高中语文开学第一课 1

一辈子的道路，很可能决定于语文。——北大教授陈平原

有人问：“学习语文，最终得到了什么？”

我答：“什么都没有得到。”

再问：“那您还学习做什么呢？”

微笑：“不过我可以告诉你我失去的东西。——我失去了愤怒和狭隘、挑剔和指责、悲观和沮丧；失去了自私自利和贪嗔痴傻；失去了一切无知、干扰和障碍。”——学习的真谛不是单一为了加法，还有减法，就像雕刻人像，把不像人的地方去掉就成了人，学习语文，就是要不断成为那个自己想成为的样子，不断趋向完美。人,诗意地栖居（在大地上）。——德国诗人荷尔德林父子二人饮茶，儿问：“为什么要我读书？”

父答：“我这么跟你说吧！你读了书，喝这茶时就会说：‘此茶汤色澄红透亮，气味幽香如兰，口感饱满纯正，圆润如诗，回味甘醇，齿颊留芳，韵味十足，顿觉如梦似幻，仿佛天上人间，真乃茶中极品！’而如果你没有读书，你就会说：‘哇！茶不赖啊！’”法国作家蒙田《随笔集》：“语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想得到交流，它是我们灵魂的解释者。”

学习语文就是发现生活，懂得生活，热爱生活，语文就是你这个人。高中语文课程结构普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7～9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。

必修课程7个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。

选择性必修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。

选修课程9个:“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨学术论著专题研

理念上的差异初中和高中的课程标准都要求“全面提高学生的语文素养”。但初中阶段是在小学的基础上，着眼于语文素养的形成与发展，高中阶段则有更高的要求：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”按照课标规定，高中阶段将重点培养学生的三大能力。壹

第一、培养语文应用能力

也就是培养学生使用语文进行交际的能力，包括听说读写能力。如今，高考题目已经与现实生活密切相关，作文多写应用类文体，阅读有非连续性文本，这些都是语文与现实的关联。贰

第二、培养审美能力

初中要求“提高学生的审美情趣”，高中则要求挖掘语文的审美教育功能，“促进人的知、情、意全面发展”。鼓励学生尝试文学创作，提高鉴赏能力。高考试题中，有对诗歌的赏析，也有对散文、小说、戏剧等文学类文本的赏析，而且，高中的阅读题都是“因文设题”，实实在在考查文学鉴赏能力，不像初中那样可以照着模板回答。叁

第三、培养探究能力

探究性学习成为高中语文的一种重要学习方式，高中学生应该养成独立思考、质疑探究的良好习惯，思维具有严密性、深刻性和批判性。最新版的高中语文统编教材，不再按照单篇课文来组织内容，而是推行“群文阅读”，更关注阅读数量和速度，更关注在多种多样文章阅读过程中的比较分析和意义建构。学习目标的差异（阅读与写作）壹

1.内容更广泛，更丰富

从教材选文涉及的内容看，新课标教材几乎包括所有体裁的作品。高中语文学习将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏、语言的运用等，都在学习要求之中。对于外国的作家作品，重点学习历史上有影响力的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲辞等产生过一定影响的作品。学习内容的差异

2.知识性强，系统性强

初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到学生能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。

比如学习诗歌，初中阶段的要求是阅读与背诵，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。而高中阶段则要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力、探究能力。在阅读和欣赏诗歌时，能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏，形成自己独到的理解，并融入自己的人生观、世界观。写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性、知识性和系统性，使零散的、不具条理的内容得到整合。学习内容的差异贰叁

3.阅读量增加，考试要求更高《普通高中语文课程标准》（2020修订）提出了18个学习任务群，这些任务群的完成基本上都需要建立在广泛的课外阅读的基础上。这18个学习任务群包括:整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。学习内容的差异叁

3.阅读量增加，考试要求更高另外，从考试要求看，高中阶段完成一份语文试卷所需要处理（读、写）的文字信息量也远大于初中阶段。从阅读上看，一般来说，一份中考试卷（150分钟）的总字数在4000字左右，而一份高考试卷（150分钟）的总字数则在9000字左右。从答题上看，高中语文考试的答题字数同样超过初中语文，如中考作文一般要求“600字左右”，而到高考时，这一要求提升到了“不少于800字”。这就需要学生在有限的时间内，完成更多的阅读与理解。总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围大很多，要求也更多、更高，程度也进一步加深，更趋向应用性、审美性。学习内容的差异壹观念：转变观念，变被动为主动。正确认识语文的地位，课堂主动思考，主动参与活动，主动记笔记，主动阅读、举一反三……阅读：大量阅读，深入阅读。贰要在阅读中发现美，体味美，鉴赏美。阅读是语文知识积累、视野拓展、情感体验的重要途径。要进行思辨性阅读，阅读要和写作的有机结合。读什么书？高中生阅读的第一个目标是阅读教材高中生阅读的第二个目标是大量的课外阅读高中生阅读的第三个目标是定向阅读，读一些“深”的书（人文社科、美学、逻辑学、时评等）如此浩大的阅读量，如果我们能确立自己的中心兴趣，按自己的兴趣、目标、能力进行定向阅读，一定会有很大的收获。中小学生的课余阅读潜力是很大的。有人对中小学生的课内阅读量和课余阅读量作过对比统计：初中一年级学生在一学期内所读的各类教科书约共70万字，高中一年级学生在一学期内所读的各类教科书共计130万字；而在同一时间内，他们在课余进行感兴趣的课外阅读，阅读量分别可达700万字和1000万字，课内和课外的平均比值为1：9。定向阅读一些推荐书目①艾伦·杜宁《多少算够——消费社会与地球的未来》，②托马斯·弗里德曼《世界是平的:21世纪简史》，③克里斯·安德森《长尾理论》，④尼古拉斯·卡尔《IT不再重要》，⑤卡尔·萨根《暗淡蓝点:展望人类的太空家园》，⑩蕾切尔·卡逊《寂静的春天》，⑥罗伯特·K.G.坦普尔《中国:发明与发现的国度》，⑦《论语》，⑧曹雪芹《红楼梦》，⑨朱自清《经典常谈》⑩黄仁宇《万历十五年》，⑪楼宇烈《十三堂国学课》，⑫四谭其骧《中国历史地图集》，⑬李泽厚《美的历程》，⑭宗白华《美学散步》，⑮朱光潜《谈美书简》⑯北京大学出版社《人文社会科学是什么》丛书，⑰北京大学校刊编辑部《精神的魅力》⑱费孝通《乡土中国》⑲钱锺书《写在人生边上》，⑳吕叔湘、朱德熙《语法修辞讲话》，㉑吕大年《替人读书》，㉒柏拉图《理想国》，㉓让·雅克·卢梭《社会契约论》，㉔拉尔夫《世界文明史》，㉕约翰·汤姆林森《全球化与文化》，㉖保罗·萨缪尔森《经济学》㉗格林·丹尼尔《考古学一百五十年》，㉘阿尔伯特·哈伯德《致加西亚的信》㉙余秋雨“文化散文系列”等，㉚史铁生《病隙碎笔》㉛《蒙田随笔集》㉜《城市地域星球——批判城市理论》㉝《师道师说：吴良镛卷》，㉞曹林《时评中国:用理性反抗坏逻辑》㉟袁行霈、严文明《中华文明史》以及部分报纸《人民日报》《新华日报》……叁写作：素材、随笔、作文、读书笔记……肆思维：增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质核心素养内涵语言建构与运用积累与语感梳理与整合交流与语境思维发展与提升直觉与灵感联想和想象实证与推理批判与发展审美鉴赏与创造体验与感悟欣赏与评价表现与创新