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文档简介
第二语言习得:是指人们在获得母语的基础上习得
另一种或几种语言的过程。
母语:第一语言,通常是指学习者所属种族,社团使用的语言,因而也称作
“本族语”。
克拉申认为成年人通过两种不同的,独立的方式获得第二语言,一为习得,
一为学习。
习得学习
获得方式非正式的语言获得正式的语言规则学习
下意识的语言知识获得有意识的语言知识获得
获得的心理过程
内隐学习外显学习
获得的知识类型隐性语言知识显性语言知识
就语言获得的方式而言,习得是指非正式的语言获得,儿童大都是通过这种
方式来获得母语
的,学习是指正式的语言获得,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
就语言获得的心理过程而言,习得是指在下意识状态下获得的语言,而学习
一般是指有意识的语言获得。心理学者一般称前者为内隐学习,后者为外显学习。
习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。学习则是在有意识的状态
下,通过规则学习来获得语言知识。
就语言获得的知识类型而言,通过习得方式获得的是隐性语言知识,通过学
习获得的是显性语言知识,所以,学者们通常用“pickingupalanguage"来描
述习得,就像儿童那样下意识的,毫不费力的获得一种语言。而学习,学者们认为
knowingaboutalanguage,即学习一种显性语言知识,而不是language
learning,即获得一种语言。
SLA的发端:20世纪60年代末。
1、在《中介语》中首次提出SLA的研究对象:学习者的语言系统(学习者在
目的语学习的过程中产生的语言)。
2、把学习者的语言系统作为与其母语和目的语系统相对应的,独立的语言系
统。
汉语作为SLA的研究起点:《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分
析》鲁健骥,1984。
乔姆斯基对“刺激一一反应”模式的批判
1、语言最重要的特点之一是移置型,行为主义无法表达这种特性。
2、句子结构的重要特征之一是成分结构和表层结构的不吻合性。
3、合乎语法的句子不一定有意义。
4、行为主义无法合理解释语言习得。
行为主义对语言本质的看法:
1、语言是一套习惯,语言习得是此习惯的养成。
2、揭示语言行为的模式是刺激反应理论。
3、人们的话语就是对其环境或他人的语言,行为所做的一系列反应。
4、把语言行为加以强化,便形成了语言习惯。
5、语言行为则是语言习惯的总和。
语言习得理论包括行为主义理论和生成语言学理论。
语言习得理论哲学基础一一经验主义:后天性,物质性,可观察性。
语言习得能力:即不随着生理,智力认识的成熟而发展,也不与语言习得的
特殊能力相关。
语言习得过程:是人们通过刺激一一反应和条件反射所养成的一套语言习
惯,此习惯在不断的强化的过程中养成。
生成语言学的五个发展阶段(两个时期)
一、标准理论时期:
1、古典理论阶段。
2、标准理论阶段。
3、扩展的标准理论阶段。
二、原则与参与理论时期:
1、管辖与约束理论阶段,简称“管约论”。
2、最简方案阶段。
生成语言学语言研究的范围:内在语言。
内在语言:指存在于人们头脑中语言的结构规则的系统,是大脑的心理容
体。
外在语言:是根据语言结构规律所构成的所有句子的集合,即说出来的话。
内在语言和外在语言的关系:
1、内在语言是基本的,具有生成能力。
2、外在语言是派生的。
生成语言学语言研究的对象:语言能力。
语言能力的性质:
1、语言能力是内在的,是储存在人的“心智/大脑”中的语言知识。
2、语言能力是语言运用的依据。
生成语言学语言研究的目标:解释的语法(解释人的语言能力)
关于语言能力获得和发展的认识:
一、语言习得机制假说(也称语言的生物遗传属性假说):
1、人的“心智/大脑”中专门处理语言的部分。
2、人类认知系统的有机组成部分。
3、有物质/生理基础一一大脑。
4、人的物种属性。
5、可遗传的。
二、普遍语法假说:
普遍语法:存在于大脑初始状态中,语言习得机制里的语言知识。
个别语法:关于某一具体语言的语言知识。
图式:指认知结构或智力结构,个人通过它在智力上去适应和组织环境。作
为结构,图式是与适应环境的生物学意义上的手段相对应的智力手段。
同化:是一个认知过程,通过它人们把新的,感知的,运动的或概念的材料
整合到已有的图式或行为模式之中。
平衡化:同化和顺化之间的均衡被称作平衡,平衡化是不平衡向平衡转化的
过程,是一个以同化和顺化为手段的自我调节过程。
顺应的两种形式:
1、创造新图式
2、改造旧图式
“内在论”和“认知论”的分歧:
1、在对待儿童习得语言的天生能力问题上,“内在论”认为有一种专门习得
语言的天生机制,“认知论”认为儿童只有一些天生的认知能力,使它能够获得各
种知识和技能,包括语言和语言技巧。
2、在对待用以说明语言习得的数据问题上,“内在论”认为语言能力是了解
语言理论的关键,“认知论”认为语言运用的许多“局限”提供了十分有用的数
据。
3、在对待语言和思维的关系的问题上,“内在论”认为语言结构是一系列的
规则,而且它的发展有其自身的规律,不受认知功能的影响,“认知论”认为认知
和思维是一种决定语言发展的基本功能。
4、在对待语言的态度上,“内在论”只注意到语言结构,而忽略了它的表现
经验的作用。“认知论”认为儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映,但却忽
略了语言能力不断发展也会促进认知能力的发展。
对比分析:是将两种语言的系统进行共时比较,以揭示其相同点和不同点的
一种语言分析方法。
对比分析的理论基础:
1、行为主义心理学
2、结构主义语言学
对比分析的两种观点(目的不同):
强势说:1、困难和错误主要是来自母语的干扰。
2、造成困难的原因是母语和目的语的差异。
3、差异越大,困难越大。
4、通过对比,可以预测困难和错误。
5、差异就是学习内容。
弱势说:在偏误出现后,通过对比来解释学习者产生偏误的原因。
对比分析的基本假设:
1、语言迁移(基础)
2、正负迁移
3、差异=困难(核心)
对比分析步骤:1、描写。2、选择。3、比较。4、预测。
科德的偏误分析观:
内容:1、第二语言学习者在发展过程中的每一个阶段都使用一种特定的方
言,“特异方言”或“过渡方言”。
2、第二语言学习者的特异方言处在变化过程中,具有不稳定性。
3、从本质上说,第二语言学习者的错误和儿童习得母语时出现的错误没有什
么区别。
4、错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差异。
意义:
1、语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度。
2、研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的。
3、学习者通过偏误验证他们对第二语言规则的理解正确与否。
表层策略分类:根据偏误产生的方式进行描写和分类。
表层特征分类:按目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类。
科德一一过渡能力:过渡能力指学习者现时的心理规则系统,这种规则系统
是处于逐渐的变化之中的,而这种变化是由学习者对目的语规则不间断地进行假设
检验,从而逐步更新这个系统所造成的偏误就是其过渡能力的表现。
偏误分析的步骤:
1、收集资料
2、鉴别偏误
目的:找出有偏误的句子,以及目的语中与偏误句意义上等同的句子,称为
“重建句”。
3、描写偏误
4、解释偏误
5、评估偏误
科德把学习者的语言系统称为“过渡能力”系统或“过渡方言”。
科德关于中介语的理论早期假设的内在大纲:指学习者具有的一种控制学习
目的语规则的程序化系统,它控制着学习者的目的语学习过程。
中介语的特点:是一个动态的目标导向的语言系统,其复杂程度在不断增
加。
中介语的起点:“基本语法”:将母语中的特殊地方去掉之后剩下的内容。
“近似系统”:即学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。
潜在语言结构:受遗传因素控制(能触发普遍语法)
潜在心理结构:不受遗传因素控制(不与普遍语法对应)
僵化:也叫化石化或石化,是由Seiinker于1972年在其中介语理论中提出
的。是存在于“潜在心理结构”中的一种机制,表现为某种母语背景的第二语言学
习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前。
塞林格用五个“中心过程”来描述“潜在心理结构”,五个中心过程是:
1、训练迁移。
2、由训练造成的迁移。
3、目的语语言材料的过度泛化。
4、第二语言学习策略。
5、第二语言交际策略。
语言迁移产生的两个条件:
1、母语和目的语的相互作用构成“跨语言情境”。
2、学习者在接触目的语时产生的“语际识别效应”。
克拉申语言监控模式的五个假说:
一、习得与学习的假说:成人第二语言学习者可以通过两种独立的方式获得
第二语言规则,就是“学习”和“习得”。
习得学习
获得非正式的,类似于儿童习得母语,在自然在正式的课堂教学学习中对课堂规
方式的交际中,关注语言传达的意义是可理解则学习,关注语言形式是否正确
输入的
心理下意识的语言习得有意识的语言学习
过程内隐学习外显学习
通过有意识获得的是可以明确陈述
知识通过下意识获得的是不可言说的“程序性
的“陈述性知识”也就是“显性语
类型知识”,也就是“隐性语言知识”
言知识”
存储本质上属于元语言知识,存储于大
位于大脑左半球的语言区
方式脑的左半球,但不一定是语言区
用于语言的自动加工,是语言理解生成的控制语言的加工过程,用于语言输
功能
源头出的监控和调整
二、自然习得顺序假说:儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的
习得顺序。
1、第二语言的自然习得顺序
成人第二语言自然习得顺序,可预测,不受语言教学顺序的影响。
2、两种不同的习得过程
自然习得课堂学习
“习得”的过程“学习”过程
受内在大纲支配,可预测受外在大纲支配
得出的结论:课堂教学无法改变自然习得顺序。
三、输入假说:人们必须通过可理解的输入来习得语言。
输入假说的四个要素:
1、输入数量:必须足量
2、输入质量:必须是可以理解的
3、输入方式:在语言环境中自然接收
4、情感焦虑低,情感屏障弱
情感过滤:指的是阻止学习者充分利用可接受的可理解的输入来习得语言的
一种心理障碍。
文化适应模式的具体内容:
1、核心内容:第二语言习得只是文化适应的一部分,学习者始终处于从不适
应过渡到适应的连续体中。
学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平,其中“文
化适应”指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。
2、社会距离,第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系。
包括八个方面(前七点重要):
(1)社会主导模式:指“学习者群体”和“目的语群体”的平等程度。
包括①主导地位②从属地位③平等地位
优于主导地位和劣于从属地位都会排斥目的语学习,只有处于平等地位。
(2)融入策略:指第二语言习得群体面对目的语文化时,可能采取的策略和
作法
包括①同化策略(接受)②保留策略(拒绝)③适应策略(折中)
(3)封闭程度:指第二语言习得群体和目的群共同享用社会设施,共同工作
的程度。
(4)凝聚程度:指第二语言习得群体内部成员之间的密切程度。
(5)群体大小:指第二语言习得群体人数的多少。
(6)文化相似性:指第二语言学习者群体的文化与目的语群体文化的相似程
度。
(7)态度:指第二语言学习者群体对目的语群体的整体态度。
(8)打算居住时间:指第二语言学习者群体是否打算在目的语群体所在国长
期居住。
3、心理距离:考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的与群体的距
离。
包括四个方面:
(1)语言休克:指学习者使用第二语言时的恐惧感。
(2)文化休克:指学习者进入目的语群体时的一种焦虑。
(3)学习动机:指学习者学习目的语的原因:①融合型动机②工具型动机
(4)语言疆界渗透性:指学习者是否能够打开语言屏障,以开放的态度接受
语言输入的意识。
调节论:社会文化理论认为,在个人与社会的发展中,语言起到了不可忽视
的调节作用。
“支架”学习法(社会文化理论学习)核心:在交流与互动中,教师通过指
导性的语言帮助学习者发现知识的特性,使学习者逐步搭建起自己的知识结构。
最近发展区:处于实际发展水平和潜在发展水平之间的区间,通过社会互动
来激活。
最近发展区和i+1的区别:
1、对学习和发展关系的看法不同
(1)克拉申认为学习和发展相互独立
(2)维果茨基认为学习引领发展,学习和发展的结合点是最近发展区
2、发展道路完全不同
(1)克拉申:自然习得顺序,未来确定
(2)维果茨基:环境,互动,不确定,学习和发展是辩证统一的。
3、理论框架有根本差别
(1)i+1,二元论,个体和社会相互对立
(2)最近发展区:一元论,
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