【陶行知教育理念的学前融合教育实践机制构建研究8100字】

陶行知教育理念的学前融合教育实践机制构建研究目录TOC\o"1-2"\h\u16645陶行知教育理念的学前融合教育实践机制构建研究 118173关键词：“小先生制”；融合教育；实践机制 130138一、何谓陶行知“小先生制”？ 210886（一）本体论：儿童主体与成人主导相结合 271（二）认识论：即行即知与即知即传相统一 215624（三）方法论：自主探究与合作学习相照应 315719二、学前融合教育中“小先生制”为谁？ 31619（一）为儿童社会情感学习搭建广阔舞台 317318（二）为教师优化教育教学创造有利条件 48404（三）为组建家长互助网络提供现实可能 529065三、新时代学前融合教育“小先生制”何为？ 54002（一）课堂教学：尊重儿童个性差异，凸显儿童主体地位 527103（二）亲子互动：鼓励倡导自主表达，支持儿童自我决定 619964（三）社区交际：创设多元交往机会，助力儿童自我实现 622489四、今后学前融合教育“小先生制”何归？ 711158（一）以儿童本位与公平优质为导向，推动小先生制本土化 724725（二）以循证实践和过程监督为面向，推动小先生制专业化 725701（三）以搭建家园社共育平台为转向，实现小先生制深入化 85691结语 86100参考文献 9摘要：著名教育家陶行知先生历来主张提高学生自主学习能力，在研究幼儿教育方面方面提出了以儿童为主体的“小先生制”教育模式，该模式大致涉及到四个方面，首先是教学和游戏活动方面，其次是班级管理制度，最后是家庭教育方面。陶先生认为应以儿童为主体尽可能的培养它们交际和团队协作能力以及自主学习能力。“小先生制”的推行为培养儿童提前适应社会情感学习创造了更多的可能性，为教师优化教育教学创造有利条件，为组建家长互助网络提供现实可能。未来学前融合教育“小先生制”需要以儿童本位与公平优质为导向，推动小先生制本土化，以循证实践和过程监督为面向，推动小先生制专业化，以搭建家园社共育平台为转向，实现小先生制深入化，以促进我国儿童融合教育发展。关键词：“小先生制”；融合教育；实践机制陶先生一贯认为：“孩子们最好的老师，不是家长和教师，而是与他们共同学习进步中最优秀的同伴”。从陶先生的观点中我们可以发现，孩子不仅是受教育的主体，同样也可以成为知识的传授者，每一个孩子天生具有传递知识的天分。在幼儿教育中，每个儿童都可以当小老师去帮助同学共同学习共同进步。陶先生认为现阶段的幼儿教育严重束缚了儿童自主发展的能力，使其对家长老师抱有较强的依赖性，这不利于培养他们自主学习和生活的能力。对于从小娇生惯养的独生子女来说，他们处理应急和突发问题的能力非常欠缺，一旦遇到难题就会知难而退，甚至会产生一些不好的负面情绪，比如攻击性行为和不良语言等。当前的幼儿教育师资力量非常欠缺，往往会出现一名幼师管理和教育几十个孩子的情况，这样不仅加大了教师的教育工作量，还降低了教师的教学质量。如果能够发动同学中较为优秀的学生来充当“小先生”帮助其他同学，不仅能培养孩子们的交往合作能力，还能减轻老师的工作量。因此本人认为为促进儿童健康发展培养儿童自主学习和交流合作能力，可以在现行的幼儿教育机制中融入“小先生制”，为探索更加科学合理的教学模式创造更多的可能性。一、何谓陶行知“小先生制”？（一）本体论：儿童主体与成人主导相结合单从教育主体的角度来看，陶先生倡导的“小先生制”则充分体现其鼓励和倡导培养儿童交流合作与自主学习的教学理念。陶先生认为：每一个孩子都具备当老师传递知识的天赋，学校和家庭必须重视孩子们在这方面的天赋。陶先生认为，儿童即可以成为受教育的主体，也可以成为传递知识文化的重要载体，其教育理念与我国新课改中“以生为本”的理念不谋而合。我国教育部门推行新课改的目的在于打破传统的教学和受教育思维，在应试教育阶段，学生和老师之间的互动都较为被动，往往是老师教说明学生就学什么，而且教学和学习方法过于死板，以不能满足新时代教育的需求。在这种背景下，教育部门从实际问题出发力求改变当前的教学理念和教学方式，进而推出了以学生为主体的课程改革。陶先生倡导的“小先生制”更利于发掘儿童们的学习天赋和实践能力，让孩子们的学习化被动为主动，在老师的正确引导下积极主动的选择自己感兴趣的学习科目，并保持极大的兴趣去探索和学习。因此“小先生制”与目前新课改的基本理念完全相符，是对新课改的补充和扩展。（二）认识论：即行即知与即知即传相统一结合认识论对陶先生倡导的“小先生制”进行分析可以看出，其核心理念在于以生为本，师生平等互助共同进步相互学习。陶先生认为“小先生”的角色并不是让成绩优异的学生去担任，而是达者为师有能者居之。在“小先生制”中学生和老师的地位是平等的，两者之间可以相互学习共同进步。在如今多元化信息教育的背景下，加强师生之间的互助合作有利于培养学生交流合作和自主学习能力。因此“小先生制”的推行是我国民主平等教育理念的体现，也是改革我国教育理念的大胆尝试。（三）方法论：自主探究与合作学习相照应结合方法论对陶先生推行的“小先生制”进行分析可以发现，其包含团结合作的学习理念。陶先生认为，学生在集体学习和生活过程中很容易迸发出新的思维火花，老师应鼓励学生培养发散性思维，鼓励学生积极承担小先生的角色。纵观“小先生制”的基本理念，其与我国新课改的核心理念基本相似，其目的在于改变传统的应试教育方式和刻板的学习方法，让学生在受教育过程中占据主导地位。在传统的教育模式中，学生在学习过程中一旦遇到自己无法解决的难题，第一反应就是向老师寻求帮助，根本没有自己动手解决问题的意识和能力。在小先生制中，鼓励学生在遇到学习困难后通过自己动手寻找相关学习资料的方式去自主解决问题，或者是和同学一起共同研究讨论找到解决问题的方法，这种模式既培养了学生自主学习的思维，也提高了学习主动学习的积极性。在小先生制的推行下，学生之间的关系不再仅限于同学，更多的是相互的老师。同学之间可以分享自己的学习方法和学习心得，同学之间相互借鉴弥补自己学习能力上的不足，这同样是提高学习能力的方法之一，这也从侧面印证了新课改中关于学习方法的改革理念。如今一些学校开始尝试在课堂上开展小组学习活动，让学生在小组相互讨论学习，这其实就是“小先生制”活学活用的一种体现。国家实行义务教育不仅是为了向学生传授科学知识，更多的是培养学生沟通交流团结互助的能力，为他们今后走入社会独立生活打下坚实的基础。而“小先生制”在培养学生合作、探究和实践能力上非常重视，其认为好的学习方式就应该在相互交流相互学习的过程中共同进步。二、学前融合教育中“小先生制”为谁？（一）为儿童社会情感学习搭建广阔舞台孩子在幼儿阶段其对家庭和学校的依懒性很高，其认知能力和水平有限，并没有具备独立的思维和行动力，对于那些娇生惯养的独生子女来说，他们更是不知道如何与人沟通交流。这些儿童在遇到困难时无法客观全面的分析和解决问题，他们的潜意识会告诉他们应该向外界寻求帮助，一旦没有得到帮助回应会产生一些负面情绪，比如攻击性行为和恶语相向等。目前我国的幼儿教育资源有限，往往是一名幼师管理和教育几十名儿童，这就导致教师无法顾及所有的学生。但孩子们在学习和生活过程中最大的模仿对象不是老师和家长，而是他们的同学。普通儿童需要学会理解社会的不平等的观念，把观念落在普通儿童的心里，让道德水平和同理心提升这是非常好的理念。当孩子们具有一定的自主能力后，他们就会自觉地去探索和学习对自己有用和好奇的新鲜事物。在“小先生制”的推行下孩子们的自主实践能力会得到一定的提升，在处理突发事件时能做到思路清晰不慌乱，他们的合作交流能力也会比同龄人更加优秀。学前融合是天人的融合，因为学前融合没有升学的压力，没有考试的对比，所以他们的关系是轻松愉悦的如果老师与每一个孩子互动依次，那么36个人就要36次，老师的精力和时间有限，但是同伴的互动、教学的互助，处处都是学习，会对他们步入社会的好处。（二）为教师优化教育教学创造有利条件陶先生认为：知识应该是自由自在的，世间众生都有汲取和接纳知识的权利，对于每个人来说知识就是生命的养分就像呼吸一样不可或缺。他又曾说:“儿童最好的先生,不是我,也不是你,是儿童队伍里最进步的儿童!”“小先生制”的理念是让同伴中已经掌握学习方法的同学会帮助还未掌握的同学，在互助过程中双方都能有所实质性的收获，这对于培养孩子们的自主学习和交流合作能力是非常有利的。陶先生认为：学生之间的客观差距是真实存在的，老师要用认真的态度去面对和解决这一差距，在实际教学中老师不能有所偏爱，而是应该公平认真对待每一个学生，要鼓励孩子们相互之间团结互助，这样才能相互学习相互进步达到事半功倍的教学效果。学生在“小先生制”中既能培养他们的自主学习能力，还能在同学互相帮助的前提下迸发出强烈的学习欲望，自然会爆发出令人惊喜的内驱力,既然他们都喜欢当“小先生”,教师大可慷慨地创造机会满足他们。儿童园教学非常枯燥,老师一遍一遍地领读,学生一遍一遍地跟读,让人乏味生厌。教师可以充分发挥小老师的作用,晨读时、课堂上,尽量让小老师带着读。教学中让孩子们推选爱学习、会学习的孩子当小老师,孩子们为了当小老师,从多方面严格要求自己,变“要我学”为“我要学”。推选出来的小老师非常珍惜来之不易的机会,教得格外投入,其他的孩子也很认真,因为教他们的是自己的同龄人,这让他们感到很亲切,更何况他们也想学好了过把老师瘾，同时为教师优化教育教学创造了有利条件。（三）为组建家长互助网络提供现实可能小先生制为组建家长互助网络提供现实可能，推行“小先生制”主要分为三个步骤，首先是探索教育目标，其次是实行小先生教学制度，最后是学生家长相互配合帮助学习。在第一阶段中，学校和家庭要相互配合制定出符合实际情况的教学内容和教学目标，这一阶段同样需要家长与老师的通力合作，帮助学生消化在学校学习的知识点，比如儿童在认字发音阶段会遇到许多难点，家长可通过举一反三的方式让孩子去掌握知识点。总之第一阶段目标的实现需要从孩子们的学习特点出发在学校和家庭的协助下完成。第二阶段中，家长在老师的协调下帮助学生明确“小先生”的角色该承担什么责任，比如如何当好一名小先生，小先生应该起到模范带头作用积极主动学习和带动其他同学一起学习等，在这一过程中家长和老师主要是引导作用，学生才是这一阶段的主体。在第三阶段中，家长要充分发挥其主导地位和作用，尽心竭力的帮助小先生们完成他们的任务。家长之间可以相互分享家庭教育内容和方法，比如帮助孩子们认字发音时，为孩子们绘制字母树，帮助他们区分较难发音的声部。在遇到较难理解的生僻文字时，家长可通过生动形象的方式加深孩子对文字的理解和认识等。三、新时代学前融合教育“小先生制”何为？（一）课堂教学：尊重儿童个性差异，凸显儿童主体地位每一个儿童都具备其独特的天赋和个性，在教育过程中要坚持因材施教促进孩子们全面健康的发展。有些孩子在学习上独具天赋，他们思维敏捷头脑清晰，接收和理解新事物新知识点的能力要优于同龄人，久而久之就成为别人家的孩子和老师眼中的好学生。出于对同龄人的崇拜心理，鼓励这些同学去担任小先生的角色往往会起到事半功倍的效果。当然作为老师而言，要保持公平对待的心理，不能抹杀其他孩子积极表现自己的权利，比如一些能力一般的学生，他们没有那么光彩夺目，但他们同样也需要积极展示自己的机会，因此教师要善于去发现这类同学，给他们一个机会也许他们会回馈让人意想不到的结果。而对于那些调皮捣蛋不爱学习的学生，往往老师需要更多的耐心和精力去正确的引导，让他们去当小先生是一个非常好的选择，比如一个小男孩平时不爱学习喜欢调皮捣蛋，对于老师的批评选择视而不见听而不闻，让他去当小先生帮助和管理其他同学后发现，他自身的坏习惯都收敛了起来，反而会非常认真的去履行小先生的职责。其实不论是什么年龄和性格的学生，都喜欢被大家关注的目光，而当小先生就是最好的方式。小先生制让不同性格和能力的学生都有展现自己能力的机会，这样才能开发出每个孩子的潜力，这才是教育的本质目的。（二）亲子互动：鼓励倡导自主表达，支持儿童自我决定人们常说家长是孩子的第一任老师也是最重要的老师。在整个教育过程中，家长所承担的地位和作用是无可取代的，对于家长而言其自身品行和素质对孩子们会产生潜移默化的影响，因此家长也要不断的学习成长，为孩子们树立榜样，这样才能更好的引导孩子往正确的方向发展。家长以身作则引导和教育孩子养成良好的学习生活习惯树立健全的人格品质不能仅靠讲述大道理的方式，而是要加强与孩子的沟通和交流，以言传身教的方式去发现和帮助孩子们解决生活和学习中遇到的难题。当孩子们遇到难题时应主动询问他们的想法，而不是替他们做决定，如果孩子的想法合适就应鼓励让他们坚持自己的想法，如果想法不对也不能立即否定而是要耐心的开导讲解帮助他们。（三）社区交际：创设多元交往机会，助力儿童自我实现社区是儿童重要的生活及活动场所。儿童友好社区的建设，是以儿童为中心，以友好为目标，向儿童提供游戏、娱乐、教育、卫生和社会心理支持为一体化服务的体系，主要分为三个方面，首先是提供优质服务，其次是创造友好空间，最后是给予友好政策帮助。其核心思想是坚持以儿童为主体，整合一切有利资源保障儿童全面健康的发展。在社区中，儿童参与公共事务的机会非常有限，儿童对志愿服务的了解与参与度都比较低，因此，社区需要创设多元交往机会，助力儿童的自我实现，如为促进儿童对社区事务的参与，社区可以招募儿童参与社区书屋管理及建设，以此提升儿童参与社区事务的积极性，并通过儿童带动家长参与社区建设，在社区中营造参与奉献的氛围。由社工组织小管家商定童书屋小管家考核制度、童书屋管理及借阅制度，将图书消毒清点、登记造册、分类上架，办理借阅卡，当前每月有小管家值班，负责借阅、登记归还图书、办理借阅卡等，并录制图书推荐视频，让小管家在提供志愿服务的同时，收获个人成长，并获得自我展示的平台机会。除此之外，社区可以组织儿童参与爱心义卖，为山区的孩子进行募捐；和“星星的孩子”一起交流，外出踏青；在端午节包粽子，送去社区困难家庭和高龄老人手中；每月定期组织壹心市集，让孩子们参与练摊等，以提升儿童的交往能力。四、今后学前融合教育“小先生制”何归？（一）以儿童本位与公平优质为导向，推动小先生制本土化陶行知先生倡导的“小先生制”其核心在于为每一位学生创造展现自我价值的机会，以此来提高每一位学生的综合素质和能力。以儿童本位与公平优质为导向，可以很好地调动儿童互动，发挥同伴之间的作用促进儿童的身心发展，进而实现社会化。以学生为主体鼓励学生以平等的关系相互学习合作，在这一过程中学生可以认识到自身的优缺点，同学之间相互沟通了解也有利于创造良好的班级氛围，这对老师开展教育也是非常有利的。在小先生制中，让学生有机会参与到现场教学中，每个学生都有发言和表现自己的机会，这样不仅提高了孩子们的自信心，还为他们展现自我价值创造了良好的舞台。当前我国儿童融合教育仍处于初级发展阶段，可借鉴的成功案例和经验非常有限，陶先生提出的教育理念为开展和创造全新的教育方法提供了参考性和借鉴性。在陶行知教育理念的指导下，以儿童本位与公平优质为导向，推动小先生制本土化，让儿童融合教育将获得长远的发展，让儿童成为真正的受益者。（二）以循证实践和过程监督为面向，推动小先生制专业化开展教育是一项极其繁杂的工作，需要完善的循证实践来监督教育工作的进行。当前教育体系的循证工作主要分为两个方面，首先是对教育实践、决策以及研究成果进行循证。其次是对教学学科和教学方法的科学性以及可行性进行循证。研究循证教育的必要性，为教育循证创造良好的学术研究氛围。循证本身就是一种学术研究，对于教育来讲，其目的是为教育实践者和决策者提供可参考的研究成果，帮助他们树立和掌握教育的真正价值和意义，为后续的教育实践奠定基础。在实践中论证寻找教育的必要性。循证是为更好的践行实践，在将学术研究成果在实际问题中得到更好应用的体现。因此，在儿童教育过程中我们倡导家长和老师要注重教育理念和教育方式的实践效果，在实践中总结经验教训，不断完善和创新教育理念，同时也能为教育决策者调整决策提供一定的参考价值。之所以进行教育循证其目的是为了完善教育决策，使其更具有科学性和专业性。通常教育决策分为两种，一种是政府的行政干预，另一种是校方的管理决策。但不论哪一种教育决策都应该坚持以学生为本，不遗余力的为培养学生的综合素质和能力而服务。以以上方面开展循证“小先生制”教育的实践和过程监督，推动我国学前教育小先生制专业化。（三）以搭建家园社共育平台为转向，实现小先生制深入化育儿是家庭、儿童园、社会共同努力的过程。为保证每名儿童都能在家庭、儿童园和社会环境的三重空间中接受教育，需要搭建家园社共育平台，一是以展示开放系列活动为载体，组织亲子活动，丰富家园共育。家长通过与孩子们沟通交流过程去了解孩子们的性格特点以及生活学习需求。对此学校可以开展亲子趣味活动以比赛的方式加深学生和家长之间的关系。每学期一次，邀请家长来园观摩老师的一日或半日活动，让家长通过观察、评价，更好的了解儿童的发展水平。丰富多彩的节日亲子活动。根据不同节日习俗，组织丰富多彩的亲子活动，让节日成为家园共育的载体。如，针对园本课题，六一组织“绘本表演”；端午节邀请家长来班上与儿童一起开展“民俗游戏”；父亲节亲子活动等。二是以“任务推进式”为载体，提高家园共育的实效。儿童园借助各种网络平台，以“任务推进”的形式，侵入式的在儿童园和家庭之间搭建隐形桥梁，助推家园共育的实效。比如：借助儿童园书香阅读活动的开展，倡议家庭亲子阅读并组织微信打卡活动、评比书香家庭活动、图书漂流活动等；借助安全教育平台，及时布置任务实现家园教育的一致性；组织家长学校直播间，利用网络平台，以及家庭教育专家的网络授课，以打卡或交流讨论的形式，引导家长主动掌握家庭教育知识；结合主题教学活动，开设家园共育板块，借助任务布置，实现名符其实的家园共育，在此基础上实现小先生制深入化。结语陶行知所提出的“小先生”制对于今时今日的儿童教育而言依然有着很重要的作用。当每一个儿童具备一定的自主能力后，不论他们是什么年龄性格都能激发出他们无穷的发展潜力。在教育过程中，教师要切实履行其引导作用，去引导学生往正确的方向发展。陶行知的“小先生制”教育理念为儿童社会情感学习搭建广阔舞台，为教师优化教育教学创造有利条件，为组建家长互助网络提供现实可能。未来学前融合教育“小先生制”需要以儿童本位与公平优质为导向，推动小先生制本土化，以循证实践和过程监督为面向，推动小先生制专业化，以搭建家园社共育平台为转向，实现小先生制深入化，以促进我国儿童融合教育发展。参考文献[1]秦纯一.我是能干的“