《跨越百年的的美丽》课标解读稿

PAGE2PAGE《跨越百年的的美丽》课标解读稿 一、教学目标设置 (一)教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 需要解读的是： 1.“独立”不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。4.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。6.“了解”可以分解为“说出、复述”。 依据二：单元目标训练重点 1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。 2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。 3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物的思想感情。 解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。 “了解不同国家多样的文化，关心人物命运”：对外国文学作品的解读，在新时代赋予了新内涵，改变过去的“政治视角”为“人生视角”。因此，培养学生的同情心和人道主义精神是着力点。 依据三：《凡卡》的核心内容 《凡卡》是俄国作家契诃夫的一篇短篇小说，是六年级下册第四组的一篇精读课文。本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。（所处位置）文章是按写信的过程记叙的,通过凡卡在圣诞前夜给爷爷写信，述说自己悲惨的学徒生活，希望爷爷接她回家，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。（主要内容）本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。（编者意图或地位作用）文章是按写信的过程记叙的。在表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插在一起，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻的感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考。所以领悟人物的思想感情、体会文章的表达方法是核心内容。（主要特点）根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：体会人物的思想感情、领悟文章的表达方法是核心内容。（教学重点） 依据四：学情分析 六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。教学中要突出凡卡写信的内容，尤其要把第8自然段作为重中之重，通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。对相关的依据进行解读之后，教师可依据自己的专业经验，在分析的基础上进行综合重构，需对分解的知识进行定位（图1），并确定行为条件和认知程度（图2），形成分析图：概括概括主要内容会写正确默写独立自学领悟举出说出说明具体例子（句子、段落）运用的写法表达的效果表达方法朗读正确读准字音读准语调朗读流利读得连贯贯有感情地朗读读出心情的变化揣摩标注说出划分不同内容顺序段落层次叙述顺序（重点）（重点）（重点、难点）（图1）知识分解行为条件行为动词表现程度生字词课前自学默写正确主要内容默读课文，用自己的话概括全面、准确叙述顺序默读课文，作标记说出、划分、归纳3个层次表达方法深入读文、小组交流举出、说出、说明至少2处的基础上（图2）（二）教学目标陈述 依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出《凡卡》一课的教学目标： 1.课前自学生字词，会写“锈、蘸”等15个生字，能正确听写“生锈、摩平、揉皱、蘸了蘸、狠毒、撇嘴、抽噎、搓烟叶、匣子、打搅、饥饿、礼拜、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、起伏、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、邮差、甜蜜、耷拉、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。（匹配课标1） 2.朗读课文，做到读准字音，读通句子。在深入读文、理解的基础上，读出凡卡生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下的急迫心情。（匹配课标2、5） 3.默读课文，能按照“写信前—写信—写信后”的顺序给文章分段，并用记号标出文中信的内容和写信过程中的回忆内容，理清文章的脉络。并能用自己的话概括出文章的主要内容。（匹配课标3、5、6） 4.默读课文，找出体现凡卡学徒生活悲惨的语段，朗读体会人物内心的痛苦和希望爷爷接他回家的迫切，从内心深处同情凡卡，关心人物的命运。（匹配课标2、5） 5.在深入学习课文之后，能举出具体的语句、语段，说说文章采用了对比、反衬、暗示的表达方法，并说明这样表达的效果，最少找出两处。（匹配课标5） 6.学完课文，有条件的自主阅读《凡卡》原文，或契诃夫的其他短篇小说或高尔基的《在人间》。（匹配单元目标1、2） 二、评估设计 1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写“摩平、蘸了蘸”等词语。 2.目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、外国人名、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%以上的学生能读出凡卡内心痛苦和希望爷爷接他回家的迫切心情。 3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，可看学生是否能按“准备写信——写信过程——写信后”把文章分为三部分，并用不同的符号标记“写信过程”有哪几方面来的内容，达到整体了解结构的目的。 4.目标4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，体会人物的思想感情；通过表现性评价：辩论——爷爷是否会收到凡卡的信？是否会接凡卡回家？在口语表达训练中，达到发展思维、关心人物命运的目的。 5.目标5，通过课堂观察、学生交流、教师点拨，揣摩体会文章的表达方法。 6.目标6，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣。 三、教学过程预设：根据教学目标，将本课的教学过程预设为两个课时，有以下环节：课前准备：学生自学课文，了解大意，自学字词。自学要求：1.自读课文，能用自己的话说说文章的主要内容。2.利用工具书和已有的学习方法自学字词，能读准课后15个生字的读音，并抄写相关的词语2遍。3.对自己不理解的在书上做出记号。（意图：良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学生是学习的主人，能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学习，六年级的学生已经积累了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自主预习有必要，并要长期坚持。这样，不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生的自学能力和自学习惯。但自学要求一定要明确、具体，并有弹性空间。）第一课时（一）揭题，介绍作者和时代背景（二）检查自学情况1.指名认读词语。（包含文中生字所在的词语、常用词语和人名，其中红色字为课后生字，应该会正确读写，画横线为多音字，需提醒学生注意。）（1）生锈、摩平、揉皱、蘸了蘸、狠毒、撇嘴、抽噎、搓烟叶、匣子、喳喳地响、吭吭地咳、打搅、饥饿、礼拜、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、起伏、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、邮差、甜蜜、耷拉、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零、（2）读顺人名，了解人物之间的关系。凡卡·茹(rú)科夫（伊凡·茹科夫）：主人公阿里亚希涅（niè）：鞋店老板日发略维夫：爷爷工作的那家庄园主康司坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷，守夜人菲吉卡：牧主阿辽娜、艾(ài)果尔：凡卡的小伙伴（根据认读情况可指2-4人认读，对读不准的纠错巩固，为正确、通顺地朗读课文扫清障碍。）2.指导书写：观察词语中红色的字，对易错字和结构复杂的字重点指导，可先让学生说识记方法和书写时应注意的问题，教师再做强调和板书示范：揉、蘸、毒、撇。3.指名轮流读课文，做到正确、通顺。(设计意图：落实目标1和目标2的第一个层次的目标。课前自读课文是放手，课上的检查就是纠错和点拨。通过让学生认读不同类型的生字新词，并进行重点指导，这样，有效突破重难点。在巩固字词的基础上读课文，相信学生会读得更通顺、流利。）4.默读课文，指名用自己的话说说文章的大意。5.再读课文，理清文章的脉络。（1）围绕“凡卡写信”这件事，按“准备写信——写信过程——写信后”将课文分为三个部分。（2）默读“写信过程”，找出“信的内容”完整地读一读，思考信中写了哪几方面的内容？其他内容写的是什么呢？用不同的符号做出标记。读书，总结出以下几点：（1）凡卡是一个孤儿，只有爷爷一个亲人。（2）凡卡过着悲惨的学徒生活。（3）莫斯科这个大城市让凡卡更感到孤单。（4）凡卡央求爷爷带他回乡下去。（意图：落实目标3。六年级的学生已经初步具备速读课文，抓住线索和核心内容的能力，通过分段和给不同内容做标记，帮助学生迅速理清文章的线索和结构。）6.质疑，能解决的当堂解疑。（意图：培养学生的质疑能力，是培养学生创新精神有效途径。课前布置学生自学，鼓励学生质疑，课堂就要留给学生质疑解疑的机会，这样不仅能激发学生自学质疑的兴趣，促进其深入读书，而且有助于教师了解学情。）（三）读读课文让你最感动的地方，同桌之间交流感受。第二课时（一）复习检查1.听写词语。2.用自己的话说说主要内容和凡卡给自己留下的印象。（意图：上课伊始，检查字词学习和对文章大意的了解情况，不仅回顾了旧知，巩固了字词，也有助于学生快速进入课文描述的场景。）（二）学习“写信过程”这一部分。1.用文中的一句话来概括凡卡悲惨的学徒生活。我的生活没有指望了。连狗都不如！……2.思考讨论：凡卡的指望是什么？生活不如文中写到的哪些狗？从哪些地方可以看出来？3.交流汇报学习情况：（1）凡卡的生活不如老爷家的狗。（2）凡卡的生活不如爷爷身边的老母狗卡希旦和公狗泥鳅4.感情朗读第8自然段，读出凡卡生活的痛苦、悲惨。（意图：落实目标4和目标2的第二个层次的目标。要想提高语文教学的课堂效率，教师就要善于抓住牵一发而动全身的问题，围绕重点，有效突破，激活学生的思维，激发其情感。凡卡向爷爷诉说他的生活不如狗，到底不如哪些狗呢？从哪里可以看出来呢？这两个问题能激发学生的阅读探究兴趣，又紧扣第8自然段深入读书。在研读之后学生定能体会到凡卡生活的痛苦，对其深深同情会自然萌生，有感情的朗读课文顺理成章。）5.自主阅读“回忆内容”（1）自主阅读回忆往事的内容：爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。说说自己从中体会到了什么？。（2）交流体会，点拨领悟这样写的好处。（意图：落实目标4、5。这样安排，目的一是引导学生深入读文，体会凡卡学徒生活的悲惨。因为乡下生活与现实生活形成鲜明的对比，凡卡在乡下的生活也是很苦的，凡卡回忆起来是那样的美好，很快乐，可见城里的日子是多么的痛苦。二是在对比阅读中体会到这种表达方法的好处。）（三）学习“写信以后”内容1.默读，思考：小凡卡甜蜜的希望能实现吗？为什么？2.根据学生研讨情况，组