论高职学生创新能力的培养

论高职学生创新能力的培养

[摘要]培养高职学生的创新能力具有重要意义，但当前我国的高职教育仍然存在不利于创新能力培养的各种因素，为改变这一状况，需要在教育观念、课程体系、实践教学、教学评估、校园文化等方面进行改革或调整。

[关键词]高职生；创新能力；培养

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在科学技术突飞猛进的今天，创新对于经济社会发展的强大推动作用，已远远超过了以往任何时代。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员，更要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，其培养目标是具有必要理论知识和较强实践能力的高等应用性专门人才。所以，发展创新教育、培养创新人才是高职院校的重要使命，也是世界高等职业教育的发展趋势。

一、培养高职学生创新能力具有重要意义

(一)培养高技能创新人才是企业用人单位的迫切需要。人类正在迈向知识经济时代，而创新是知识经济时代发展的基本动力和制胜法宝。我国加入WTO之后，面临着更加激烈的国际竞争，其核心是人才素质的竞争。企业要想在激烈的市场竞争中生存发展，就要有一大批具有宽知识、高技能、高素质、创新精神和创新技能的各类人才充实和支撑。要办好一个企业，有太多的新问题需要更多有创新精神的人才去解决。高技能应用型人才，其应用性不仅是继承应用，更应为创造性的应用。2005年教育部公布我国高职的就业率仅为62％，但企业急需的高级技能人才却高薪难求。可见，一大批“下得去，用得上，留得住，上手快”并初步具备创新精神和创新意识的高技能应用型专门人才是企业发展所梦寐以求的。

(二)接受创新能力培养是高职院校学生的迫切需要。高等职业院校培养出来的学生不应只是怀揣一纸文凭和几个上岗证，到社会上找一碗饭吃的谋职者，而应是肩负着将现代科学知识转化为生产技术并将成熟技术推广应用于生产实践双重使命的实用性人才。不仅高科技含量的机器设备将靠他们去制造、使用和改进，大量的科研成果将靠他们转化为强大的社会生产力，而且一些技术突破性不强，但比原有产品有更好的性能、更高的效益、更广泛的市场需求的所谓“螺丝螺母”型创新活动也要靠他们去完成。高职学生除迫切需要在学校学到做人的知识和基本技能以外，更渴望在创新思维和创新能力方面得到一些专门的训练和培养，掌握迎接社会竞争的一些智慧和思维方法，以增强自身的竞争能力和工作适应能力。

二、当前阻碍高职学生创新能力培养的原因分析

(一)部分高职院校在培养学生创新能力与实践能力方面积极性不高。尽管近年来随着市场经济体制的建立和完善，“政府办教育”的模式已经逐步向“社会办教育”的模式转变，但长期计划经济体制下形成的教育模式仍然深刻影响着目前的高校教育。政府控制教育资源的思想和行为模式，客观上限制了学校自主办学、培养大学生创新与实践能力的积极性。目前，部分高职院校的管理层在培养学生创新能力与实践能力方面认识不到位，积极性不高，导致创新教育和学生创新能力培养活动长期处在盲目、自发、游离、无序状态，始终处在低水平重复阶段。

(二)学术民主和创新观念贯彻不够。学术民主是创新思想得以提出、流传，并在交流和争论中不断丰富和完善的基本条件，是大学生群体形成独立思考和敢于创新的习惯、养成健康坦荡的人格的前提。首先，长期以来，我们缺乏对科学技术应有的理解和尊重，缺乏重视科学探究的传统。至今仍然以传播知识为主，还没有形成重视学生潜能发挥、重视学生健康人格塑造的共识。其次，建国后我国面临复杂的国内外政治环境，高等教育中意识形态领域的教育占了较大比重，相对弱化了对大学生个体创新与实践能力的培养。最后，由于我国高职教育的办学历史普遍不长，不少的高职院校认为进行创新活动、创新教育的重心在普通本科教育，所以对学生的创新能力的培养还远远没有贯彻到高职教育教学活动的每一个环节中，还没有变成每一个教育工作者的自觉行动。

(三)缺乏培养大学生创新与实践能力的有效机制。对学生提高创新与实践能力的权利尊重不够，对教师进行创造性教学活动的尊重不够，对教学规律的尊重不够，是目前一些高校的普遍现象。近年来，高职教育的过快发展使得师资力量和教学设施相比于学生人数而言严重匮乏，在实验等实践性教学环节方面，学生们往往只有观摩的机会，动手实践、发表见解的机会很少。由于师资匮乏，教学效果受到严重影响。教师的报酬增长的幅度与工作量增加的幅度不成比例：使教师的积极性被挫伤。许多实践性很强的专业课的内容得不到调整和补充。由于教师从事工程实践和社会实践的经历有限，很难从源头上启发和诱导学生。在培养学生创新与实践能力方面，培养学生创新与实践能力的有效机制还远没有形成。

三、高职学生创新能力培养的策略与方法

培养学生的创新能力是一个系统工程，我们必须从时代大背景出发，更新教育思想，转变观念，构建新形势下的创新教育体系。所谓创新教育体系，是指建立在素质教育和学生个性发展基础上，高等学校采取各种教育手段，培养学生创新素质，提高学生创新能力和水平，以培养适应时代要求、具有创新意识和创新能力为目标的高等教育体系。创新教育体系的构建，就是把创新教育作为一项系统工程，通过对学校教育教学的目标、课程体系、教育方法和手段以及校园文化等诸多要素进行较为深刻的变革，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在实践中逐渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式，产生鲜明的教育特色。(一)树立适应创新型人才培养的教育观。要想培养创新型人才，首先要改变原来的知识型教育观念，推崇可持续发展的教育观，将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心，把学习能力、创造精神和创新能力的培养确定为高职院校最重要的培养目标。教师应将知识型教学改为研究型教学，除了向高职学生传授知识，更要把引导学生探索未知世界作为教学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，激发学生的探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。在教给学生基本知识、基本理论的同时，注重教给学生做人之道、治学方法和创新能力，在此过程中潜移默化地培养学生的创新精神。同时，把教学当作师生双方相互学习、相互探讨的过程，教学相长、尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发学生的潜能。

(二)积极推进教学内容和课程体系的改革。课程是实现教育目标的主要载体和手段，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。高等职业教育要打破学科本位的课程模式，要构建以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本、突出实践与操作能力的课程体系。课程设置和教学内容选择应以满足产业界的要求为宗旨，准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求，真正做到从行业实际需求出发。不管是理论体系还是实践体系，均以应用为主旨，以能力为核心，突出职业性，采用模块化结构，以保证高职课程体系能快速适应职业结构与岗位的不断变化。同时，强调操作性课程，保证学生有充分的实践训练的机会，突破以课堂为中心的教学模式，重视课程实施模式的创新，通过校企结合等途径，使教学与职业实践紧密结合。

(三)改革实践教学。实践环节对高职学生创新能力的培养和锻炼是最为重要的。实验与实践教学对于培养学生创新精神、实践能力和创业精神，提高综合素质起着至关重要的作用。创造思维是基于实践始于问题的，创新能力是在不断地解决实践问题的过程中锻炼培养出来的，要克服传统教育中重理论轻实践的倾向，不断改革实践教学的内容和模式，站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题，让学生在广阔的社会实践中，锻炼培养自己的创新能力，并在实践中磨练意志，提高承受挫折的能力，培养百折不挠的进取精神，锻炼思想的敏锐性。因此，高职院校必须大力推进产学研合作教育，深化教育教学改革，加大创新人才培养力度。

首先是开放实验室，加强实践性教学。建立起若干个有一定规模的开放性基础实验教学中心、校内实习实训基地、校外定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地。加强认识性实习、生产实习、课程设计等实践性环节的指导和管理，以提高学生的动手能力和创新能力。其次是积极开展第二课堂活动。开辟第二课堂，为学生提供更多的实践机会，也是培养学生动手能力和创新能力的重要措施。可激发学生大胆创新，拓宽他们的视野，有效发挥他们的创造才能。第三是鼓励学生多参加各种社会实践活动。让学生在实践活动中明辨是非，灵活处理各种问题，以活跃学生的思维，提高创新能力。

(四)强化技能训练。丰富多彩的技能训练，不仅是教学的重要内容，也是促使高职学生技能形成与发展的重要举措，更是高职教育的重要特色之一。它对增强高职学生的社会适应能力，培养现代化的应用型人才具有重要的导向和保障作用。它既能摆脱课堂教学标准化、同一化、同步化的弊端，又能改变学生在课堂上的被动地位，把理论联系实际这一职业教学原则贯穿在教学的各种组织形式和要素之中，正确处理好理论知识教学与技能训练的关系，本着理论教学要以“够用”为度，以促使职业技能的形成为前提。在搞好理论教学的同时，须结合实际，因地制宜，创设必要的条件，通过各种途径，加大实验、实习、实践环节的力度，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，将理论知识教学与专业技能潜移默化地融为一体。这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力，为毕业后迅速适应岗位需要奠定基础，增强学生就业的适应性。

(五)改进教学方法和教学评价制度。要改变传统的以学科知识体系为线索、“以教师为中心”的灌输式教学方法，课程的教学方式可以不拘一格，可以以课堂讲授、专题研究与讨论、工作室、项目、案例分析、课程设计、网络课程进行自学等多种教学方式进行。积极实行启发式和称为“头脑风暴”的讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。特别要转变由教师单向传授知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，改革现有考核模式，采取多样灵活化的考试、考查方法，开卷与闭卷考试相结合、理论考试与实践考核相结合、期终考试与学生的平时表现相结合等。像调研课程、工程设计课程、策划课程考核可全部开卷，考查成绩以实践、成果、调研报告、方案为中心；技术、经济、管理类课程学习可达到合格为最基本要求，但最优不封顶。总之，在教学组织和考核上要为学生创新能力的发挥与学生个性发展提供足够的空间。

(六)重视个性发展，营造创新文化。创新文化的内涵是大力提倡敢为人先、敢冒风险的精神；大力倡导敢于创新、勇于竞争和宽容失败的精神；大力倡导不骄不躁的创新风尚，弘扬团队精神；营造一种人人参与创新、潜心创新、支持创新的氛围。高职院校要弘扬创新文化。对教师，要形成一种民主的教学氛围，教师要有学术自由。鼓励不同学术见解、不同学术流派的研究，尊重一些孤独的思考者，宽容一些学术上的“狂妄者”。没有个性就没有创造性，只有学术自由，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分发表出来。首先要让学生享受创新的幸福，创造过程是一个人享受生活的过程。对创造的追求本身是幸福的，创造成果能使人感到兴奋，感到人生价值观真正实现。其次，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一部需启动的机器。教师作为激发者、引导者、指导者，应解除他们的精神枷锁，给他们创造一个能充分展示个性，发挥自己特长的环