借古人之境为我之境-巧用古诗词让高年级习作活起来的策略研究

借古人之境为我之境-巧用古诗词让高年级习作“活”起来的策略研究

摘要：古诗词是重要的写作资源，而小学高年级习作对古诗词利用率较低的情况值得深思。本文通过问卷调查，对数据加以分析，总结现状，探讨意义，并研究出引用、化用、借用这三种途径来指导学生，使高年级学生的习作“活”起来。关键词：小学高年级习作；古诗词；引用；化用；借用在部编版小学语文教材中，学生共需要背诵112首古诗词。这些诗词为记叙说明或表情达意增色添彩，提供了丰富的素材。对学生的记叙描写能力进行培养，让学生的文章变得生动多彩，这是高年级习作训练的重点之一。本文力图探究在习作中巧用古诗词的方式，从而解决学生因社会实践过于贫乏而导致文章空洞的问题。一、借助调查问卷，了解使用现状为进一步了解高年级学生在习作中运用古诗词的情况，笔者选择了惠州仲恺高新区部分小学的五六年级学生作为调查对象，从中随机选取216名学生填写。问卷调查结果如下：问题一：你认为古诗难背吗？难14.81%；不难85.19%问题二：你有留意到课文或课外读物中有运用古诗词的情况吗？有83.8%；没有16.2%问题三：你想过在自己的作文中运用学过的古诗词吗？有75%；没有25%问题四：你试过在习作中运用古诗词吗？有64.35%；没有35.65%问题五：你认为你没在习作中运用古诗词的原因是什么？（多选）古诗词背得不牢20.37%；写作文时压根没想过17.59%；觉得没有合适的古诗词来运用56.02%；不知该如何运用52.78%；其他8.33%问题六：你认为在习作中适当运用古诗词对你来说困难吗？难37.04%；不难62.96%从调查数据结果来看，大部分学生都认为背诵古诗词对他们来说并不是一件难事。许多学生已留意到古诗词大量的运用，且也尝试过，说明学生在作文中使用古诗词是有坚实基础的。只需要教师有意识的引导和推动，巧用古诗词使作文“活”起来具有很高可行性。同时，学生们只是意识到古诗词对于作文有很好的点缀效果，但大部分时候，却没有在运用，可见，难的不是背诵，而是如何运用。二、立足基本特点，实现两者统一（一）工具性叶圣陶先生认为，“语言就是工具，就个人来说，就是表达思想的工具，就人与人之间来说，就是交际和交流思想的工具。”[1]在习作教学中，引导学生使用古诗词能够激发起他们的成就感，让他们意识到古诗词并不仅限于背诵和默写，还能以我为主、为我所用，为自己的文章增添一抹亮色。（二）人文性古诗词是中华文化发展进程的载体和见证，然而，填鸭式的教学或只讲求量的积累的教学模式只会让学生成为没有感情的背诵机器，甚至会让学生产生排斥古诗词、厌恶中国民族传统文化的心理。若学生在习作中巧用了古诗词，看到古诗词在自己的文章中焕发出新的生机和活力时，那种骄傲、自豪定会在心中油然而生。巧用古诗词还是增强学生对文化的认同、提升学生民族自豪感的最佳方式。三、借古人之境为我之境，突显语文素养（一）三种境界逐步推进“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度。回头蓦见，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。”[2]王国维在《人间词话》中提出了人生三境界。实际上，在对学生进行习作中巧用古诗词的指导上也有这三种境界。第一境界即在指导学生运用古诗词的前期，鼓励学生熟读、熟背古诗词。第二境界即在指导写作时，相机引导学生找寻可运用的古诗词，可以是场景描写的诗句，也可以是相同情感表达的诗词。以部编版五年级语文上册第七单元的习作《即景》为例，将学生会写到的场景进行分类，如雨、天、日等，借用思维导图的形式让学生在每一类别下列出与这个场景相关的诗词，这样学生在习作中运用起来就方便得多了。上述为场景描写诗句的运用指导，若是要在表达情感上进行点拨，也可用同样的办法。部编版语文六年级上册第五单元的习作要求学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。这就可以在情感上对学生进行诗句选择的引导，以《暖》为例，借助表格，指导学生根据不同的主题选择恰当的诗词，如：朋友的暖、家人的暖、社会的暖……当学生诵读古诗的数量和质量到达一定标准，“借古人之境为我之境”就到了第三境界——蓦然回首，胸中自有可用之诗词。即在需要运用诗词的时候，诗词自动涌入脑中。这时，对于古诗词在习作中的运用，教师就需要对学生进行一定的技巧指导。（二）三种方式渐序指导1.直接引用即让学生直接在作文中引用古诗词，增强抒情效果或为自己观点的表达提供论证，使文章蕴含满满的文学性，起到画龙点睛的作用。最简单的方式，提醒学生在文章需要表意抒情时用上一两句诗句，为文章增色添彩。稍难一点可让学生进行一些同类型的排比式的诗词填空。以“春”为例，如：在孟浩然笔下，春是“夜来风雨声，花落知多少”；在杜甫笔下，春是“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；在高鼎笔下，春是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；在杜牧笔下，春是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。四组诗句的排比，将春天的美景展现无遗，为学生写春景提供了借鉴。再难一点的是让学生加入自己对诗句的理解再进行铺陈。以单元习作《那一刻，我长大了》为例，教师可引导学生使用修辞式的方法开头，设置好一个句式，让学生填写。如“成长是的”，学生可填“成长是李绅‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的感慨；成长是李白‘举头望明月，低头思故乡’的思念；成长是王之涣‘欲穷千里目，更上一层楼’的奋进”。在这里，“感慨”“思念”“奋进”都是学生对于诗句、对于成长的理解，不仅巧妙地谈论了自己对成长的看法，也能引出自己接下来的故事。2.巧妙化用即不直接引用古诗词，而是将诗句中的某些意象化用在自己的语句中，使文章意义深刻，富有内涵。以部编版语文五年级上册第一单元主题为“我的心爱之物”的习作为例，教师可先提供一个化用的句式，让学生学习和仿写。如“心爱之物，是白居易笔下那一片烧不尽的野草”，那么学生会写：心爱之物，是杜甫笔下那一行上青天的白鹭；心爱之物，是王安石笔下那一簇飘着暗香的梅花；心爱之物，是李白笔下那一轮飞在云端的明月。这种方式把诗词融入在习作的语句中，文学素养尽显，也为学生写文拓宽了思路。3.借用为标题一个好的标题就如同一双泛起秋波的美眸。要想拟一个好的标题，巧用古诗词未尝不是一个好方法。例如，在以介绍家乡为主题的作文中，惠州的学生可以用《不辞长作岭南人》为标题，杭州的学生可以用《西湖，我们的西子》。在借用或者化用古诗的同时，既指明了家乡的地点，又表达了对家乡的喜爱。以写景或物为主题的作文要取一个这样的标题那就更简单了，只需要在脑海中搜索是否有相对应的诗句，适当引用或化用即可。若要写雨景，可拟《跳珠白雨》为标题；若要写春，可直接引用杜甫的“春风花草香”为标题；若要写月夜，可以《白玉盘》为题。若要写梅花，能用来做标题的诗句就更多了，如《凌寒独自开的梅》《她在丛中笑》。综上所述，高年级语文教师在进行习作指导教学时，应鼓励学生熟读背诵古诗词，利用好古诗词，多提供思考和练笔的机会，让学生习得引用、化用和借用古诗词的方法，在文章中体现出古典文化的魅力，展现出语言文字的风采。借古人之境为我之境，让古诗词不停留在简单的背诵、默写上面，如源头活水一般，不仅丰富了古诗词的内涵，还使文章“活”起来。

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