小学数学教学策略15篇

小学数学教学策略15篇

小学数学教学策略15篇

小学数学教学策略1

新课程教学标准的实施，对教师教学提出了新标准。初中数学

定要将促进学生能力的提高、提升学生素养作为落实新课程标准

的内在要求，形成系统、科学的理论教学体系。本文对数学有效

教学方法和措施进行陈述。

一、树立新的教学观，构建良好的师生关系

教学活动开展的最终目的就是为了提高学生的各项能力，促

进学生的良好发展，这也是新课程理念实施的目标之一。这些目

标的提出，实际上对教师也提出了更高的要求。广大教师不但要

转变传统的教学模式，还要不断创新教学模式和教学手段。在以

往的教学中，教师习惯于“粉笔+黑板”，以书本为主，而忽视了

学生的学习情况，限制了学生能力的发展，在这种情况下，广大

教师要不断探究新的教学模式。在新的教学模式中，教师应突出

学生的主体地位，让学生自主在课堂上获取知识，指导学生有效

学习。在数学课堂上，应加强生生之间、师生之间的互动，提高

学生的课堂参与度，让学生畅所欲言。与此同时，教师要和学生

多交流，平等地对待每一个学生，及时了解学生的内心思想和感

情动态，并给予帮助和引导，让学生感受到教师对他们的关心，

构建良好的师生关系，创设愉快的学习氛围，调动学生学习的积

极性，激发学生学习的欲望，构建高效的数学课堂。

二、联系学生生活实际，激发学生的学习热情

兴趣是最好的教师，因此，在小学教学中，要注重培养学生

的兴趣，让学生自觉地去学习探索。由于学生年龄特点的关系，

他们的学习行为和习惯还处于刚刚形成的阶段。另外，他们的‘自

控能力不够，很容易受到外界因素的干扰，会给他们的学习带来

一些阻碍。因此，教师要加强对他们的教育，提高他们的辨别能

力，使他们能够明辨是非善恶，走在正确的发展轨道上。教师在

教学的过程中，要把生活实际和教学内容有机联系在一起，根据

学生的身心发展特点，组织开展丰富多彩的教学活动。比如，待

学生掌握了圆的面积计算以后，鼓励学生去尝试计算出教室内钟

面的面积；学生掌握计算平均数后，可以让他们把学习小组内同

学的身高和体重求出一个平均数；学了计算长方体面积以后，可

以让学生计算自己卧室的面积。如果能让学生把学到的数学知识

应用到生活中去，他们会深深地感受到学习数学的意义，并提高

学习兴趣，进一步激发他们学习数学的强大动力。

三、整合教学内容，设计丰富多彩的教学活动，提高课堂教

学效率

数学的价值不言而喻，需要每一个学生都认真学习数学知识,

掌握基本技能，并在学习的过程中，能自主发现和获取数学价值。

学生的能力不同，在数学学习方面的发展也有所不同，因此他们

在学习时会有一定的差异，这就需要教师解决学生之间的差异性,

在设计教学活动或者问题的时候，要充分考虑到学生之间存在的

问题，让每一个学生都能参与进来，锻炼学生的学习能力，调动

他们主动参与的积极性。尤其是班级中的后进生，教师要多关心

和关爱他们，当他们遇到困难时，不能置之不理，要给予一些鼓

励和指导，让他们重拾信心，并快速地融入到课堂探究合作中。

与此同时，教师在数学教学中，要把各种教学资源进行创新整合，

提高其综合性，为学生的学习提供多元化的素材，使原本枯燥的

课堂变得富有活力，把教教材变为用教材。比如，在教学统计这

部分知识时，教师可以根据教学要求和学生的实际情况，适当转

变和整合教学内容，“我们学校准备创建一幢高楼，校长想争取

一下我们同学们的意见，你们认为是创建体育馆呢？还是创建科

技馆呢？”问题一提出，学生马上就开始进入到了激烈的讨论状

态，这样的教学方法大大活跃了课堂教学气氛，发展了学生的思

维能力，提高了学生的吸收知识、选择知识、解决问题的能力，

使学生已有的能力和知识水平得到进一步的提升。

四、创设问题情境，培养学生的创新能力

在新形势下，我们要重视学生思维实践能力的培养，要为学

生提供动手实践和自主探究的机会。数学本身具有很强的抽象性,

小学生的理解能力和思维能力还比较差，因此，数学学习对他们

来说比较困难，如果教师还是按照陈旧的教学模式进行教学，学

生在课堂上就会昏昏欲睡、枯燥无趣，不但不能激发学生学习数

学的兴趣，学生学习效果也不理想。在这样的形式下，教师要改

革和创新教学手段，努力让数学课堂变得生动有趣。如在带领学

生平行四边形的面积时，可充分利用多媒体的优势，清晰、直观

地把平行四边形变成长方形的过程展示给学生，让学生明白平行

四边形的高和底和割补后的长方形的宽和长之间的联系，进而为

以后学习平行四边形的面积公式打下了良好的基础。总而言之，

随着新课程改革的深入发展，小学数学教学目标发生了很大变化,

如何实现小学数学教学的有效性是广大教师研究的重要课题，也

是检验教师教学水平的重要标准。在数学教学中，学生的学习能

力、学习习惯、基础知识水平、智力水平等因素都会影响着小学

数学教学的有效性，因此教师要充分发挥引导者的作用，教给学

生有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们树立

正确的学习目标，提高学习效率，为构建高效数学课堂奠定坚实

的基础。

小学数学教学策略2

摘要：随着新课改的提出和义务教学活动的普及完善，初等

教育的教学发展和策略研究越来越成为教学的重点。尤其是针对

理论性和实用性都十分强的数学学科来说，如何让学生“感兴

趣”“有趣味”地学习更是成为近些年的教学研究方向。针对如

何构建小学数学的趣味课堂提出了几点想法。

关键词：小学教育；数学教学；趣味

在初等小学教育教学过程中，数学学科是一门既基础又高深

的课程。之所以说它基础，是因为它的可实践性导致数学成为其

他学科的基石；而说它高深则是基于其难度和广度。这就造就了

数学学科的教学难度。那么，如何在不改变教学难度的前提下，

让学生能趣味主动的探究知识呢？

一、加强互动，创设和谐的师生关系

教学的基础要素的根本就包含着教师和学生，这两个能动的

主体对教学的有效性开展至关重要。正是由于这一点，营造和谐

平等的教学氛围和教学环境就显得尤为重要。数学学科本身其实

包含着一定的美学和互动性，只是被应试教育的方式掩藏了起来。

教师要善于发现这一点，并充分利用这一点。比如，涉及四则运

算这一部分的教学活动的时候，强制性的反复做题不仅容易激发

起学生的反抗心理，更是让教学成果难以突破。适当地运用游戏

的方式进行习题巩固，加强互动，对教学的顺利开展十分有效。

二、情景交融，激发学生的学习兴趣

我们都知道，在教学效率的影响因素中，兴趣是最有影响力

的一个方面，而这一因素，在小学教学活动中更为重要。所以就

要求教师必须要善于发现学生的闪光点，并能够根据学生的身心

发展状况，对不同的教学内容采取不同的教学形式。比如，在学

习到分数的概念的‘时候，教师就可以利用“切蛋糕”“分苹果”

这样现实随处可见的例子进行剖析，将严谨的数学学科与生活中

常见的场景相连。通过理论与实际生活的不断联系，让学生体会

到生活化教学的作用，从而激发学生的自主求知心理，依据自己

的兴趣去探究真理。只有这样，才能让教育教学活动正向积极地

发展下去。

小学数学虽然是一门基础的萌芽性质的课程，却又起着至关

重要的奠基作用。这一时期学生的数学兴趣和数学基础思维直接

影响着学生未来的数学逻辑认知的形成。每一位数学教师都应当

认识到这一点，并能总结经验，完善教学过程，变更教学形式，

提高教学效率，让每一位学生都自发主动地探索数学义理，最后

爱上数学。

小学数学教学策略3

复习是教学中的重要环节，通过复习可以帮助学生系统地整

理所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以

巩固；通过学习后的系统复习，将知识构成一个有机的整体，以

形成知识网络。那么，在小学数学教学中如何做好复习教学，指

导学生有效进行学习巩固呢？这正是本文要探讨的话题。

一、复习计划的切实可行性

小学数学总复习是教完整数和小数、简易方程、数的整除、

分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和比例、简单统计

表、应用题八大部分后进行的，如果不制订详细的复习计划，就

不能做到对症下药。因此，教师必须在全面了解学生的学习情况

后，要反复阅读大纲和教材，弄清重点章节，以及每一章节的复

习重点，制订复习计划。制定计划时要切实把握复习的具体内容，

贯彻落实大纲的精神，使复习具有针对性、目的性和可行性。找

准重点、难点，增强复习的针对性。着手编写复习课教学计划时，

重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识

系统。

二、抓住知识点进行复习

小学数学的各处单元都有一个知识点，这也是我们平常上课

时的教学重难点，我们上课时在这个点上下了不少的功夫，学生

也掌握得比较好，但是随着时间的推移，所学知识渐渐遗忘，这

是记忆的规律，是正常的，谁都无法避免的。而复习就是要对以

前所学知识的重点难点进行回顾和再现，真正的起到“温故而知

新”的.效果。因而创设一个什么样的情景去激发学生的学习积极

性，让学生产生新鲜感，从而真正地投身参与到复习中去，是我

们要着眼考虑的问题，这也是衡量一堂复习课好坏的关键。我们

要根据学生的不同情况以及不同的教学内容来组织复习，要改变

传统的复习模式，郑重让学生把知识点、难点弄得清清楚楚，明

明白白。并能用所学知识结合生活实际，解决实际问题，真正达

到复习课的目的。

三、复习习题要巧妙设计

在整个复习过程中，不能只顾单一的知识复习，更重要的是

把前后知识联系起来综合运用。如复习四则混合运算时，我觉得

学生完全有能力自己出题，在复习算理时，让学生自己出题自己

算，在复习运算顺序时，让学生根据提供的数按一定的顺序编题

给大家练。在出题过程中，学生体验到了“当老师”的责任，既

兴致勃勃，又认真负责。做同学出的题，人人感觉很新鲜，情绪

高涨，计算的正确率也特别高。应用题也让学生自己编，会编得

与他们的生活实际更贴近，更具现实意义，效果也更好。复习课

的练习以基础题为主要内容，难度不要太高，在巩固的基础上再

增加发展性练习。对学习困难的学生要求完成基础题，做到一题

一解，对基础好的学生除完成基础题外，要求做到一题多解，完

成提高题。数学课程标准提倡让学生把所学的数学知识应用于现

实生活，体验学习数学的乐趣。总复习一定要注重质量，要在重

温旧知、强化技能的基础上向外延伸扩展。通过对已有知识的再

认识与再应用，以及对知识的拓宽延伸，激发学生的学习兴趣，

开阔视野，培养学生的创新意识和实践能力，全面提高学生的数

学素养，为未来初中的学习打下良好的基础。

四、复习课要联系生活实际

数学源自生活，应用回归于生活，数学价值在于解决实际问

题。因此复习过程应注意取材，选择那些贴近学生生活的，有意

义的素材，精心设计练习，让学生在对探究和解决实际问题的过

程中，拓展思路，放开视野，体会到数学与生活的联系，体验到

数学的应用价值。例如这样一道题目：儿童节期间，25名老师带

领105名学生去动物园游玩，动物园有三种收费标准：儿童每人

5元；成人每人10元；30人以上团体买票可以每人8元。请你设

计一个购票方案，让门票花费最低。这一道题目比较贴近学生生

活，有较高的开放性和综合性，不只是简单的分开买或团体买，

而是需要混合购买，对学生来说有一定的挑战性，也有利于培养

学生的实践能力和创新意识。

五、鼓励学生在复习中质疑问难

在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；

要保证学生有充裕的活动时间与思维空间：给学生提问题及质疑

问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、

多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，

针对各自的学习缺陷，进行温习补救.使学生成为真正的学习主体。

教师不应当面面俱到、满堂灌.而应把主要精力放在设计安排、点

拨总结、答疑引导和评估反馈上。如，在复习“异分母加、减法”

时，有的学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小.

为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学

生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子

大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大：而分子相

同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份

数少的分数比较大。计算分数加、减法时，分数单位不同的分数

是不能直接相加减的。通过质疑问难，学生加深了理解。

六、对复习训练的成果进行讲评

老师的表扬是学生心中最骄傲的事情，准确对学生练习的情

况进行评价。评价是对一节复习课的检查与反馈。能给予学生成

功体验和紧迫感，从而强化和激励学生更好地学习。对有所进步

的同学要给予表扬。评价也要多样化，要以激励为主，可自评、

互评以及小组评、教师评等多元结合，让学生体验快乐，感受成

功。

总之，小学数学复习是一个系统的工程，决不能等闲视之,

教师引导学生梳理知识点、巩固所学内容的同时，也要教给学生

学习、思维的方法，这对学生来说是一件十分有意义的事。

小学数学教学策略4

摘要：传统教学中，师生间缺少对话交流，课堂气氛沉闷。小

学数学课堂应通过创设平等、民主、和谐的氛围，构建科学的提

问策略，以及加强反思等提高教学成效，促进教师的专业成长。

关键词：小学数学；课堂；教师提问；策略

传统的小学数学课堂中，教师重于知识的单向传输，自编、

自导、自演，师生间缺少对话交流，学生被动接受知识，没有想

象的空间，感受不到学习的快乐。巴西教育学家费莱雷认为：“没

有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”

教师要围绕教学内容创设教学情境，提出富有趣味性、生活性、

知识性的问题，能引发学生的认知冲突，激发他们求知的欲望。

一、要创设平等、民主、和谐的教学氛围

传统教学中，教师将自己置身于课堂教学的中心，放不下“师

威”，按成绩给学生贴上标签，学生在揣摩老师的“标准答案”，

不敢提出自己独到的观点。教师要创设平等、民主、和谐的教学

氛围，对学生一视同仁，不能将学生简单地划分为优、中、差三

类，对后进生妄下结论，认为他们智力有问题。而是要提升自身

的数学修养，提高教学技能，从生活中发掘学生感兴趣的素材，

激发学生的学习兴趣，让他们在课堂中毫无戒备地提出疑惑。

二、构建科学的提问策略

1.设问阶段的策略。首先，教师要在分析教材、学情的基础

上精选问题内容，要避免简单的是非判断题让学生回答对错、“狂

轰滥炸”式的提问让学生无力招架，要有助于学生独立探究，要

做到少而精，能引发学生思考。如在“数一数”教学中，教者在

“儿童乐园”中隐藏着10个数，让学生在自己看图、同桌交流的

基础上把他们找出来。想一想，怎样数得又对又快？教师鼓励他

们说出自己的做法，有学生说是用铅笔指着数的，也有说用手指

指着数的……其次，教师要合理把握问题的难度，将系数控制在

0.3〜0.8之间，既不可过难，让学生百思而不能求解，会抑制学生

的探索热情，也不可过易，形同鸡肋，学生可以脱口而出，不利

于学生思维能力的培养。问题的设计要具有一定的层次性，要为

优秀生拓展思路，也要帮助后进生树立自信，让他们都能获得相

应的发展。最后，教师要将问题置于具体的情境之中，让学生不

再感到突兀，要能引发他们的情感共鸣，激起他们的学习兴趣。

如在“千克的'认识”教学中，教者呈现跷跷板图片，引出轻与重

的概念，让学生观察教师带来的红枣、花生两袋食品，猜一猜哪

一袋重一些，思考：有什么办法能知道哪袋重？哪袋轻？教师从

学生已有的知识和生活经验出发，创设有趣的情境，让学生体会

到物品有轻有重，让他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地进入数

学情境。

2.发问阶段的策略。教师在课堂上每时每刻都可以提问，但

唯有将学生的思维逼入困境才能让学生们摆脱困惑，将思维引向

深入。教师在发问时，表述要清晰，语气要委婉，要能吸引学生

的注意力。发问要按照循序渐进的原则，放缓思维提升的坡度，

由易到难，逐层深入，如在探索多边形的内角和规律时，教材要

求学生任意画出一些多边形，求出这些多边形的内角和。教者先

让学生画出任意一个四边形，探索其内角和，有学生提出可以将

四边形切割成2个三角形来求内角和为360。，也有学生在四边

形中取一点，再依次将之与四顶点连起来，共得到4个三角形内

角和为720。，再减去中间周角360。，从而知道四边形的内角和

为360。。教师继而提出问题：“五边形的内角和为多少度？猜想

六边形、七边形的内角和的度数。”

3.候问阶段的策略。由于小学生的认知能力有限，当教师发

问后，需要留有让学生思考、分析、梳理的时间，教师要面带微

笑，倾听学生的表达，切不可立即换学生回答。当学生提出看法

后，教师要适当地评价，也可以予以追问，让他们及时补充完整，

形成完整的、独到的见解。在提问后，教师还要学会观察学生的

反应，当学生面带难色时教师要给予适当的提示，或降低难度，

或转换角度，或设置脚手架，引领学生走向成功。

4.叫答阶段的策略。在叫答时，教师要面向全体学生，不仅

要叫答优等生，还要叫答中等生、后进生，让每一位同学都能获

得机会。在叫答阶段，教师可先让中等生回答问题，其他同学认

真倾听，当该生回答后由其他同学进行补充或反驳，如回答正确

则由后进生回答类似的问题，若回答错误，则由优等生来回答。

教师叫答的涉及面大，能抓住所有学生的注意力，让他们开启思

考、拓展思路，逐步完善自己的见解。

5.导答阶段的策略。在课堂提问中，学生积极性不高、答案

不够完整、答非所问的情况普遍存在，教师要发挥教育智慧，利

用导答技巧，引导学生分析，得出问题的答案。在学生回答时，

教师要灵活地采取相应策略，在学生回答错误时或指点迷津，或

化整为零，逐个突破，帮助学生找准切入点，逐步走出困惑。在

学生回答过于肤浅时，调整聚焦，通过追问让学生的思考更加深

入。

三、教师要勤于反思

教师要加强教学反思，不断地修正自己的提问方式和策略，

要走近学生，通过走访、观察了解学生对知识的理解程序，为把

握提问的难度寻找依据。通过反思，强化提问的科学性、合理性，

更能促进学生的思维发展。总之，我们小学数学教师切忌生硬地

将知识灌输给学生，在分析学情的基础上提出贴近学生实际的问

题，留有让学生思考的时间，要发挥教育智慧，通过追问等方式

将学生的思维引向深入，为学生的发展奠定基础。

小学数学教学策略5

一、当前小学数学应用题的教学障碍

（一）教学模式呈现类型化、封闭化

目前我国小学数学教材名目很多，不同的教材在内容、编排

上存在很多差异之处。很多教材中都对应用题进行了分类，于是

一些教师在应用题教学过程中难免会给学生灌输这种类型化的思

想，即把不同类型的应用题划分成几种模块，每种模块再套用不

同公式。因此，小学数学应用题教学就变成了对数学公式死记硬

背、照搬套用的过程，这样就会导致学生只会照葫芦画瓢，生搬

硬套数学公式，很难学到真正分析问题、解决问题的方法。不管

是哪种教材，也都只能作为数学教学的参考，教师没有必要完全

依靠教材的分类草率的将各种应用题类型化、模块化，过分类型

化的教学模式只会妨碍学生的全面发展。

（二）教学内容与现实生活脱节

传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离，学生

难以将实际问题与数学模型构建联系。现实生活中，人们平常所

接触到信息丰富多样，有表格、图文等等。而小学数学应用题中

很多都是简单的文字叙述应用题，虽然需要掌握一些解题技巧，

但是对于学生观察能力、类比能力的提高并没有很大的作用。当

学生面对现实生活中的数学问题的时候，由于缺少必要的观察能

力与归纳能力，便会陷入困境，无法做到学以致用。

二、小学数学应用题教学策略

（一）开放化的题型设计

为了培养和锻炼学生独立分析题目和搜集、处理信息的能力,

小学数学老师或有关出题人再设计应用题型时，可以设计一些条

件不充分的应用题，让学生自己思考题目的缺乏条件，并展开相

关调查了解从而做出解答。另外还有一种行之有效的办法，即在

应用题的数据设计上可以留下一定盈余。例如，教师在讲解鸡兔

同笼问题时，教师可以自行命题，同时给定一系列解题条件，其

中包括有用信息和干扰信息。之后再提出需要解答的最终问题。

在面对这些条件过剩的数学问题时，就要求小学生就必须经过认

真思考和准确判断，排除不需要的条件，采用必要的条件。通过

这种条件选择取舍，可以很好地培养学生的思维能力以及分析问

题、解决问题的能力。再者，在设计数学应用题的过程中，可以

适宜地添加一些杂乱的信息，使学生在解答时需要对这些信息进

行初步的梳理、筛选，然后才能进一步解决相关问题。开放化的

应用题设计策略有利于提升学生的综合能力。

（二）应用题教学联系生活实际

在数学应用题教学中，需要老师要多创设情境，引导学生将

数学问题带入现实生活中，使得学生能够适应在现实生活情境中

学习数学、运用数学。数学应用题教学过程中，老师可以大胆开

放地使用文字以外的多种形式，通过表格、图形、动画情境等方

式来示范讲解。这样贴近生活实际的方式可以极大地提高学生学

习数学应用题的兴趣。比如，教授分数后，老师可以立足现实生

活设计如下一道应用题：老师带了500元钱到商场买衣服，商场

里衣服款式很多且还在打折，老师看中了几件自己很喜欢的衣服。

外套200元，裤子的价钱是外套的3/4,连衣裙比外套贵六分之

一，请各位同学算一下老师带的钱能不能买下这些服装。学生在

解答这种应用题时，更像是在解决自己身边的一件小事。这样贴

合了学生生活的教学设计，在帮助学生巩固所学的数学基础知识

的同时，也指引他们在以后的实际生活中遇到此类数学问题时能

够积极地去解决。

（三）传授学生基本的解题策略

基本的解题策略包含许多必要的因素：第一，指引学生进行

信息的收集与整理。学生要对应用题中的已知条件和解答题目所

需要的'未知条件展开相关的收集、整理，然后再综合运用这些信

息来解决问题；第二，指导学生分析应用题中的数量关系。题目

中的数量关系涉及到方方面面，错综复杂，教师既要教会学生如

何运用有效方法加以分析，还要给学生解释要用这种方法的原因,

是学生不仅知其然，也能知其所以然。如此，才能让学生真正能

做到运用自如；第三，引导学生独立摸索解题方法，特别是解题

的步骤。培养学生形成连贯的、逻辑化的思维，解题是要想到解

决问题应该分为哪几个步骤来做，这样的思维习惯的形成需要教

师在教学过程中对学生进行长期而持续的培养、训练。例如，教

师在列方程应用题时，应该引导学生逐步分析题干内容，一一找

出其中存在的关系，再列出解答方程式。此外，学生运用数学知

识解决实际问题时，首先就是要在错综复杂的问题中寻找、删选

有效的信息，然后合理利用信息构建数学模型，再通过相关方法

计算这个模型，从而得出题目答案，最后在生活实践中检验答案。

（四）让学生在活动中学习

为提高数学应用题教学效率，老师需要密切关注学生的学习

过程和学习成果，向学生具体、生动地展示知识的发生发展过程，

使学生通过亲身体验和感知实现对问题认识的内化，培养其理解

力和判断力。小学生在学习应用题时，常常需要通过直观和操作

活动来获得丰富的感性经验，然后在此基础上理解数量关系，找

出算法。应用题教学过程中，老师可以多组织安排学生的操作活

动，向学生提供材料并引导其对数量关系加以分析，按照正确步

骤寻找到解题思路和解答方法。如在计算梯形面积教学中，可以

让学生动手剪纸操作，通过梯形转化其他图形的方法来求其面积。

数学实践活动是学生获得直接经验，激发求知欲的重要途径。

总而言之，小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，想

要提高小学数学应用题教学质量，就应该指引学生从数学的角度

去观察事物、审视问题、阐述现象，并自觉用数学思想与方法去

分析问和解决问题，从而形成科学、严谨的数学教学观。对此，

作为广大小学教育工作者，就需要不断地进行探索，从而促进学

生更好的学习和发展。

小学数学教学策略6

进入新世纪以来，新课程改革的广泛推广又提出了新的教育

教学目标要求，强调以学生为中心，促进学生综合素质全面提升。

而快乐教学更是一种全新的教学理念，它适合小学生年龄阶段与

思维发展水平的教育方法，将严肃的课堂气氛变得更加生动有趣,

让同学们在枯燥的学习中感受到数学知识的乐趣，改变学生的偏

科情况，从而提高学习效率和学习质量。与此同时，教师应对快

乐教学理念进行深入研究，结合小学数学的教学特点，更加科学、

有效地实现数学课程的教学目标，这是每一名教育工作者应该思

考的问题。

一、加强交流，平等对话

快乐教学理念要求教师将自己和学生置于平等的位置上，以

自身情感带动学生，以自身经验引导学生。例如：三年级下册年

月日、24时计时法学习过程中，教师可以凭借自身经历设置问题，

实现与学生的互动：”同学们已经掌握了计时法的基础知识，下

面老师想请同学们为老师设计一个作息时间表，可以吗？”通过

句式和语气的转变，变命令为寻求帮助，不仅不会让学生产生烦

躁情绪，还可以激发学生乐于助人的心理情感，从情感方面入手

激发学生学习的欲望，并在解决问题的过程中实现对知识的深化

理解。同样，还可以鼓励学生们说出家长的生日，计算距离父母

亲生日还有多少天等等，这样不仅加强学生对数学知识的学习感

悟，也对学生的思想品德进行积极引导，促进学生德智双面发展。

二、创设情境，引发趣味

教育学家曾说过：“高兴学来的东西不会忘。”兴趣是学习

的动力，学生只有对所学的内容感兴趣，才能够对老师所讲的知

识有学习的欲望，才能积极主动地投入其中，抛弃负担，找到学

习的'乐趣。因此，数学教师在教学过程中，应积极有效地创设丰

富的教学情境，激发起学生对数学奥秘的探索兴趣。首先，可以

通过讲述故事的方式引入情境，听故事是孩子共同的爱好，教师

可以将所学内容与各种各样的童话故事、历史故事结合到一起。

例如：教学五年级下册分数的认识，课堂开始前，教师可以讲美

猴王的故事：“这一天，花果山收获了许多新鲜的桃子，猴王要

给猴子们分桃子，第一天每个猴子可以分得两个，第二天桃子总

数少了，每个猴子分得一个，第三天桃子更少了，每个猴子只能

分到半个，同学们发现这里面的规律了吗？听到这里，学生已经

牢牢跟上了教师的思路，不由得开始思考，发现每一天都较前一

天少了一半，教师顺势发问，“那么半个该怎样用数字表示呢？”

经过这样一问一答的方式，学生进入了学习情境中，教师也顺利

引出了课堂教学内容。同时，还可以利用先进的多媒体技术导入

教学情境，借助于多媒体图文并茂、有声有色的特点，吸引学生

的目光，促使其发现学习的乐趣。

三、结合实际，参与实践

数学是一门实用性学科，数学知识的学习应该为日常生活服

务，在教学设计过程中，教师可结合生活实际，让学生亲自动手

参与到学习中来，体会知识的应用价值，将理论与实践相结合，

促进学生发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯的形成。例

如：在四年级下册三角形的特性学习中，教师可以放弃教具的使

用，让学生们自己动手，用小木条制作三角形框架。小学生总是

好动的，他们会从自己亲手制作的东西中找到成就感和快乐，对

这些小模型细细观察总结，进而得出三角形的特性。类似的做法

可以用在许多图形几何的教学过程中，比如：学习六年级上册圆

的性质时，教师可以让学生用硬卡纸制作直径分别为3厘米、5厘

米、7厘米的圆，将做好的圆放在直尺上滚一圈，记录其走过的路

径，即为周长。探究周长和直径之间的关系，可将学生分成小组，

合作探究，交流讨论。学生在记录、计算后突然发现周长并不是

直径的整数倍，不同学生可能会产生不同的猜测，认为直尺不精

确或者圆的周长与直径的倍数关系为小数等，教师可鼓励学生对

自己的猜测进行验证，待学生进行充分讨论后，发现这其中的关

系是一个无限不循环小数，教师可以顺势揭示谜底，赞赏学生的

观察力，并告知早在一千四百多年前，古人就计算出了圆周率小

数点后7位数字。让学生在快乐学习的同时萌生对先民智慧的崇

敬感，树立攀登科学高峰的理想信念。此外，教师还可以设计实

际应用活动，例如学习六年级下册简单统计后，教师可布置课后

探究作业，让学生调查身边的现象如：小区内居民用水问题，绿

化树木种类等等，运用所学知识结合当下热点形成调查报告。通

过这种方式，学生能够充分意识到数学知识的重要性和实用性，

也自然而然地感受到学习带来的快乐。

四、适当激励，注重总结

教学并非一种硬性的任务，而是一种艺术，教学的艺术在于

激励、唤醒和鼓舞。在实际教学中，教师应注重教学反思、总结，

在对学生进行评价时要讲究沟通的艺术，倾听学生意见时应将自

己与学生置于平等地位，与学生进行眼神交流、肢体语言交流给

学生鼓励，特别是对于那些学习基础较差的学生，教师应该给予

更多的关注，进行鼓舞，促使其树立自信心，抛弃自卑感。针对

优秀的同学，教师可毫不吝惜地给出积极评价”说得很有道理”、

“做得非常好”等等。对于不尽如人意的答案，教师也不应全盘

否定，应看到学生努力的过程，指出、修正错误的同时表示期待：

“老师相信下次你一定做得更好！”让不同程度的学生都能体会

到努力后带来的成就感和快乐。当然，激励不仅来自于教师，还

可来自同伴甚至是自己，教师应引导学生相互学习，取长补短，

鼓励性格不同、学习能力不同、特长不同的同学一起学习，优势

互补，共同进步。同时，也应注意不可一味报以鲜花和掌声，应

适当设置障碍，避免骄傲自满情绪的滋生，保证快乐学习良性循

环。实现总结的方式也可以多样化，不拘泥于讨论和测验，可以

采用班级内竞赛的方式，以小组为单位，实行积分制，多轮出题，

可设置必答题和抢答题，最终积分最高的队伍获得胜利。通过小

组竞赛的形式，不仅实现了对知识的总结和深化理解，更增强了

学生的合作意识和良性竞争意识，对于学生今后的发展大有裨益。

快乐学习是一种先进的教学理念，符合新课程改革的要求，教师

在实际应用中应抓住理念本质，激发学生深层次的学习欲望，避

免表面刺激带来的反作用，以自身热忱带动学生学习，引导学生

在探究和思考中感受到智慧的力量和数学的奥妙，变被动学习为

主动学习，真正做到寓教于乐。

小学数学教学策略7

摘要：本文从小学数学思维能力的内涵及重要性来作为切入

点，深入分析与研究了如何在小学数学教学当中来培养学生数学

思维能力的策略，以此来较好的促进小学生的数学思维能力的提

升。

关键词：小学数学；数学思维能力；培养

数学思维能力即为学生深入理解与掌握数学知识的重要前提,

尤其是小学生在小学学习阶段，正处于奠定数学知识的关键性时

期，促进与提升小学生的数学思维能力，将会对其今后的成长产

生积极性的影响。小学数学教学是在进行教学知识的持续性学习

与练习当中来培养学生数学思维的重要方式，对培养学生数学思

维的能够起到重要的促进作用。

1数学思维能力及其重要性

数学思维即为应用数学思想来思考与解决实际问题的特定的

思维方式。数学思维能力则是指学生应用自身的数学思想与逻辑

能力来解决数学问题，充分的展开合理想象，即可依据自身所掌

握的数学知识，来对解决具体的数学问题的办法进行归纳与总结，

并可获得一系列发现与解决数学问题的“通用公式”。由于小学

生的年龄较小，思考能力有限，其生活阅历与经验不足、知识储

备相对薄弱，小学生的数学逻辑思维性还具有较大提升的空间，

而学生之间会在知识的学习与理解方面存在差异性，因此在教学

当中，教师如果要照顾到不同学习层次的学生，来适时的调整教

学进度与难度，就会使教学质量只能缓慢提升，教学的整体进度

也会落后于其它班级。可是在小学的数学教学中来培养学生的数

学思维能力，既能够促进学生的学习效率、让学生充分理解与牢

固掌握所学的数学知识，并将数学知识应用于解决实际的数学问

题方面，同时也能够促进教师有效地推进与实施教学方案。

2培养学生数学思维能力的原则

2.1依据新课标的原则：小学教师应依据新课标的基本要

求与原则来制定《提升小学生数学思维能力培养方案》，因此，在

制定培养方案之前，教师应对新课标的基本要求与原则进行深入

的了解与掌握。从而使所制定的培养方案符合教学的实际情况。

教师应落实因材施教的教学要求，在深入理解全部学生的‘实际情

况之后，客观全面的制定培养方案，使班级的所有学生都能够较

好的理解与掌握数学知识。

2.2逐步推进的原则：教师在教学当中培养小学生数学思

维能力时，应知道这将会是一个长期的过程，不能具有一蹴而就

的速成意识，而应按照逐步推进的原则来进行。培养小学生的数

学思维能力应经过较长的学习时期进行持续的累积，并经过量变

到质变的过程。由于数学思维能力是存在于数学的整个知识体系

当中，因此学生必须学习不同的数学分类知识，以此来持续的学

习、思考、应用数学知识，并应用逐步推进的原则来促进与提升

学生的数学思维能力。

3培养学生数学思维能力的有效策略

3.1通过衔接与发展新旧知识来促进学生思维能力：培养

小学生数学思维，体现在数学教学的全部过程当中，要培养教学

全过程的数学思维，就必须通过衔接与发展新旧知识来达成此点,

教师在教授学生新知识的过程当中，应最大化的将以往的旧知识

与当前的新知识联系起来进行教学，使学生懂得有机的联系新、

旧两种知识，学会应用发散性思维来拓展数学思维模式。例如，

在教学《100以内的减法》时，教师就可将之前所学的加法内

容进行有机的联系，让学生在复习加法思维的同时，也能够较好

的理解减法的思维。例如，在学习88-52=36的减法运算

时，教师可以让学生进行加法运算52+36=88,让加减法

两种运算方式进行联系，再进一步联系88—36=?让学生更

好的理解减法的运算，同时，也让学生学会了数学思维当中对事

物本质进行联系的方法。

3.2借助于数形结合来进一步深化记忆：教师在教学当中

应用数形结合的教学方式，既能够让学生较好的认识抽象的数学

知识，也能够让学生结合数量关系与空间形式来学习与研究知识

的本质，有效的拓展学生的思维，进一步深化学生对数学知识的

记忆。在进行教学设计时，教师可通过部分直观形象的图形，来

将其转化为数量的方式，再解决实际的数学问题。例如在学习计

算正方形的周长时，教师不应按照以往传统教学方式当中让学生

机械记忆数学公式，可应用数形结合的教学方法，来使学生依据

所掌握的数学思维来解决此问题。

3.3促进小学生的逆向思维能力：由于数学知识自身具有

紧密的内在联系，因此在学习数学时，既需要教师教授给学生如

何来有效地运用正向思维来思考与解决数学知识，也需要应用逆

向思维来进行切入。借助于持续进行逆向思维的训练，来使学生

在学习当中学会应用逆向思维来思考数学问题，并通过这样长期

的持续性训练来提升学生的逆向思维能力，让小学生能够具有科

学合理、客观全面的数学思维能力，能够有效地分析与解决数学

问题。教师在培养学生的逆向思维能力时，教师可创设生动有趣

的教学情境来对学生进行专项的思维训练。

4结语

培养小学生的数学思维能力，能够有效提升小学生的数学成

绩，促进其综合素质的发展。教师在教学当中，应立足于学生的

实际学习情况，有侧重点地制定出培养数学思维能力的策略，以

此来有效地促进小学生的思维能力，整体性的提升小学生综合素

质。

参考文献：

[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培

养[J].教育教学论坛，2012,40：102-103.

[2]樊淑红.论小学数学思维能力的培养[J].现代阅读

（教育版），2013,21：212.

[3]王智宇.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

[J].学周刊，2016,08：151.

[4]刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探

究[J].中国校外教育，2015,29：121.

小学数学教学策略8

一、概述

小学数学一年级

苏教版《数学》一年级上册84、85页一课时-认识时针、分

针、整时、大约几时•认识钟表在日常生活中有着广泛的应用

二、教学目标分析

1、知识与技能：初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几

时

2、过程与方法：发展初步的观察能力、动手能力、概括能力

和合作意识。

3、情感态度与价值观：建立时间观念，从小养成按时作息和

珍惜时间的良好习惯;体会数学与生活的密切联系，发展初步的数

学应用意识。

三、学习者特征分析

本单元在学生掌握20以内数的基础上，联系日常生活的需要

认识钟表面上的整时和接近整时。对于一年级的学生来说，时间

既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验，但他

们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的；也有些学生在学习

与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌生。这就需要在老师

的引导下，提升、概括科学地认识钟表的方法，同时，对学生进

行珍惜时间的教育，培养学生合理安排时间的良好习惯。

四、教学策略选择与设计

设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之

中，整堂课都以学生自主探究和活动为主，让学生通过实际操作、

亲自体验，认识钟表。拟在本课教学中体现以下几点：

（一）知识呈现生活化：”数学的生活化，让学生学习现实的

数学”是新课程理念之一。新知从生活中自然导出，使学生初步

感知“数学从生活中来，到生活中去”，使数学课堂回归儿童的

生活世界。

（二）学生学习自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识

整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，学生在充分的

动口、动手、动脑的探索过程中自主获得。

（三）学习过程活动化：新课程以学生主体活动为主要方式，

把学习主动权交给学生。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现

代教育技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的兴趣

与欲望，使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，

亲自实践，大胆探索。

五、教学资源与工具设计

教学准备：课件，钟面模型等。

六、教学过程

一）导入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??会走没有腿，会说没有嘴，它会

告诉我们，什么时候起，

什么时候睡）。师：猜猜它是谁？

教师通过猜谜语，激发了学生强烈的兴奋感，营造了积极活

跃、向上的学习气氛。2、课件出示一些漂亮的钟，教师提问：

你们喜欢它们吗？为什么？

学生回答后，教师揭示课题：是啊，钟表不仅外型漂亮，还

可以告诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。

（二）动手操作，交流，探究知识1、认识钟表

设计这一环节时，我注重给学生提供观察与思考，发现与表

达的空间，注重给学生提供动手实践、自主探索的机会，我这样

设计的目的’是激发学生自主参与的意识，培养学生动手实践的能

力。先让学生观察钟面，看看钟面上有些什么，然后小组交流，

学生汇报观察结果。

教师板书：时针分针12个数

2、教学整时

这一环节在教学形式上应重视学生的独立探索和合作交流的

有机结合，因此在课堂中我让学生根据自己的思维方式去探究、

去发现、去再创造，使每个学生都有一块属于自己的思维拓展空

间。

出示3时的钟面，让学生说说表示的是是什么时刻？你是怎么

知道的？

再出示1时、4时、6时的钟面，让学生说说是什么时刻，然

后再提问：1时、4时、6时的钟面上，都有什么共同的特征?分针

都指着什么数?你能用一句话说说看整时的方法吗？

小组讨论看整时的方法，通过讨论发现学生个性化的思维，

培养学生的语言表达能力。连一连：学生口头回答钟面时间，巩

固看整时的方法

说一说：将整时融入小明一天的作息时间里，不仅培养了学

生的语言表达能力，也将钟表知识与实际生活自然地结合起来，

激发了学生的学习兴趣。

3、教学大约几时

出示7时、7时不到和刚过7时三个钟面让学生用自己的语

言表达三个钟面的时间

小结：一个是7时不到，一个是刚过7时，我们把它们都叫

做大约7时师追问：这两个都是大约7时，有什么不同呢？生：一

个是7时未到，一个是刚过7时说一说：让学生说出钟面上大约

是几时（三）巩固练习

1.画一画：先让学生通过观察判断出缺少的是时针还是分针,

再借助直尺画出钟面上缺少的针，这里还要提醒学生注意画时针

和分针的区别。

2.掌握用上午、下午这些词语表示时间

这一环节通过让学生发现、思考、讨论有挑战性的问题，了

解时针每天要在钟面上走两圈，所以一天要走两个10时，拓展了

学生的视野，使所学知识融会贯通，培养了学生的语言表达能力。

出示两幅表示10时的图，让学生观察，看能提出什么问题?

通过观察学生发现两个都是10时，但不一样，一个是上午10时，

一个是晚上10时。

提问：一天有几个8时，几个9时？

3.拨一拨：学生在钟面上拨出自己起床和睡觉的时间，然后

同桌的同学说一说，要求说完整。教学这一环节时，教师顺势教

育学生要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床按时睡觉的

好习惯。

4.说一说：让学生说说自己的一天是怎样安排的？

根据儿童的已有的生活经验和认知特点，如几时起床，几时

睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在

身边的生活中，逐步建立了学生对时间的观念，联系了学生生活

实际，突出了应用意识和实践能力的培养。

七、全课小结。

教学内容与

教师的活动

媒体的运用

学生的活动

教师进行逻辑选择

八、教学评价设计

本节课利用多媒体组织教学，有效突出了重点，分解了难点;

多媒体介入了学生感兴趣的钟面，激起了学生说的欲望。课堂效

果显示学生能较灵活地运用自己小结出的方法进行练习。课后反

馈反映出学生通过语言项目的学习，对认识钟表已经基本理解，

包括认识整时和大约几时大多数学生掌握良好，由练习反馈也可

知。

九、帮助和总结

教师的作用就在于引导学生如何更有效地学习新知，尽可能

将学生的学习效率最优化；同时教师还需创设有利于学生学习的

环境，如借助生动形象的多媒体课件，引导学生观察、思考、交

流、比较、总结，从而更好帮助学生更好地理解新知。

小学数学教学策略9

随着计算机网络的发展，计算机不仅影响着我们的生活，还

在一定程度上影响课堂教学思想和观念。微课是计算机网络技术

发展的外在表现，是一种新兴教学资源，对于激发学生学习兴趣

和提高课堂教学质量具有积极的影响。数学的学习对于小学生而

言，显得比较吃力。而借助微课进行数学知识的教学，可以将抽

象化的概数学知识转变成具体化的事物，从而达到提高学习效率

和质量的目的。

1借助微课展开概念教学

课前导入教学、课中创设具体的教学情境、课后辅导教学是

有效提升小学数学课堂教学效率的三部曲。借助微课教学，不仅

可以解决抽象的数学概念，还可以通过观察事物的“变化”，利

用其直观性，联系学生熟悉的事物，鲜活形象的引入概念，为后

续概念教学奠定坚实的基础。比如在教学四年级的《垂线》一课

时，首先，教师引入微课资源。在这段微课视频中，播放的是一

个学校的示意图。在学生观察完视频内容之后，引导学生观察学

校周边有哪些道路是相交成直角的。然后，教师再播放一个有关

于“红蓝两条直角边”的微课视频。在视频中，蓝线闪烁，告诉

学生蓝线垂直于红线。红线闪烁，表明红线垂直与蓝线。如此一

来，学生就可以通过观察视频内容深入和了解两条线垂直与互相

垂直的关系。最后，教师再引入一个有关于“红蓝线延长成直线”

的.微课视频。在视频中，红线延长之后成为直线，表明蓝线垂直

于红直线。蓝线延长之后成为直线，表明红色直线垂直于蓝直线。

所有的微课视频播放完之后，让学生运用自己的语言表述出来。

借助微课视频课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生经历

一系列的生活经验和掌握概念的认知规律。通过层层微课视频的

引入和演示，学生可以直观地观察画面内容，并从生活化经验中

抽象出概念，从而为建立垂直的概念奠定良好的基础。

2借助微课创设具体的教学情境

微课在小学数学中的广泛运用，不仅打开了小学生的眼界，

为获取知识提供了广泛的渠道，还凸显了学生的个性，为促进学

生的个性发展打下了坚实的基础。传统的教学模式是教师占据课

堂主体地位，学生只是被动地接收教师所讲的知识，完全没有主

动性而言。特别是学生在学习过程中，并没有凸显出自己的个性，

也没有以积极主动的态度参与到活动中，从而致使课堂教学范围

沉闷、呆板，教师教学质量严重下降。教师可以借助微课资源创

设具体的教学情境，为学生进行实践操作提供一个良好的学习环

境，达到提高学习效率的效果。比如，教师在讲解《加减法应用

题》一课时，首先教师在课前准备好微课资源，如小鸟视频。其

次教师在讲解重点内容时，向学生播放小鸟视频，并以轻音乐作

为辅助教学，将重点知识生动形象地展现在学生的视野中。然后

向学生出题：”桌上现在有10只鸟，又飞来3只。”屏幕上随

着音乐飞来了3只鸟，学生就可以很快地解答：10+3=13

（只）。在学生算出答案之后，教师问学生：“为什么使用加法计

算这道题？”学生：“因为小鸟飞到桌子上的时候，桌上的鸟增

多了，所以应该是用加法。”最后教师借助微课资源分析第二道

题目。第二道应用题题目如下：桌上现在有8只鸟，突然飞走了

3只。随后视频中出现了3只小鸟飞走的画面。这道题可以由学

生亲自进行快进播放，学生在快进播放中明显感觉小鸟的数量减

少了，所以分析得出采用减法进行计算。借助微课资源将教学内

容以动态演示形式展现出来，不仅可以提升学生的动手实践能力，

还可以加深学生对数学知识的理解与认识。例如，教师在讲解实

践课时，有这样一道题目：将一块西瓜切成比例等分的三块，那

么如何将比例等分的三块西瓜切成比例等分的八块呢？虽然很多

学生跃跃欲试，但是真正到自己行动时才知道有难度。这时候，

如果教师直接讲解切西瓜的方法，学生无法在空间思维中进行合

理想象。教师就借助微课视频对切西瓜的方法进行直观播放，还

可以创设操作教学情境，让学生自己动手操作演示。这种教学模

式可以帮助学生抓住事物的本质，提高解题能力和动手能力。

3结束语

借助微课提升小学数学课堂教学效率，需要教师将教学内容

与微课资源进行有效结合，不断改进和创新教学方法，采用多元

化和灵活性的教学模式提升学生课堂主体地位和学习效率。除此

之外，教师在实际教学过程中，了解小学生的心理特征，采用学

生感兴趣的教学方式实现集中课堂注意力的目标，使学生在轻松

愉悦的课堂氛围中感受学习数学带来的乐趣。

参考文献：

[1]姚智文.见“微”知效教学相长-----浅探微课技术

对小学数学教学的促进[J].亚太教育，2016,03：9.

[2]王建林.“借助微课，翻转课堂”-----微课教学法在

小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016,

17：67.

小学数学教学策略10

素质教育在教学活动中倡导学生的主体地位，在数学教学中,

教师需要通过教学活动的创设来激发学生学习主体地位意识，以

此引导学生开展数学自主学习。为了实现这一点，我在数学教学

活动开展中将自主化教学作为主要手段，下面，我将就自己是如

何进行小学数学自主化教学进行论述。都是本人实际教学的经验

之谈，不足之处，还望谅解。

1充分发挥教师的主导作用

在新课程标准中明确指出，教师不是课堂教学的掌控者，指

挥者，而是教学活动的组织者、引导者以及合作者。所以，教师

需要根据小学生的数学学习特点以及其认知结构发展特点来开展

有目的、有目标的教学活动，并通过教学来引导学生进行有序的

数学学习，避免盲目性。因此，为了实现数学课堂教学的自主性，

教师首先要在教学活动开展中充分发挥其自身的主导性。首先，

教师要在教学设计方面实现自主性。教师需要在素质教育的要求

下，对教材、学生进行深入地观察、分析，在学生个性差异和认

知结构的基础上，将教学内容与学生的数学学习的实际情况结合

以来，灵活地根据学生的数学认知顺序来安排数学教学内容的顺

序，在教与学上实现统一，以此为基础设计出合理的科学的教学

过程。然后，在传统教学模式的影响下，教师一般会根据已有的

教材内容开展教学活动，但是由于教材更新速度慢，有些教学内

容已经过时或者远离学生的生活，这就造成知识与学生生活经验

相脱轨。为了实现自主教学，教师需要对教材内容进行灵活运用，

将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此丰富教学内容，拉

进学生与数学的关系，使其能够对数学学习产生极大的'兴趣。最

后，教师还要对课堂教学的组织进行调控。教师要对学生给予充

分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、民主的师生关系，以此

为基础创设出和谐、轻松的教学氛围，使学生在这种氛围中可以

自由地进行数学学习，积极组织学生观察、探讨数学问题。同时，

教师还要善于在知识衔接、转折处设置疑问，激发学生自主探究

的兴趣，这也显示出教师高超的组织、调控课堂的能力。总之，

教师需要在充分调动学生数学自主学习的基础上，实现自主教学。

2积极引导学生参与数学教学活动

在传统的小学数学课堂教学中，学生一般作为知识的接受者

被动地参与教学活动，这有违于素质教育所倡导的教学理念。与

此同时，教学是以学为基础的，学生的自主学习是开展教学互动

的内容，教师的教是外因，而外因只有通过内因才能起作用，教

师的教只有调动起学生学习的积极性才能构建出有效的课堂教学

活动。因此，教师需要转变传统的教学理念，树立“以学生为中

心”的教学观念，将学生作为教学活动的主体，并创设多种丰富

有趣的教学活动来激发学生的参与积极性。在小学数学教学活动

中，教师要想激发学生的参与性，首先要创设出良好的教学氛围，

积极创设问题情境，让学生在问题中进行自主探究，在学生的好

奇心和探究欲的驱使下，主动参与到教学活动中来。我在进行三

角形的内角和为180°这一内容教学的时候，常常会为学生创

设这样一个情境：我事先让学生自己在课下准备一些三角形，然

后课上让他们在小组中测量出所准备的三角形的各个角的度数，

然后选取某一个学生来任意报出本组其中一个三角形的两个角的

度数，最后由我猜出剩下一个角的度数。在经过几轮的度数猜测

之后，学生们都很好奇我是如何准确猜出这些度数的。此时，我

会抓住学生的好奇心，让他们就报出的那些度数进行观察，小组

探究有什么规律。这样，学生的数学学习兴趣不仅被调动起来了，

他们对数学课堂教学有着极大的参与积极性，还有利于培养起学

生自主探究的能力，为培养学生的数学思维打下了基础。

3注重学生数学思维能力训练

众所周知，数学的本质其实是思维。因此，在开展小学数学

教学活动的时候，教师要通过基础知识的传授来培养学生的数学

思维能力。对学生进行思维训练，教师首先要从教材出发，对教

材内容进行分析，并将相关的内容通过实验手段来向学生进行展

示，使学生能够在直观的实验观察中获得感性认识。然后，教师

要积极地为学生提出一些具有思考性的数学问题，让学生在观察

问题、分析问题、解决问题的过程中培养起问题意识，并在问题

解决中培养起数学思维能力。

参考文献：

[1]刘德迁.对小学数学课堂自主化教学的实践与探析

[J].高中生学习（师者），2013.

[2]焦玉侠.数学课堂自主化教学中学生数理化[J].（教

与学），2015.

小学数学教学策略11

摘要：数学核心素养是近年来提出的一个新的词汇，但同时，

也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养,

可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、

数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学

生感兴趣的一门科学。笔者根据自己的经验，对相应的内容进行

了探讨，希望能够抛砖引玉，有所帮助。

关键词：数学核心素养;小学数学教学;策略

小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，

对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数

学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学

知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。本文着眼

于数学核心素养的培养，并给出了一定的建议，希望能够对小学

数学的教学有所帮助。

1数学核心素养突出了“学”“用”的结合

数学核心素养是近年来在小学数学教学中提出的一个新的理

念，也是比较先进的一种培养模式，目前，不管从国内还是从国

际，都无法有一个非常具体的解释，这就说明，数学核心素养所

包含的东西是非常多的，并不能用一句两句话说明白，但是从整

体上来说，数学核心素养是数学知识和基本能力的结合，也是数

学方法和逻辑思维的结合，同时，也是数学思想和灵活运用的结

合。所以说，数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，

在小学数学教学当中是很重要的。我国长期受到传统教学模式的

影响，填鸭式的模式严重影响了学生的学习积极性，也使得数学

课堂变得枯燥乏味，随着新课程改革的进行，数学核心素养的培

养变得越来越重要，我国也逐渐摆脱了传统的教学模式，将“学”

与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。

例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术

了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应

用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教

学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，

苹果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明

一共买了4斤苹果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明

需要给收银员多少钱？小明给了收银员100元，则收银员需要找

给小明多少钱？第一问：3_4+5_2+4_3+6_2=46元，第二问100-

46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可

以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充

分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力

的提高是很有帮助的。

2数学核心素养凸显了数学思想

在数学核心素养当中，非常重要的一个部分就是数学思想的

培养，包括数形结合的思想，等价转化思想，直观数学思想等等，

数形结合思想数学教学当中最为常用的思想之一，也是帮助学生

更好学习数学的.重要媒介。从狭义上来说，数学本身就是一门以

数字、字母和图形组成的学科，解题的过程中，数字离不开图形，

图形离不开数字，所以，在教学过程当中，我们要将数字和图形

充分的结合到一起，从而让学生理解更加深刻。等价转化思想，

除了数形结合思想之外，等价转化思想也是我们最为常用的方法,

等价转化思想，顾名思义，就是为了解决同一问题的两种不同的

方法，将复杂的情况转化为了简单的情况，这样，就可以将问题

更好的解答。在数学的教学当中，有很多问题比较难以理解，解

答起来比较困难，但是，我们可以将题目的内容做一等价的转化，

这样，就能使问题得到很好的解决。第三，是直观数学思想。所

谓直观，就是让学生的思想能够直接的接触题目，给予他们真正

的想象空间和思考时间，教师要解答学生提出的具有针对性的问

题，无论在解题方法和解题策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，

激发学生的学习积极性的一种数学思想。例如，学习三角形、四

边形变化相关内容的时候，教师要尊重学生自己的想法，可以在

学生的学习思维基础上不断的引导和启发，对比出图像的不同之

处。培养学生的想象能力对学生直观思维的培养有推助作用。

3数学核心素养丰富了数学活动经验

教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养。首

要的一点就是要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操

作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果

我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的,

在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一

个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，

在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型

的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑

进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决

这个问题。

一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们

用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子

展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。

这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的

锻炼本身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以

说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自

己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活

动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学

教学模式。在接下来的教学过程中，教师要结合合理的问题情景，

帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数

学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起

来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。

小学数学教学策略12

近些天，参加了中小学幼儿园教师全员培训，倾听并观看了

范存丽和周卫红老师的专题讲座《激发小学生数学学习兴趣的教

学策略》。又有了一些新的收获。

对“兴趣”这个词有了更深入近来的理解。兴趣指兴致，对

事物喜好或关切的情绪。它是人们力求认识某种事物和从事某项

活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性

态度和积极的情绪反应。兴趣是指直接兴趣和间接兴趣。直接兴

趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要是指对活动过程所产生

结果的兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系相互促进的。只有

把直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，才能充分发挥每一个人

的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。

影响学生兴趣的三个因素是老师、数学和教学方式。

讲座中讲了通过调查了解到的学生喜欢什么样和不喜欢什么

样的数学老师。这对我们平常教学中的行为，能够起到一些指导

作用。

在学校生活和教学中要尽力怎样做，争取得到学生的喜爱，

做一个学生喜欢的老师呢？

讲座中这样讲：从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、

有爱心、很宽容的老师；喜欢公平的老师；喜欢经常鼓励同学的

老师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学

生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久

见人心”。从教师的个性特征层面讲，学生喜欢温柔的，善良的，

大方的幽默的教师；喜欢能和同学一起做游戏的教师；喜欢每天

都高高兴兴地上课，高高兴兴地下课的教师。喜欢知识丰富的教

师。从教师的责任感层面讲，学生喜欢负责任的'，认真讲课的教

师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的老

师；学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师；学生喜

欢让同学发表自己意见的教师。

小学中喜欢怎样的教学方式呢？这对我们改进教学方式，以

激发学生的学习兴趣，提高我们的教学效率有帮助，教学中可以

作为借鉴。

小学生喜欢这样的教学方式：师生互动；教师多讲些著名数

学家的故事，多讲一些有趣的数学问题；经常做一些数学小游戏，

或安排抢答题；多动手；运用动画课件学习数学；不能拖沓，要

有效率；讲课最好要画一些图，让学生更容易理解；最好让教室

敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的学习知识。

给学生自己思考的时间。

在数学课堂教学中教师要利用一些可行的教学方式、教学方

法，让学生体验到“数学好玩”，学生就一定能形成喜欢数学的

倾向，进而产生对数学的浓厚兴趣，增强愉悦的情感体验，保持

持久的学习热情，促发孩子的创造思维，形成爱学、会学的良好

状态。然而在现行的数学教学中，教师侧重于技术性训练，只关

注数学学习有天分的孩子，对学习一般的孩子关注太少。使原来

对数学很有兴趣的学生，变为了做题的机器，对数学的兴趣逐渐

被抹杀了。

当然也不能走另一种极端，教学中过分关注学生的兴趣，有

趣的故事情节、大量的动