落实“双减”优化作业-“双减”之下小学语文作业优化设计案例五篇

【落实“双减”优化作业】“双减”之下小学语文

作业优化设计案例五篇

第一篇

【落实“双减”优化作业】创意“通关卡”：大单元视域下小学低段

语文口头作业的设计——以一年级下册第一单元为例

【内容摘要】本文分析了“双减”政策背景下，小学低段语文口

头作业存在的真实问题，将创意“通关卡”这种崭新的作业模式引入

小学低年级。立足大单元视域，突破学科之间、校园内外的壁垒，借

助通关“地图卡”“档案卡”“检测卡”，促使学生的思维生发、可视、

反刍，使作业亦成为培养学生语文素养的重要工具。

【关键词】创意“通关卡”；大单元视域；口头作业

2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价

值观，重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建

设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确学生作

业负担，要求确保小学一二年级不布置家庭书面作业。

其实，早在2013年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中

就曾要求小学不留书面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，

多年过去，当年低年级的口头作业是否优化改进、迭代升级，有效助

力于学生语文素养的提升呢？

一、回溯：深剖低段口头作业之现状

为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低

段学生进行过调查，结果发现情况堪忧：

1.作业种类单一，系统性不足

据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读

课外书，前两项是课堂知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个

作业设计基本都是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计

划，缺乏系统的规划，作业种类单一，不成体系，收效甚微。

2.作业过程乏味，吸引力不够

作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就

能完成。缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不

到过关斩将后成功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。

3.作业展示弱化，提升度不高

整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师——生——师”之间

的单线联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，

学生会觉口头作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它

本身应有的意义。

基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索，将创意“通

关卡”这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重

新思考“双减”背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。

二、突破：解锁低段口头作业之困境

什么是创意“通关卡”呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对

当前小学低年级学生在口头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元

整合、学科融合、校内外联合的方式分层设计通关内容，引导学生以

识字为出发点，带动组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的

创意作业模式。在通关过程中，个体行动与群体行为相辅相成，既动

脑，又动手，旨在培养低年级学生的作业兴趣，并在完成作业的过程

中习得方法、锻炼能力、提升素养。

接下来，就从一年级下册第一单元出发，谈谈具体的设计。

三、创新：设计低段口头作业之蓝图

义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。新课标强调核

心素养，自然，占据学生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重

要工具。素养导向下，把单元结构化，从大单元视域来通盘梳理教学

重难点，精心设计分层作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合

学习、落实因材施教。

(-)绘制通关“地图卡”——让思维生发

通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标

和达成目标的作业路径。它是一次作业的导航单，也是思维开始生发

的触点。

一年级下册第一单元是个集中识字单元，编排有《春夏秋冬》《姓

氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，渗透看图识字、韵语识字、

字谜识字等多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合

文本内容，笔者将学生口头作业的设计目标定位如下：

1.在课堂学习的基础上借助多样化的识字方法巩固本单元44个

生字。

2.尝试根据字义组词、造句，进一步加深对生字的理解。

3.自主选择感兴趣的绘本故事展开阅读，并能把收获说给爸爸妈

妈听一听。

4.自由组成小组，选择感兴趣的话题展开研究。

5.根据研究所得，用自己喜欢的方式制作成果进行展示交流。

6.能在老师的引导下反思学习过程，梳理学习所得。有了目标的

引领，就可以开始着手绘制“地图卡”上的各个“卡点”。

1.研文本，精准把握作业起点

一份作业的设计，需体现由易到难，螺旋上升的层次，因此，笔

者把字、词、句作为本次作业的起点，只有夯实了根基，才能有后续

的深入。

以上作业设计从字到词再到句，层层递进。通过教师评价和同学

评价相结合的方式反馈学生掌握知识的情况，有便于教师后续的跟进。

当然，因为有课堂教学的落实，此项作业重点还在于巩固与检测，时

间一般安排在一周内完成。

2.究学情，精心开发作业拓点

一份好的作业应该能体现跨学科的探索与实践，真正发挥差异作

业的有效性。虽然才一年级，但在作业设计时，笔者也尽力开发与本

次作业相关的各个拓展点，努力渗透跨学科整合的意识，鼓励学生动

手实践，引领学生在获取知识的同时让能力得以提升，思维得到发展。

第三关纥本交流吧

图::阅读关图网:探究关

以上作业设计结合文本内容进行适当拓展，绘本的选择跨越了学

科的界限，引导学生既从句走向段、篇，带着兴趣展开阅读，又走出

语文学科的桎梏，实现跨学科整合。其次，充分发挥学生的自主选择

性，挑选感兴趣的话题展开探究，通过动手实践将自己的研究所得进

行展示。在与小组同伴的合作，与全体参与人员的展示交流中取长补

短，收获语文书外更为丰富的知识，课堂外更为出色的能力。此项作

业因需阅读、探究、实践、展示、交流，历时较久，可与认字组词说

句同时进行，一般安排两到三周左右。

3.观进度，精确提供作业支点

第一关：文字秀茶二关通句大奉，

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第三关本女流呢第四关成果・于台

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图心通关秘钥

作为作业设计者，教师亦是学生完成作业过程中的陪伴者和引领

者。随着作业任务向纵深推进，一路上教师必然会发现很多问题。当

学生遭遇困难时，教师需站在学生的角度精确提供作业支架，助推学

生作业进程，比如下图的“通关秘钥”。“通关秘钥”实则是提供学生

完成通关作业、解决实际问题的方法和策略。学生借助这些“拐杖”

顺利通过个个关卡，积累下种种经验，这些都是非常宝贵的财富，也

是教师对学生实现从扶到放的必经之路。

(二)建立通关“档案卡”——让思维可视

通关“档案卡”相当于作业档案，完整地记录学生作业的全过程，

可反复查阅，一路走来的经验累积、能力提升、思维进阶都可观可视。

1.线性布点——构建学习链条，发现问题

有效的创意“通关卡”不是纯粹的提出问题、解决问题的乏味过

程，而应是充满趣味性、挑战性的动态生成过程。在这样的过程中，

学生兴趣浓厚、思维活跃、互动频繁。例如一下第一单元的创意“通

关卡”中，分布着“认字——组词——说句——阅读——探究——展

示——交流”等一个个微型的知识点、实践点、才策究点。教师借助“通

关卡”引导学生充分经历预定的微型点，一个个点串联起来，就构成

了一条线。学生在这条学习链的构建过程中充分感知、主动体验，自

觉成为知识的构建者，终而成为学习的主人。

当然，在学习链的构建过程中，笔者也预设，尽管有“通关秘钥”

的帮助，学生还是会遭遇诸多困难，预计最为主要的是以下几点：

(1)怎么读绘本，并以此为起点阅读更多书籍？

(2)怎样有条理地把绘本内容说给爸爸妈妈听？

(3)选择话题后怎么去寻找伙伴组成合作小组？

(4)小组内怎么分工合作，有效展开主题探究？

(5)怎样把小组合作的最终成果成功展示出来？

2.范学退隐——呈现学习蓝本，共研问题

毕竟是一年级的小学生，以上问题光凭个人或小组是无法有效解

决的。这时，可打通学科之间、校园内外的壁垒，将所有资源充分调

动起来，给每个小组配备一个顾问团(一位任课老师+一位家长)，随

时给予技术支持和信心鼓励。全方位动员，立体式合作，为学生的作

业进程保驾护航。

同时，作为语文老师，还应做好适当的示范引领。例如最后一个

成果展示问题，教师可出示“范学引领单”：

叶子的秘密

展示方式例如……(如以自身为加以用具体实学生评价

例向学生进行展示)

画图画

拍照片

做贴画

摄录像

...

合适的蓝本是极好的学习导言。以上“范学引领单”，以老师自身

的探究、成果的展示作为学习蓝本，全过程向学生展示自己的研究历

程，平等地与学生进行交流并接受他们的评价。这样，一来在学生眼

中教师就不再是一项作业的局外人，教师的学习者角色获得认同；二

来也为学生顺利完成作业提供了可供参考的范例，范学逐渐退隐，而

学生在借鉴、模仿中逐渐实现方法的习得，策略的迁移。

3.辩式实践一构建学习模型，解决问题

学生是有差异的个体，在完成一份通关作业时，总会出现个体之

间能力的差异，团队之间优劣的差别。面对不胜理想的作业时，教师

应该感到庆幸，因为这是非常宝贵的生成性资源，用好它，可以起到

事半功倍的作用。辩式实践，就是引导学生从辩证的角度看待有所欠

缺的作业，充满诚意地提出自己的意见和建议。一方面，帮助学生更

全面地看待作业，另一方面，能力较弱的学生也在大家的帮助下达成

作业目标，体现作业价值。

因而，每一份作业都构建了一条教学路径，不同的作业，给学生

创设了“辩学”的舞台和空间，让他们将每一卡点的作业问题辩得更

加清晰明朗。这个过程积累了丰富的实践性、探索性经验，锻炼了学

生的开放性思维，创造性的学习是作业的更高目标。

（三）完善通关“检测卡”——让思维反刍

有目标就一定要有评价，把评价任务嵌入通关“检测卡”，引导学

生展示、评价、反思，做到展评思一致，才能真正实现经历过的是技

能、留下来的是素养；阅读过的是篇章、留下来的是道。

1.我型我秀—展示：我学会什么？

一次通关作业，于学生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己

作业成果时，他们或欢呼，或雀跃；或颓丧，或气馁。他们更关注的

是自己的心情，而非注意到在此过程中自己真正收获到了什么。因而，

教师要做个有心人，把学生作业过程中的点点滴滴随时记录下来。

针对一年级学生的年龄特点，记录的方式可多样化，比如：文字

日记、照片留存、影像录摄、调查报告等等。这些“实证材料”的展

示，引导学生回顾一路走来的作业历程，帮助他们重新梳理一个个作

业“关卡”中自己究竟学会了什么？之后，还可以让学生用喜欢的方

式重新回忆、记录自己独特的学习过程，这既是对“学习档案”的丰

富，更重要的是，让学生体会到成功的喜悦，体验学习的快乐，作业

的乐趣，也为今后更高难度系数的作业打下扎实的心理基础。

2.我评我赞—评价：我学得怎样？

对于充满创造性、个性化的“通关”口头作业，需要开发制定出

具有针对性的评价体系，才能根据需要弹性运用各种评价方式对学生

的表现作出恰当的评价。结合创意“通关卡”中的潮娃评价，在最后

作业总结阶段，笔者又设计了个人评价单、小组评价单和整体评价单

这三种评价单，旨在从个人、小组、班级这三个维度对一次“通关”

口头作业进行全方位的评价，以此帮助学生找出闪光点，发现不足处，

为今后的作业指明新的方向。

个人评价单——态度居首

个人评价单

班级：________姓名：_________

评价项II自评小组成员评家长评老师评

个人作业态度

小组合作程度

取得的成果

老师（同学）总评：

个人评价单，主要是针对个人，在小组内开展评价。重在关注个

人在作业中的积极态度，在小组内与小组成员间的合作程度以及个人

搜集到的资料，取得的成果。在此评价过程中，个人的活动态度是放

在首位的。

小组评价单一今作第•

小组评价小

班级：________组名：_________

最佳合作奖最隹记录员最佳创意奖

获奖理由

温馨建议

小组评价单，主要以小组为参评单位参与班级整体评价。重在突

出小组合作的成果，肯定小组在作业探索、创新中所取得的成就。在

此评价过程中，更关注小组成员间的配合及互助程度，培养他们的合

作创新意识、团队精神。

整体评价单一鼓励为K

整体评价单

作业1:题闪光点不足处老*li寄语

整体评价单，主要是由老师对整个班级在本次作业中所表现出来

的有关语文能力、探究精神以及合作态度方面的闪光点进行评价，肯

定学生在作业中的付出与收获。同时，委婉地向学生指明不足之处，

并以寄语的方式，温馨提醒学生引以为鉴，在今后的作业中能扬长避

短，争取新的收获。

阶段评价（创意“通关卡”潮娃评价）+总结评价（三类评价单）

的结合，引导学生从不同的卡点，不同的维度检测自己在作业过程中

学得怎么样，也看到了自己与他人的差距，这激励着学生不断向更好

的自己迈进。

3.我思我想——反思：我何以学会？

如果说展示环节是知识与经验的回顾与总结，那么反思环节就是

方法与技能的梳理与提炼。一份通关作业的完成，经历了一个个知识

点，克服了一个个困难，用到了一个个秘钥，通过反思，可以引导学

生进一步明确：

（1）之所以有所收获，是因为我积极参与了——个人潜能是无穷

的；

(2)之所以顺利完成，是因为我选对了方法——方法选择是关键

的；

(3)之所以如此快乐，是因为有同伴的帮助——团队合作是高效

的。

学生通过反思，更深刻地明白了自己为何能顺利完成作业，也促

使他们在今后的作业中自觉运用这些方法，最终达成授人以渔的目的。

当然，一份开放性的作业设计不以结果为唯一评价指标，过程的

体验收获远大于最终结果的呈现。秉持着这样的理念，笔者开始在小

范围内进行创意“通关卡”的实践，亦取得了一定的效果。根据学生

的反馈，笔者也在课标的引领下对这一领域作更深入的探索，不停地

调整、完善、优化设计力图使之更为系统、科学，使得创意“通关卡”

这种全新的口头作业模式真正成为提升学生语文素养的有力之举。

第二篇

【落实“双减”优化作业】一年级系列作业促阅读自律性养成一

一以《和大人一起读》为例的作业设计

2021年5日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培养负担的意见》正式通过。此政策正是现在大家口中的“双减政策”，

主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业，另外就

是减轻课外的辅导，尽量给孩子多一点的自由空间和时间。在具体操

作上，提出了一二年级不留书面作业的要求。那么，这就意味着一二

年级的学生每天有更加充足的自由支配时间，这段时间如何安排，成

了一线教师需要思考的事情。其实，国家也给出了指导性的意见，即：

从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活

动。无论是劳动、体育和活动，家长都能根据生活安排，而一二年级

的孩子如何阅读，对于家长，特别是农村学校的家长来说是一个难题。

因此，设计培养学生阅读自律性养成的作业，成了教师势在必行的任

务。

一、现状所引，学生为旨——从价值思考作业

一二年级是学生学习习惯的养成阶段，特别是一年级的孩子，阅

读处于起步阶段，如果能够培养相应的习惯与能力，最终能够养成阅

读“自律性”，对之后的学习将起到非常重要的作用。统编版语文教科

书在学生阅读习惯的培养上也安排相关的板块，如《和大人一起读》

《我爱阅读》《快乐读书吧》,都为学生的阅读自律性养成搭建了支架。

特别是一年级的《和大人一起读》，其实是引导学生热爱阅读的一条有

效路径。一年级的学生对于阅读并不是一开始就是充满热情与期待的，

而需要一定的媒介给学生与文字搭建桥梁，带领学生走进文字世界。

而“双减”政策之下，学生有了充足的时间与空间，充分利用此板块，

以学生的语文能力发展为宗旨，设计长期、系列性的、有价值的作业，

真正促成学生的阅读自律性养成。

二、统整有体，设计成链——用逻辑呈现作业

习惯的养成需要一定的过程，只有全过程地投入到一件事，学生

才能喜欢与坚持。因此，把阅读习惯的培养设计成作业，统整思考，

有体系；全面设计，成链条，有逻辑地呈现作业，成为“系列作业”

是促进学生阅读自律养成的重要策略。一年级阅读自律性的养成系列

作业，以“掌握细致的方法，设置明确的任务，达成适宜的目标，进

行多样的展示”为体系内容。

（一）以方法渗透为始——促愿读阅读起始阶段，学生缺少阅读

的方法，作为教师与家长就必须授予孩子一定的方法，并且能够带领

孩子一■起阅读，而《和大人一起读》板块的设计初衷就是如此。《和大

人一起读》这里的“大人”可以是老师，可以是能阅读的爷爷奶奶、

叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科书内容带动课外阅读，更多

指的是爸爸妈妈，促进的是亲子之间的阅读。因此，方法渗透上，教

师的引导需要更多指向的是父母。作业设计时，考虑渗透方法的方式

与渠道：可以利用微信告知、微课指导、开放日、家长会等形式，让

家长了解方法，做好引领。

1.固定的阅读时间学生的阅读不是杂乱无章的，不是看到书本就

开始阅读，不是看到文字就进行记忆，也不是看到文章就会去欣赏。

而是应该确定相对固定的时间，让学生到相应时间，就有阅读的意识。

在“5+2”模式中，教师可以安排放学前的半个小时进行静心阅读。在

家里可引导家长让孩子在洗漱完后的半个小时，周末的上午或午后等

时间进行阅读。

2.适宜的阅读环境环境会影响阅读的质量与效率，良好的阅读环

境能迅速地培养孩子的阅读习惯。所以，引导家长为孩子创设适宜的

阅读环境至关重要。如：家长放下手机，关掉电视，创造安静的环境；

给孩子准备独立的书柜，让孩子明白书的归属；安排固定阅读区域，

光线优良，能保护视力；确定舒适的阅读座位，保证正确的阅读姿势；

有一个能够帮助孩子阅读的伙伴，让孩子遇到困难时有依靠。

3.融洽的阅读形式识字量不够，还不会阅读，这是一年级学生在

阅读时不可避免的问题。”和大人一起读到底是怎样的形式呢？”对于

很多家长来说有很大的困惑。因此，在阅读的形式上教师要给予更加

细致的指导。一年级的孩子，在学拼音之前，应该以“大人读，孩子

听”为主，在学习拼音的过程中，则以“大人和孩子合作读”为形式，

而在拼音学习告一段落之后，需要孩子试着独立阅读，家长只作适度

交流。除了阅读的组合方式，不同的阅读呈现形式对提高孩子的阅读

兴趣也是能起到重要作用的，教师可以对每一种阅读内容作不同的引

导。如下表：

阅读内容阅读方式

故事简单阅读或听故事，交流内容，说出想法

童谣拍手读，唱一唱，表演读

儿歌读一读，续编

绕口令读一读，比一比

（二）以任务激活为经——夯真读

小学阶段的孩子，对于阅读不能只停留在“要求”，更应该是引导。

在方法指引下，具体的任务式的引导，能够让学生真正进入到阅读之

中。笔者认为阅读的任务，不只是以教科书为读本，也可以充分利用

浙江省教育厅教研室编写的《小学语文读本》或其他读本。笔者结合

教科书中《和大人一起读》的教学，以《小学语文读本》为拓展，设

计作业，布置具体的任务。设计的任务的内容主要为孩子根据要求所

要完成的内容，即“我的收获”，以及大人可参考的交流内容即“大人

的发现”，为孩子的真阅读提供有效的支架。并且在完成相关任务后引

导学生和大人进行评价，让任务找到落点。如在课堂上，教师和学生

完成第二单元的《和大人一起读》之《剪窗花》之后，就可以根据具

体的阅读情况，设计作业。这个单元是学生在学习拼音的过程中，孩

子初识拼音，充满热情与好奇，所以设计时与之情况相结合，以《小

学语文读本》第14页《家是什么》设置具体任务。

（三）以要求分层为纬——得实读“因材施教”的理念催化出作

业分层的形式，其实作业的分层是针对学生的学习水平层次进行分类,

使不同层次的学生的学习得到不同程度的提高。同样，阅读作业也需

要分层，才能实实在在地增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

1.多元任务，可自选阅读积累，对于不同能力的孩子来说是有不

同层次差别的。所以，如果学生的能力比较强，那么阅读的内容就会

比较多，能力弱的学生阅读的相对也就少一点。以《小学语文读本》

为拓展，并不是以一刀切的形式，要求所有孩子，一学期内都得跟上

节奏，完成阅读。在设计作业时，要引导学生明白“必读”与“选读”，

多元的任务，减少压迫感，孩子就会更加轻松地面对阅读这件事。同

样，以学习完《剪窗花》后的作业设计为例，笔者设计这样的阅读选

择单。一般一个单元的教学时间为两周，《小学语文读本》安排的篇目

也是10篇左右，所以设计了两周的阅读单，学生根据自己的阅读情况

进行阅读，提高学生的自信心的同时，让阅读更有目标。

分类篇名完成情况

《家是什么》

《安慰》

两

周必读《小鞋子》

阅

《筷子》

读

《沙发》

单

《小河的回忆》

《有礼貌的百足虫》

选读《给奶奶送阳光》

《敲门》

《爸爸的老师》

2.多种目标，按需达不同的孩子，对于难度标准的考量也不一样，

因此在学生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重学生的能力。比

如《剪窗花》这首儿歌，是需要老师和孩子在课堂上一起读的。阅读

教学目标的制定上，教师要做到心中有数，对目标进行分层：

1.能跟着老师读；

2.能做到自己读通、读顺；

3.能拍手唱一唱这首儿歌；

4.能背一背这首儿歌；

5.能根据儿歌了解更多关于窗花的知识；

6.可以自己剪一剪窗花。教师心中有了明晰的目标分层，在教学

上也可以针对不同能力的孩子有不同的要求。同样，在设计相关拓展

作业时，不仅自己心里清晰，也应该向家长渗透相关的要求。以“希

望孩子能达到……，如果能……就更好了”这样的口吻与家长沟通、

协商。

3.多样形式，容组合活动多样化，目标有分层，每一项教师都不

做硬性的组合，在课堂上引导学生多样表达，尝试多种目标。在课余

阅读中，教师也引导学生进行多样化选择，设置多样的活动样表，可

以让学生自由地选择，感受阅读的趣味。

转盘式的样表，对孩子有指引的同时，也激发孩子的兴趣，放手

让孩子自我考量，体现自我评价的意义。

S

W

S

(四)以成果展示为终——获趣读表演需要被围观，阅读往往也

需要有展示的空间。特别是低年级的孩子，他们的心理是相对外化的，

需要被肯定，被激励，心理空间才能更好地成长。所以，阅读展示，

其实是阅读作业设计中非常重要的一环。

教师在课内外应该给予学生充分的表达空间。课内：通过阅读竞

答，让孩子们回顾自己阅读的内容，趣味答题；以故事展示的方式，

引导孩子简单地复述故事。课外：给学生布置一片阅读展示区，让他

们把自己读的精彩内容用画笔展示出来；常在下课十分钟与孩子们一

起聊聊阅读内容；提倡四人小组共聊书的方式，交流彼此感受。当然，

家庭也是孩子阅读展示的平台，建议家长给孩子创造展示的机会。通

过课内、课余与家庭多元的配合，让学生充分展示自己的阅读成果，

感受阅读的趣味。

三、实施有序，开展成向——有原则推进作业

培养学生的阅读习惯，高级的阅读质量，能够提高学生的阅读理

解能力与自学能力。在“双减”政策下，学生在校的时间明显增加，

在家的时间也更加自由，所以阅读推行起来更加便捷。一年级的阅读

系列作业也更能够成为“家校结合”型的作业，有序、有向地开展。

(-)课堂立形，样式引领统编版教科书中编排的16次《和大人

一起读》，是教师在课堂上作引子，引导孩子了解阅读方法，增强阅读

兴趣，从而增加课外阅读量。在课堂上，教师要精心设计教学，充分

体现阅读的魅力，引导学生学会阅读，热爱阅读。

1.规范读书的姿势课堂上，教师应该关注学生阅读的姿势，能够

自己示范多种正确的读书姿势，并且说明读书姿势正确的重要性，并

逐一帮助学生纠正读书的姿势，练习正确地阅读。

2.示范读书的方法阅读的方法是多种多样的，在向家长渗透的同

时，更应该在课堂上向同学示范。比如读《剪窗花》的时候，就可以

呈现多样读法。教师带读，学生跟读；拍手唱读；教师和学生赛读等

方式。学生在课堂上练习了，自然而然也愿意在平时的阅读中尝试。

3.呈现交流的方式聊书，对于孩子来说是读书最直接的交流方式,

所以在课堂上，教师应该引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的所得，谈

一谈自己的疑问，把自己阅读的内容都表达出来。

课堂样式从读书姿势到交流方式，形成一个完整模式，对学生的

阅读进行引领。让学生对“和大人一起读”建立初步的模型，在家与

家长一起读时，不会单纯处于被动状态，而是更好与大人配合，甚至

能带领大人进入阅读状态。

（二）晚托助力，多方共筑课后服务时间，是非常优越的阅读时

间。所以，每天的这一块时间，语文老师应该与其他老师无缝配合，

让阅读不单为语文教师的事。但是，在多方共筑的需求下，语文教师

就设计更多的内容，方便其他老师操作与应用。比如：简单呈现故事

的内容，告知交流的问题；教授好四人小组交流的方法；安排好班级

交流有秩序等。让在规定的模式下，由晚托老师有序组织。

（三）家庭主场，内化到位家庭是学生课外阅读的主场，一年级

“和大人一起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。设计作业中，就

需要为家长的陪伴与指导做好指导。从方法到任务，再到要求与成果，

整个作业呈现的逻辑要让家长了解。当然在遇到困难时，教师要义不

容辞地站到第一位，协助家庭融洽亲子阅读氛围。作业呈现有系列，

作业展开成系统，在教师指引、协助中，在家长陪伴、共创中，孩子

的阅读自律性养成定能顺理成章。

第一篇

【落实“双减”优化作业】：“双减”之下，语文之上的破立之道

——作业设计的一些思考

摘要

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》一经颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断

提高。“双减”之下，教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、

减轻作业帮扶、减小作业难度。为确保“减负不减质”，我们提出作业

设计多元化，即分层型作业，倡导自主选择；主题型作业，提高整合

能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计中，我们可以分

成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提升卷”。

主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入手。

支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，

把“减负不减质”落到实处。

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即

“双减”政策。

文件一经印发，便在社会上引起了强烈的反响。

作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是

意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小

学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小

学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平

均完成时间不超过90分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减

减少作业时间：顾名思义，就是要缩短学生作业时间。语文学习

中，读写、背诵、积累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减

少的是机械、重复的作业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多

大的作用，但却要花费大量的时间，因此，可以相应减少。

减轻作业帮扶：作业设计时，要多安排一些孩子能自己独立完成

的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作、易落实，这样的

作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长的负担。

减小作业难度：常说“不要随意拔高学习要求”。其实，作业难度

往往和作业超标、超纲，学练不一致相联系。我们在追求作业难度的

同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失。因此，要注意减小作

业难度。

那么，减少作业时间、，减轻作业帮扶、减小作业难度，不是会降

低教学质量吗？在《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要

有启发性，分量要适当,不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”

由此可见，减轻学生作业负担的同时，教师还要积极想办法提升教学

质量。对此，我们提出了“双减”政策下，让作业设计更多元化的想

法O

一、分层型作业，倡导自主选择

在孔子的《论语•先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。

而这样的教学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，

学生的学习能力、学习基础参差不齐，“因材施教”则显得尤为重要。

在减轻负担的同时，要遵循“因材施教”的原则，还要不断提高教学

质量，“分层型作业”就成为了面对全体学生的一剂良药。教师在设计

分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业——“周末ABC”[2]o

（一）基础卷——面对全体学生

A卷是基础卷，可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容,

结合“语文要素”，携手助学系统，设计成面对全体学生的习题。基础

卷中的习题，是为学生巩固学习提供保障，主要指向于学生读记、字

词的音形义及其理解与运用、听力等方面，可以——对应本单元的学

习要求，所以，习题练习的难度较低，是对学生必须要掌握的基础知

识的一个巩固。

（二）发展卷——面对部分学生

B卷是发展卷，可以在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识

点，以综合练习的方式呈现，这是为中等学生提供思考空间而安排的

一些阅读练习，难度更高。发展卷中的习题，主要指向于课内外阅读、

片段练写等，因此难度整体提升。如果说基础卷是面对全体学生，那

么发展卷则是面对部分学生。

(三)提升卷——面对部分学生

C卷是提升卷，在设计时，不必拘泥于A、B卷的题型和内容，可

以就单元要素中的某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别

需求的学生的习题，往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因

此，综合性、整合性的特点比较明显，难度更高。

这三份作业，基础卷是全体学生都需要完成的，而发展卷和提升

卷并不要求全体学生完成，可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷

的设计，既考虑到学生基础知识的掌握，也顾及到了部分学生“吃不

饱”的情况，体现了“因材施教”的原则。

二、主题型作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围

绕某个特定主题开展的作业，又称“项目作业”、“综合实践作业”。主

题型作业主要指向与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整

合等［3］。

(-)单元主题

我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”

为主题的统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》

中的《少年闰土》，散文诗集《野草》中的《好的故事》，侄女周晔写

的《我的伯父鲁迅先生》和诗人臧克家写的《有的人——纪念鲁迅有

感》。

这四篇文章和鲁迅都有关联。那么，在学习这个单元的时候，我

们可以用一个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅？说说你的

理由。”如果把鲁迅整体的人物形象看做一个面，那么他的一个个特点

即是点。有些点，学生可以就书中的某些片段阐述进行了解；而有些

点，就需要结合几篇文章进行理解。但不管如何，学了这个单元，对

于鲁迅这个人物的品质，他的作品，以及他人对他的评价等，学生有

了一个整体的了解。这样的主题型作业，对于学生提高整合能力、促

进多元发展很有帮助。

（二）多学科融合主题

2011课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载

体，是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，

也决定了它在九年义务教育中的重要地位。”可见，语文是一门基础性

学科。因此，我们可以以点带面，以语文学习为主，设计以多种学科

学习为辅的实践活动。

如六年级下册第一单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。教

师可以设计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信

息技术学科相结合的资料查阅“节日习俗大百科”，安排学生在课堂中

查阅相关资料；可以和劳动课相结合，安排学生在端午节时拔艾草、

包粽子活动；可以和科学课相结合，安排学生了解中药知识，参与香

囊制作。

转变过去单一的被动的学习方式，让学生在多学科融合主题的实

践活动中学得有趣，学得有收获，提高学生综合运用能力和动手能力。

（三）时代主题

在2020学年第二学期的XX市六年级期末检测卷中，习作提示是

这么写的：蛟龙潜深海，祝融访火星，珠峰量升高，科学探索永无止

境，你的心底藏着哪些探索未来的心愿呢？请你选择最想和别人交流

的心愿，写下来，选一种你认为合适的方式（除诗歌外）进行表达。

这个习作要求，正是融合了六年级下册教材中第四单元的习作“心愿”

和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞“，而且与生活中的热点时事巧

妙结合。

经过研究，我们还会发现，小学、初中，乃至高中的检测卷中，

习作、阅读部分往往紧扣时代主题，突出时事热点。如果“两耳不闻

窗外事，一心只读圣贤书”，已经无法适应时代的潮流，我们应“家事

国事天下事，事事关心”，将社会、生活与我们的语文学习相结合。正

所谓“生活处处皆语文“，只有学以致用，语文教学才能焕发出勃勃生

机O

三、支架型作业，辅助教学检测

有学习，就会有检查和评价。教学评价，也是教学的一个导向。

“双减”之下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。

区别于以往“一份卷子走天下”的单一评价模式，双减之下的评价应

该更加多元。

(-)平时表现评价

学习评价应该是一个过程性评价。那么，学生的平时表现也是其

中的一个方面。我们可以巧妙运用助学系统，辅助课堂教学的同时，

也可以以此为学生搭建支架型作业，了解他们的学习情况。

如六年级下册第一单元《北京的春节》一文的课后习题4“将阅

读链接中写过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地

方”。这项作业，是让学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用

上的不同，同时，通过这样的比较，让学生体会不同的写法之间的特

点和优势，从而在自己的习作中加以运用。而这个比较，同样可以用

到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文中，都写到了腊八粥，但表

达方式却截然不同，为学生习作拓宽了视野，提供了更多的参考。这

个习题，是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，两者充分融

合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，让学生写好这篇习作。

又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分

别与哪些传统节日有关，还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查

找资料了解一下。”教师就可安排学生去进行实践活动。

表1:传统节日的由来和习俗

节日春节元宵节汾明节端午节七夕节中秋节重阳节

由来

习俗

在完成作业的同时，对学生完成情况进行评价，积极引导学生，

学习应该“功在平时”。

（二）单元练习评价

完成一个阶段的学习，需要一个练习来检查学习情况，针对出现

的问题及时调整接下来的学习。因此，单元练习评价也很必要。但需

要改变的，我们不应只看最后的这个分数，而应对练习中各个部分的

情况加以分析，才能进行“靶向治疗”[4]。

如在六年级上册第一单元的练习中，我们可以安排“积累和运用、

阅读、习作”这三方面的练习，而“积累和运用”又可以从“词语书

写、辨析、理解、运用，句段的积累”这些方面入手，掌握必要的语

文学习要求。“阅读”部分中，可以从“情景交融”的运用和分析，“联

想”和“情感表达”的区别辨析及写话来考察。而习作部分，则重点

落实在发挥“想象”这个点。

学生练习结束后，教师需要进行细致的练习分析，了解学生的问

题所在，并能够反馈给学生，让他们知道自己的问题，并能给出适当

的建议。将平时表现评价和单元练习评价相结合，给学生一个具体而

客观的评价，让他们看到自己的优势和努力，也能发现自己的劣势和

不足。多角度，多方面去检查、分析、反馈，才能为下阶段的学习做

好更充足的准备。

总而言之，”双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标,

本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减

质”落到实处。

第四篇

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻

学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在

“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更

多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，

立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，

设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语

文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我

们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学

反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合

匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、

量身定制。

（一）基础分层---面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。

以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆

能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是

记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，

让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学

生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层——面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全

体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层——面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减

少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融

综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以

鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据

具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不

要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能

力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学

生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生

活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕

一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。

(-)单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作

业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编

教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的

时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”

要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整

组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边

预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内

延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生

的学习真