甜甜的泥土教学设计（7篇）

第第页甜甜的泥土教学设计（7篇）教学设计是老师在进行教学活动之前,一定要完成的一项工作,它可以帮助同学在较短的时间内把握较多的内容。以下是我为大家收集整理的甜甜的泥土教学设计，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。甜甜的泥土教学设计第1篇教学目的：体会离异的母亲对儿子的至爱之情；理解文章结尾的含义；教学重点及难点：离异的母亲对儿子的疼爱；教学设想：本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让同学从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；运用多媒体作为直观教具；教学方法：同学自主、合作式学习，重视同学本领的训练；教时：一教时；教学过程：一、赏识歌曲，创设情境赏识歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课……二、通读课文，整体感知（1）读准下列词语黯（àn）淡呆滞（zhì）蹭（cèng）蓦地（mòdì）愣怔（lèngzheng）吮（shǔn）涮（shuàn）净晕眩（yūnxuàn）（2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化三、合作学习，理解课文文章中的“她”是谁？到学校来干什么？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？当王小亮发觉奶糖溶化后，“呆呆地凝视着”，此时现在他想到了什么？明确：1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。2、专注致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的悲痛；4、知道。①由于这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。②吃了奶糖后，6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，7、现在的妈妈垂着头走了。8、先和同9、学、老师一起共享“过去的妈妈”送来的奶糖，10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。由于他想到了“现在妈妈”的冷酷。11、想到了老师、同12、学对自身的挂念和珍惜；想到了“过去的妈妈”对自身的疼爱；想到了社会上好心人对自身的帮助。四、探究学习，拓展思维讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能溶化，地温回升莫非能超出体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（注意：人的体温是37℃）五、布置作业，训练写作小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着欢快，只有老师静静背过了身……”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时现在的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。六、歌曲回味，重温母爱导入语：我们刚才赏识了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起很多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今日我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？结束语：今日我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享，但是由于畏惧现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正当他为糖化感到哀痛时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自身的挂念和帮助，甜到了心里。甜甜的泥土教学设计第2篇1.了解微型小说的特点2.培育同学的`语言感悟本领3.体会母子深情1.体会母子深情2.理解文章主旨一课时一、分“糖”——情境导入与同学们共享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。二、品“糖”——品味情节1、引导同学用自身喜爱的方式阅读微型小说《甜甜的泥土》。2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。三、说“糖”——分析人物再读文章,合作交流,通过对文中语言的琢磨,分析人物形象,说说自身的看法。允许同学有不同的说法,激励大胆发言。人物一:母亲（离异、受到创伤、爱子等）人物二:小亮（懂事、聪颖、生活困难、渴望亲情等）人物三:门卫（善良、有爱心）人物四:后妈和父亲（冷酷无情、缺少爱心等）四、化“糖”——感悟主旨“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导同学对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈善,那样公正的嫡亲至爱；感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的猛烈愿望。五、忆“糖”——拓展延长1、假如你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起共享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢？2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗《糖》,为课堂加添另一种甜美。糖（张震义）把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜美灵魂不再寻觅/渗入大地/溶化了我/溶化了你3、小说创作（课时作业）美是生活,美是制造。罗丹说:“美是各处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉。”从生活中去发觉美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜美。甜甜的泥土教学设计第3篇教学目标：1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。2、结合文中实在描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。3、探究结尾之妙与的写作意图，体会亲情与关爱之暖。教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法。一、导入（2分钟）以温馨的亲情图片导入。图片中向我们呈现了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地欢乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。二、概括情节（8分钟）1、请同学们快速阅读课文，思考：文章重要写了一件什么事？明确：写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。2、文章围绕什么来写的？依据这个线索，可以分为哪几个部分？明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。三、研读人物，学习写法（25分钟）这篇小说塑造的人物形象鲜明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来分析。要求结合文中实在语句，尽量全面地分析人物的形象特点。提示：可以分析对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以注意一下。1、示例：一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。分析：这里对母亲的眼神变更进行了描写，“黯淡”和“热切”形成对比，这位母亲由于长期和孩子分开而黯淡，又由于即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。2、同学认真阅读并赏析文章对人物的描写，依据示例分析人物形象。3、交流。如有的同学提到了母亲，老师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。在品味语句的同时穿插有感情地朗读。4、明确：母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、苦痛的、可怜的形象。王小亮是一个境遇可怜、懂事、充足爱心的孩子。对老师的动作描写一方面表现了老师的怜悯心，另一方面也侧面烘托了小亮的遭逢可怜。父亲是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。后妈是一个装扮邀宠、居心不良的形象。在塑造人物的时候不止用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。四、探究结尾（5分钟）这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖溶化了，原来流下来眼泪，为什么后来他转而笑了？讨论明确：由于虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却永久存在，他感受到了这份爱，他觉得自身是幸福的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心润泽了小亮伤痛的心田。五、联系生活（5分钟）你认为，通过这样一个故事想告知我们什么？请你联系生活实际谈一谈。（可能同学读完该小说，会产生一个误会，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导同学联系实际谈一谈，譬如可以学学小亮的刚强，譬如要学会多予以别人关爱。）六、作业布置小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着欢快，只有老师静静背过了身……”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时现在的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。甜甜的泥土教学设计第4篇1.了解微型小说的特点2.培育同学的语言感悟本领3.体会母子深情1.体会母子深情2.理解文章主旨一课时一、分“糖”——情境导入与同学们共享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。二、品“糖”——品味情节1、引导同学用自身喜爱的方式阅读微型小说《甜甜的泥土》。2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。三、说“糖”——分析人物再读文章,合作交流,通过对文中语言的琢磨,分析人物形象,说说自身的看法。允许同学有不同的说法,激励大胆发言。人物一:母亲（离异、受到创伤、爱子等）人物二:小亮（懂事、聪颖、生活困难、渴望亲情等）人物三:门卫（善良、有爱心）人物四:后妈和父亲（冷酷无情、缺少爱心等）四、化“糖”——感悟主旨“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导同学对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈善,那样公正的嫡亲至爱；感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的猛烈愿望。五、忆“糖”——拓展延长1、假如你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起共享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢？2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗《糖》,为课堂加添另一种甜美。糖（张震义）把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜美灵魂不再寻觅/渗入大地/溶化了我/溶化了你3、小说创作（课时作业）美是生活,美是制造。罗丹说:“美是各处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉。”从生活中去发觉美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜美。甜甜的泥土教学设计第5篇教学目标1.学问目标：把握和积累词语。2.本领目标：学会捉住关键词句理解文章的内容和人物的感情；培育同学自主、合作和探究学习的本领。3.情感目标：让同学感受到母爱的低沉伟大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。教学重点理解文中王小亮的亲生母亲对他的低沉的爱。教学难点理解“甜甜的泥土”的深刻含义。教学时间：1课时教学内容和步骤一、导入：背景音乐《世上只有妈妈好》一曲《世上只有妈妈好》唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不可及。今日，我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中感人至深得母爱。二、通读课文，整体感知（一）读准下列词语下面检查一下同学们的预习情况。（投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后集体认读。）黯（àn）淡愠（yùn）色踉跄（liàngqiàng）馍（mó）蓦地（mòdì）吮（shǔn）渗（shèn）入蹭（cèng）呆滞（zhì）愣怔（lèngzheng）涮（shuàn）净晕眩（yūnxuàn）（二）播放钢琴曲《秋日私语》，老师范读课文下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。（三）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。课文以“奶糖”为线索，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化的故事（四）自渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的内容，朗读是一种好方法。现在先请大家选择一到两段最令你感动的内容来读一读，注意语速和语调，读出感情；读后说说你感动的原因。（自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读呈现，其他同学作评委。）A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,好像一座雪雕。”“倚着”表明站立时间已久,句式采纳生动的比方形象的刻画了母亲专注致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”这是神态描写，采纳画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”反映了离异后不能和儿子生活在一起，不能常常看到儿子、照料儿子给她带来的创伤。“热切”表明即将见到儿子的内心的激动。C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏用力地摇着。”采纳动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“用力”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与以前的“一动不动”形成鲜明对比。D、“几班级几班？”“今年刚过八个生日”看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。心中只想着今日是儿子的生日，竟然中饭没有着落。[引导同学品味语言的方法，让同学自由说话，学会自主阅读，培育同学语感。师：我们的朗读应建立在对课文内容的精准理解的基础之上，才略读出感情来。同时，通过朗读，我们又能加深对文章内容的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。三、研读课文,合作学习1、小说写了哪几个人物？重要写谁？2、对于文章中的人物，你喜爱谁或最厌烦谁？为什么？师：通过刚才的朗读，信任你们都对这篇文章有了自身的理解和感受。下面就请你们说说最喜爱或最厌烦文中的哪一个人？师质疑：A、亲生母亲竟然不知道儿子在几班级？你说她称职吗？尽了做母亲的责任了吗？师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗？我觉得他挺厌烦的，由于他对王小亮的妈妈的态度非常不好，他太没有人情味了。你们认为是不是？他开始对王小亮的妈妈态度不好，是对她有所误会，同时也说明他的责任心强。而且他在不知道王小亮是几班级几班的同学的情况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中心要费多少周折啊！这说明他也是有爱心的人。师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都酷爱挂念和怜悯小亮，而小亮的父亲和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的态度形成了鲜明的对比。3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的？为什么？四、同学质疑，深入理解课文师：刚才大家非常杰出地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅充足于解决老师提出的问题，还要能发觉问题、提出问题，那才是真正学会了学习。现在我们再以小组为单位，各小组推举出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有价值。（同学开始分小组讨论、交流看法，很快写出了自身小组的问题。然后老师宣读了各小组提出的问题，让同学讨论哪个小组的问题难度最大，最有思考价值。最后同学一致推举“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。）A、那泥土为什么是甜丝丝的？体会结尾的妙处。师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。师：同学们捉住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再捉住“泥土”这个词去深入挖掘一下这句话的含义？想一想，“爱”和“泥土”有什么联系？（同学短暂交流后）师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土广阔得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能润泽人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了的写作意图。奶糖溶化变为甜甜的泥土，奶糖又凝集了母亲、老师、同学以及好心人对自身的挂念和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱好像宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。B、第19小节中‘王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。四、设置情景，拓展升华读了这篇文章，你们心里肯定有很多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话？五、总结课文，重温母爱今日我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享，但是由于畏惧现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正当他为糖化感到哀痛时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自身的挂念和帮助，甜到了心里。同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，贮藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好最后老师由衷祝福每一位同学都能拥有一个暖和而幸福的家，愿天下全部像王小亮一样的孩子永久幸福欢乐七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。甜甜的泥土教学设计第6篇1、谙习文本，能复述故事情节。2、精准地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊诧。1．以人物为核心，理解作品主题。2．新奇的立意和结尾。一课时一、导入亲情是永久不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在猛烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足宝贵，一个失去母爱润泽的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！二、初读课文，整体感知（一）组织同学分角色朗读课文，要求其它同学认真倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样味道。（二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的味道，你看，这味道真是太（）了！”的句式说一句话。例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的味道，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承当繁重的家务，这味道真是太苦涩了。三、再读课文，理清思路，学会复述（一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？（二）组织同学采纳生动复述或制造性复述的方式来向大家叙述故事。本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖同桌合作，先相互复述，评判，后大班交流。老师有必须向同学叙述复述的紧要意义和复述的种类，方法等。四、研读人物，领悟主旨（一）这篇课文以美妙的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学交流吧！（二）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？（三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？思考，明确：“甜甜的泥土”寄予着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，润泽了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福，从而产生了生活的渴望和动力。五、写法探究美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新奇；结构严谨；结尾惊诧。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新奇，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？六、小结这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的猛烈愿望，也告知人们人间的嫡亲至爱应当好像宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。拓展思考：现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。甜甜的泥土教学设计第7篇1、谙习文本，能复述故事情节。2、精准地说出“甜甜的`泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊诧。1．以人物为核心，理解作品主题。2．新奇的立意和结尾。一课时一、导入亲情是永久不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在猛烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足