九年级生物教案设计七篇

九年级生物教案设计七篇九年级生物教案设计七篇九年级生物教案设计（篇1）呼吸道对空气的处理教学目标1.描述人体呼吸系统的组成。2.了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道3.对空气的处理能力是有限的，4.了解鼻、咽、喉的作用。5.通过资料分析，培养学生分析、归纳问题的能力。6.意识到空气质量对人体健康的重要性，提高环保意识。7.关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。教学重点通过资料分析，掌握呼吸道的作用。幻教学准备教师：准备幻灯片及呼吸系统疾病的资料、呼吸系统的模型。学生：查阅有关呼吸系统疾病的资料。课时安排：1课时教学过程1.新课引言通过思考生活常识，弄清婴儿第一声啼哭的科学道理。2.创设问题情境。提问生活常识，通过生活经验(婴儿啼哭)引出每一个人自生下来就离不开空气，需要不断地呼吸。3.人体呼吸系统的组成3.1通过生活经验，试着说出人体呼吸系成统的组成。3.2引导学生运用生活经验，试着说出人体呼吸系统的组成。3.3通过阅读课文和分析资料，掌握人体呼吸系统的组成。4.进行资料分析，分组讨论呼吸道的作用。5.引导学生进行资料分析与讨论。6.思考分析，鼻的作用及其内部结构是有限的等问题。通过提示每段资料的内容，引导特点、呼吸道对空气的处理能力是有限。学生从中找出相关信息。6.1提问：鼻具有什么作用及内部结构特点，找到解释问题的突破。6.2训练思维能力。通过生活常识了解组织学生进行体验，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。用鼻呼吸比用嘴呼吸好。7.交流所查阅到的有关呼吸系统疾病的资料。8.呼吸道的作用咽的作用组织学生表演，引导学生通过自进行角色扮演，说出自身的体会，通过身的体会，意识到边吃边说的危险自我教育，逐渐养成“食不言”的好习惯。演示幻灯。8.观察会厌软骨模型，9.喉的作用提出问题：嘴巴是不是发声器官，了解喉是发声器官，知道应当注意保引导学生思考喉的作用。小结师生共同总结本节教学内容：呼吸系统的组成;呼吸道的作用;咽和喉的作用;了解呼吸道对空气处理的能力总结本节教学内容。引发学生关注环境，加深对环境问题的思考。巩固练习讨论课后练习题。九年级生物教案设计（篇2）消化和吸收一、教学目标1.描述人体消化系统的组成。2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。5.分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。二、教学重点1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。2.分析小肠的结构与功能相适应的特点。3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。三、教学准备1.教师制作多媒体课件、挂图。2.相关的实验准备。3.制作小肠壁结构折叠模型。4.课时分配2课时四教学过程(一、创设情境导人新课回忆上节课所学的内容，引导学生思考并回答老师提出的问题。设问引起学生疑惑，激发学习欲望。(二、食物在消化系统中的变化1.消化系统的组成1.1观看画面、回答问题。通过思考并结合自己的体验，回答口腔内与消化有关的结构及其主要作用。演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。(三、探究馒头在口腔中的变化2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思考为什么会尝出甜味?让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进行探究。2.2提出问题根据提示，制定自己的探究计划。交流探究计划，实施探究计划。媒体演示课本P30"探究”的提示及参考方案。2.3制定并实施计划2.4小组交流探究过程、结果和结论并进行分析。教师巡回指导、答疑。提出改进意见。2.5表达交流、2.6得出结论全班交流观察到的现象，分析其原因和得出的结论。鼓励、肯定学生的回答并作补充。概括出消化的概念。(四、消化的全过程3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。思考、回答问题。3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。观察实验现象并回答问题。通过思考和回答，加深理解小肠是消化系统的主要器官。3.3演示课本P33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?设计表格，归纳总结消化系统的结构和功能。3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。展示自己设计的表格，并相互评价。(五、营养物质的吸收阅读资料，比较大肠、小肠结构的特点，理解小肠的结构特点与其功能。引导学生分析课本P33的“资料分析”，比较大肠、小肠的结构有何异同。4.1小肠的特点家畜小肠的内部结构用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。观察小肠内表面的皱襞及绒毛，理解它们的作用。4.2展示制作的小肠内表面皱襞的模型。指导学生观察猪小肠的结构特点。(六、小结、课后练习4.1小结：小肠是吸收的主要场所。4.2布置课本P35练习第3题。九年级生物教案设计（篇3）教学目标1.知识目标(1)达尔文自然选择学说的主要内容。(2)种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。(3)突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。(4)自然选择在生物进化中的作用。(5)隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。2.能力目标通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。教学重难点(1)达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系(2)运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点(3)对达尔文学说的评价是教学的难点(4)达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应(5)性、生物的进化，这成为组织教学的难点。教学过程[一]导课世界上到底是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的发展人们不相信上帝了!没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。[二]达尔文的自然选择学说1.主要内容师讲述：进化的原因是什么呢?拉马克关于进化的用进废退学说拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢?放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争(生存竞争)，遗传变异，适者生存。师引导：指导学生明确以下内容：(1)任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的精子，但是能够形成受精卵是少数;受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。(2)在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去;而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。(3)自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。2.以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。[三]、现代生物进化理论简介现代生物进化理论的主要内容包括：(1)种群是生物进化的单位;(2)突变和基因重组产生进化的原材料;(3)自然选择决定生物进化的方向;(4)隔离导致物种的形成。(一)种群是生物进化的单位1.种群的定义师：举例：(1)一个池塘中的全部鲤鱼;(2)一个池塘中的全部鱼;(3)一片草地上的全部植物;(4)一片草地上的全部蒲公英。引导：学生分析归纳出(1)与(4)属于种群。师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。2.种群的特点(1)种群的个体之间具有年龄和性别的差别，并不是机械地结合在一起。(2)种群也是生物繁殖的基本单位。个体之间彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。师：种群为什么是进化的单位呢?出示资料：大熊猫的生存从进化上看，大熊猫己经历了小大小的兴衰历程，从分布范围看，它已由厂布于亚洲东部而退缩到中国。特别是近半个世纪以来，人类生产活动无节制地扩展，大熊猫分布区已由约5万平方公里缩小到1万多平方公里，数量不足1000只，且被分割成大小不等的20多块岛屿状孤立地带。由于大熊猫的分布是呈岛屿状的小种群，每个种群的个体数不足50只。难免导致它们近亲繁殖而使其丧失遗传多样性，最终导致种质较差的小种群逐一灭绝。加之大熊猫食性单一，若遇大熊猫主食竹周期性地开花枯死(约60年一周期)，必然导致大熊猫因食物匮乏而饿、病死亡。3.基因库、基因频率生：阅读教材P65，找出基因库和基因频率的概念。师生归纳：种群的基因库是指一个种群所含有的全部基因。不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。师举例：我们知道多指为显性基因控制的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因控制的遗传病，绝大多数人表现正常。师生归纳：基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。生质疑：怎样才能知道某种基因的基因频率呢?我们可以通过抽样调查的方法获得。师引导：学生计算这样一个例子：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少?a基因频率为多少?解法一：通过基因型计算基因频率，就AA、Aa、aa来说，每个个体可认为含有2个基因，则100个个体共有200个基因：A基因频率=(2×30+60)÷200=60%a基因频率=(2×10+60)÷200=40%解法二：通过基因型频率计算基因频率，即一个等位基因的频率等于它的纯合体频率与1/2杂合体频率之和，则：A基因频率=30%+(1/2)×60%=60%B基因频率=10%+(1/2)×60%=40%从上述可知，种群中一对等位基因的频率之和等于l(其基因型频率之和也等于1)。生质疑：种群中某基因的频率是否一直不变呢?让我们观看一个课件。生观看：用CAI课件模拟英国曼彻斯特地区桦尺蠖从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生剧烈变化的过程。1850年以前该地区的桦尺蠖以浅色为主，黑色个体很少。随着英国工业的发展，工厂排出的煤烟使环境发生了改变，黑色桦尺蠖与浅色桦尺蠖的数量发生了巨大的变化。黑色型达到了95%左右，浅色型由余下了5%左右。师生归纳：由此可见，种群中的基因频率是在不断改变的。种群中的个体一代一代死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。结论：生物进化过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。所以说种群是生物进化的单位。[四]教学目标巩固1.自然选择题学说的主要内容之间的关系(1)过度繁殖为自然选择提供更多的选择材料，加剧了生存斗争。(2)变异是不定向的，具有有利变异的个体通过遗传在后代中得到积累和加强，产生适应环境的新类型，这是生物多样性和适应性形成的原因，因此遗传变异是生物进化的内在因素。(3)自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。(4)自然选择是通过生存斗争来实现的，生存斗争是生物进化的动力。(5)适应是自然选择的结果。2.达尔文在北大西洋东部以马德拉群岛上发现有550种昆虫，其中有200种昆虫的翅已退化，不会飞翔，产生这种现象的原因是()A.生存斗争的结果B.食物中缺乏翅生长的物质C.定向变异的逐代积累D.自然选择的结果答案：D3.从某生物种群中随机抽出1000个个体，测知基因型为BB、Bb、bb的个体分别为300个、600个和100个。(1)在这1000个个体中，B基因有;其基因频率为。(2)在这1000个个体中，b基因有;其基因频率为。答案：(1)120060%(2)80040%4.下列生物属于种群的是()A.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物B.一块朽木上的全部真菌C.一块棉田中的全部幼蚜，有翅和无翅的成蚜D.一个池塘中的全部鱼答案：C5.根据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特别长，是由于()、A.为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长B.长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存机会C.长颈、长腿者影响了遗传基因D.基因控制的性状在表达时受到环境的影响答案：B6.自然选择是指()A.生物繁殖能力超越生存环境的承受力B.生物过度繁殖引起的生存斗争C.在生存斗争中，适者生存D.遗传使微小的有利变异得到积累和加强答案：C[五]总结本节课主要是了解了“达尔文的自然选择学说的主要内容、意义和局限性”;由于其具有局限性，所以人们对其进行了补充和发展，提出了“现代生物进化理论”。现代生物进化理论认为种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变九年级生物教案设计（篇4）种子的萌发一、课标解读《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《绿色开花植物的一生》的第一节，课标中具体的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。二、本节具体内容介绍本节安排了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程;第一个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验;第二个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验，但这两个探究实验中，重点是第一个实验，教参确定本节的课时是两个课时，所以我这样安排本节内容：“种子萌发的环境条件”一个课时，后面两个内容合用一个课时。今天我要说课的内容就是第一个课时《探究种子萌发的环境条件》。三、教材分析1、本节内容的地位：本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的环境条件，这个实验是七(上)教材安排的第三个探究实验。第一个探究实验重在展示探究的一般过程，向学生介绍关于变量和对照实验知识，里面控制的变量只有一个，设计的对照实验是一组;第二个探究实验，重在训练学生作假设和处理数据表格的能力。这第三个探究实验重在训练学生作假设、控制变量，设计对照实验的能力，而且本实验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计对照、控制变量。可以说，这个实验是七(上)探究实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。2、重点、难点的确定：在本节课中，关于变量和对照实验学生有了一定的了解，所以本节课的重点就是学会控制变量，设计三组对照实验，难点就是学会利用三组对照实验控制三个变量，初步明确对照组和实验组。四、教学目标的确定根据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：1、知识目标：进一步复习变量和对照实验的概念。2、能力目标：训练学生作假设的能力;培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。3、情感目标：培养学生的合作意识。(如何达到)a、利用本教材的第一个探究实验，让学生情景再现，进一步认识变量和对照实验这两个概念。b、根据学生的生活经验和平时的观察及耳濡目染的生产实践，让学生自主做出假设，并找出合理的依据，让学生亲自动手操作，来尝试控制变量，设计三组对照实验。c、通过分组讨论，动手操作，来发展学生的实践能力、合作探究能力，培养学生的合作意识。五、教学的重点、难点本节课，学生在尝试中学会控制变量，设计三组对照实验是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组对照实验，控制三个变量，是本节课的难点。六、教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的改变了课堂教学模式，采用了“在尝试中学会制定计划和完善计划”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。七、学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、尝试操作等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。八、教学策略本课时主要采取以下策略来实施教学：1、以旧带新，让学生增强知识的衔接性，系统性;2、充分利用学生耳濡目染的生活经验，训练学生作假设的能力;3、循序渐进，先让学生尝试由控制一个变量，设计对照，然后设计三组，同时控制三个变量;4、采用启发引导式，在学生尝试操作中，完善实验计划。九、教学程序1、复习旧课，导入新课a.处理：提问导入：生物圈中的绿色植物可以分为哪四大类群?种子植物根据种子外面是否有果皮包被，又分为哪两类?师以问题2导入章节的新课。(这样设计，意在增加学生知识的衔接性和系统性)b.尝试根据学生生活经验，描述被子植物一生所经历的阶段。从而导入本课时的学习。2、学习新课：探究种子萌发的环境条件。a.复习探究实验的一般过程。回忆本教材中的第一个实验，引入探究实验的一般过程的复习。b.学生根据探究主题，提出问题。c.学生根据生活经验及日常观察，作出假设，并说出假设的合理依据。d.师出示相关的实验用具，让学生在尝试中学会控制变量。第一步：师引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆控制变量，设计对照实验的知识;第二步：根据本实验的假设，明确本实验控制的变量;第三步：让学生在讨论和亲自操作中，学会分开设计三组对照实验，分别控制三个变量;第四步：由易到难，综合设计三组对照实验，控制三个变量，让学生尝试操作中完善方案。第五步：学生在操作中，教师引导学生考虑方案中的每一个细节，进一步完善计划方案。e.学生设计完后，让学生结合具体实验设计，说出三组对照实验，并且要在具体分析中，明确对照实验中的变量，从而预测结果，学会做出结论。5、创新实验设计，开阔学生思路。教师提供相关实验材料，让学生在讨论中设计三组对照实验，从而布置学生课外创新设计本实验，利用不同的实验用具，控制三个变量，设计三个变量。使学生思路开阔化。十、综述以上是对“种子萌发的环境条件”这一课时认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用材料用具，让学生充分在尝试中，在热切的观察和热烈的讨论中，使学生主动而轻松的掌握了本次实验的设计，成功的实现了预期的教学目标。九年级生物教案设计（篇5）一教材分析本学期讲授第三单元《生物圈中的绿色植物》，教材内容与实际生活紧密联系，同时针对中学生的特点，设计了多个探究实验，旨在提高同学们的动手能力，又有利于学生主体作用的发挥。课外实践增强的同学们的学习兴趣。课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用。学生通过前面的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性。本单元与前面有着内在的逻辑联系。本册的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。二学生基本情况分析通过一学期的学习，学生学习的热情较高，对生物这门课比较有兴趣，但也存在着许多问题。如：基础知识不够牢固，思维不够灵活，实验方面的问题也很多等等。针对存在的问题，在新的学期，努力做好每一个学生的工作，因材施教，逐渐使学生养成良好的学习习惯、行为习惯。对学生加以鼓励和引导，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。三具体措施1备课是上好课的基础，是保证教学质量的必要措施。钻研教学大纲，做好教学工作总结计划;按照教学内容和要求，根据学生的特点，写出具体教案。2上课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。教学中要采用多种方法，善用启发式教学，重视实验和观察，充分调动同学的积极性，让生物课堂变成学生自己探索未知世界的途径，使教学效果达到状态。同时，要将提问、复习旧课、导入新课、检查效果和布置作业等教学环节合理分配，提高课堂教学艺术。3班级工作的组织分配很重要。把每个班分成若干个学习小组，落实责任和要求，组长监督学习，检查复习及错误修改情况，提高整体效率。4小测及考试是了解学生学习情况、检查教学效果、督促学生学习的重要手段。平时要做好课堂提问、小测等。期中、期末考试前要组织好复习，有针对性地进行章节的小测。四教学内容及参考课时《生物学》七年级下册第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类植物(第一周)第二节苔藓和蕨类植物(第一周)第三节种子植物(第二周)第二章被子植物的一生第一节种子的萌发(第三周)第二节植株的生长(第三周)第三节开花和结果(第四周)第五、六周为复习时间第三章绿色植物与生物圈的水循环第一节绿色植物的生活需要水(第七周)第二节水分进入植物体内的途径(第七周)第三节绿色植物参与生物圈的水循环(第八周)第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节绿色植物通过光合作用制造有机物(第九周)第二节绿色植物对有机物的利用(第九周)第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡(第十周)第六章爱护植被，绿化祖国(第十一周)九年级生物教案设计（篇6）《种子发芽实验》教学目标：1.通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣;2.经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发言条件;3.了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。教学重点：能设计种子发芽的实验。教学难点：会提出种子发芽实验要解决的两个问题。教学准备：设计实验用的表格。教学过程：一、引入：1.引导学生阅读P1上的文字。2.谈话引入。师：“上学期同学们学习得很认真，还记得种凤仙花吗?科学研究通常通过实验进行，首先要制订周密的实验计划，现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽，好吗?”二、探究内容：1.讨论绿豆种子发芽需要的条件。1)让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。2)归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。(板书：要浇水，要种到土里，要有合适的温度。)3)改变其中的一个条件可能会有什么结果?说说可以改变什么条件?(板书：少浇一点水行不行呢?不种在土里行不行呢?让它受到光照行不行呢?温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢?)2.讨论怎样用实验证明。让学生通过下面五方面进行讨论：1)你想研究什么问题，你打算怎样做?2)你猜想做的结果会是怎样?3)像你那样做是改变了什么条件?4)哪些条件是没有改变的?5)改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道?3.确定研究的问题，并写出实验计划。1)小组讨论准备选择什么问题进行研究。2)对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。3)引导学生阅读教材上的举例和表格，弄清内容要求，然后着手写实验计划。三、全课总结。四、课后拓展。查找有关种子发芽的资料。九年级生物教案设计（篇7）细胞的结构与功能细胞是生物体结构和功能的基本单位，任何生命活动都是通过它进行的。细胞作为生命的结构基础，对于它的结构和功能以及它与前后知识之间的联系往往就作为高考出题的要点。下面就从细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核这几个方面谈谈我的复习思路。一、细胞壁1.具有细胞壁的生物：植物，几乎所有的真菌，原核生物中的细菌、蓝藻和放线菌等。2.细胞壁的成分：植物细胞壁的主要成分为纤维素和果胶;真菌细胞壁的成分为葡聚糖、几丁质等，不同的真菌其细胞壁成分也有所不同;原核生物细胞壁的主要成分为肽聚糖。3.与其他知识的联系：(1)植物细胞有丝分裂末期，新细胞壁的形成与高尔基体有关。(2)植物细胞工程进行体细胞杂交时，首先要用纤维素酶和果胶酶去除细胞壁，以获得原生质体。(3)植物细胞壁的存在与细胞的质壁分离有关。(4)在基因工程的导入重组质粒这一步骤中，用处理细菌，