生说）

2、我会写

a、先自己读一读拼音，想想是什么句子。

b、指名读句子。

c、写句子，注意生字在田字格的位置。

d、同桌评比，谁写的句子又对又美。

3、读读背背

a、自由读，不认识的字请同桌帮忙。

b、四人小组赛读，谁读得准确又流利。

c、指名读，说说短文写的是什么？

d、齐读，注意不要唱读。

e、小组赛背

三、课外延伸

课外收集有关描写春天的词语、古诗去读一读、背一背。

口语交际：春天在哪里（第二教时）

［教材设计理念］

教材在安排口语交际《春天在哪里》是对前面课文熟悉的基础上,

穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特征,

使学生对这单元的知识更深有感触，更有话可说，激发学生对春天的

无比热爱之情。

［教学目标］

唱一唱、说一说、画一画美丽的春天，激发学生爱春天之情。

［课前准备］

收集有关春天的歌曲、图片。

教学过程：

一、展示台：歌唱春天

1,放一放收集到有关春天的歌曲

2、唱一唱你会唱的春天歌曲

二、我看到的春天

1、指名说一说自己看到的春天。

仿照《嘀哩嘀哩》句式说说：春天在哪里？春天在大地上一一

2、四人小组交流收集到的图片、资料。

3、派代表全班展示、交流

三、我听到的春天

自己找伙伴介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受

四、我画的春天

1、自由国春天

2、小组交流你画的什么，为什么这样画。

3、评一评谁画得好，讲得好

4、派代表在全班展示交流

5、放入自己的成长袋中

五、识字擂台

1、四人小组赛

2、优胜者赛

创设情境自主识字——《语文园地一》教学案例篇8

【写话内容】

“语文园地一”的“写一写”，要求学生“把自己在春天里的发

现写下来”。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，

也是在口语交际的基础上进行的写话训练。

【设计理念】

1.《语文课程标准》明确指出：第一学段的写话要让学生“对写

话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物

的认识和感想因此，本次写话练习应把培养学生写话的兴趣放在

第一位，引导学生把自己说的话加以整理写下来。

2.《语文课程标准》还特别强调：“为了降低起始阶段的难度，

重在培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养思考、表现的能力。”

此次写话训练适当提醒学生先想想写话的顺序，后动笔，写好