高职高专“会计学基础”课程教学改革与实践

高职高专“会计学基础”课程教学改革与实践

随着现代社会对高职高专人才需求的变化,原有的重理论、

轻实践的会计专业课程教育模式已经很难适应社会对高素质技

能型会计人才的要求。作为实践性很强的高职高专会计专业,面

对经济全球化和会计国际化,面对新的会计环境,必须打破传统

的以学科为中心的教学模式,创建以能力为本位的模块化教学模

式。

“会计学基础”是会计专业的基础课程,也是经济管理类专

业人才必修的基础课程。作为会计专业基础课程,一方面,应该为

本专业其他专业课程的学习提供基础知识和方法的支持,从而使

学生在学习后续专业课程时，对会计的目标、原理和学习方法有

清晰的认识;另一方面，”会计学基础”作为经济管理类学生学

习的第一门会计课程，其学习效果将直接影响学生进一步学习其

他专业课程的积极性。作为从未接触过企业经济业务活动的学生,

对很多会计概念感到十分抽象、陌生、难于理解,要让他们在短

时间内理解各种会计概念和会计原理,并对企业的经济业务活动

从会计的角度有一个完整系统的认识是一件比较困难的事情。为

了使课程内容便于学生理解和接受,笔者在教学实践中,遵循职

业教育发展规律,坚持以“就业为导向”的教学理念，结合目前

高职高专“会计学基础”课程在教学体系、教学内容、教学方法

等方面存在的不足，对“会计学基础”课程教学体系、内容、方

式、方法进行了有益的探索研究与改革实践。

一、高职高专“会计学基础”课程教学中存在的不足

1.教学目标不明确

当前，”会计学基础”教学目标仍受传统的应试教育思维以

及缺乏有效实践教学环节的影响。在传统的会计教学模式下，只

注重教会学生理论知识,而忽视了教会学生如何应用这些知识，

学生虽然学会了书本上的会计分录编制、会计报表编制，但遇到

会计工作中的实际业务时却不知如何下手,也不知道该如何利用

这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业问题。会计专业的实践

性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制，会计实习要涉

及许多会计资料,如会计凭证、会计账簿等,而这些资料对任何一

个单位来说都是非常重要的,甚至是保密的,学生很难接触到真

正的会计资料，会计实践教学还是“纸上谈兵”，即使有一些实

践性较强的内容,也脱离不了作业练习的形式。忽视对知识的综

合运用，使学生成为高分低能的“考才”，不能学为所用。

2.教学方法单一

以往大多数教师主要采用“填鸭式”、“注入式”的教学方

法，以教师为中心，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，致使学

生主观能动性难以发挥,导致实践能力差,创新精神缺乏。

3.没有充分发挥现代化教学手段的功能

“会计学基础”教学中，主要使用黑板书写讲解,即使使用

了多媒体,课件制作水平也不高,一般主要是会计基础知识的罗

列，造成学生对会计科目、账户、凭证、账簿、报表等知识感到

抽象,不太好理解,从而挫伤了学生学习的积极性。

4.现行的教材与实际脱节

“会计学基础”教材在涉及经济业务时是用文字表述的,对

经济业务的处理主要局限于会计分录,登记T字账,而实际会计

工作是通过原始凭证表述经济业务,经济信息处理通过账簿、报

表等完成的。这样就造成学生对各种经济业务的会计分录或许编

得很熟练,却不会规范地填制记账凭证和登记会计账簿,甚至看

不懂实际工作中许多常见的原始凭证,到了实践中往往无从下

手、无所适从，操作能力较差,一时很难适应工作。

总之，在“会计学基础”的教学中，重理论，轻实践;重知识

的传授,轻学生能力的培养;教师教学缺乏形象性,学生学习没有

兴趣和动力。因此,传统的教学方法亟待改革。

二、高职高专“会计学基础”课程教学改革的措施

针对以前“会计学基础”课程教学中存在的问题，我们在教

学实践中进行了诸多改革尝试。

1.增强学生的感性认识

“会计学基础”课程实践性较强，为了使学生易于理解、掌

握,教师在开课前带领学生到生产单位、财务部门进行现场观摩,

了解企业的生产过程、会计机构的设置、会计核算处理程序，对

会计凭证、账簿、报表等资料形成感性认识。

2.成立学习小组,营造学习氛围

成立学习小组，在案例教学、分组讨论、实训操作中都以学

习小组为单位进行教学和开展活动，这样便于学生之间互帮互学,

对学习中的问题随时展开讨论,培养学生的团队协作精神,营造

良好的学习氛围。

3.建立“任务驱动、教学做一体”的教学模式

“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教

学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解

决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。

将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思

维与学习状态,让每一位学生能根据自己对当时问题、任务的理

解,运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，

从而解决问题。在“会计学基础”的授课过程中我们积极倡导和

使用“任务驱动”教学法，摒弃教师满堂灌的做法，充分体现学

生在学习中的主体地位和教师的引导作用，以任务作为驱动，让

学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引

导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通。这种

点面结合、以点带面、以旧带新的教学方法，调动和激发了学生

自主获取相关知识的欲望和兴趣。

实践中，为了保证“任务驱动、教学做一体”教学模式的有

效性,我们主要做了以下的改革和尝试：

(1)调整课程体系。“会计学基础”课程要体现以工作过程

为主线，以学生为主体，做中学,学中讲,原有的授课体系难以适

应，因此必须建立新的授课体系，改革前后新旧课程体系对比见

表lo

表1新旧课程体系对比

两种课程体系最主要的区别在于对工业企业主要生产经营

过程核算和成本计算位置的处理不同。

原来的授课体系，由于放在第三章介绍“工业企业主要生产

经营过程核算和成本计算”，学生对原始凭证和记账凭证内容没

有学习，导致只能用文字表述经济业务,用T字账代替记账凭证，

对经济业务的处理主要局限于会计分录，而实际会计工作是通过

原始凭证表述经济业务，对经济业务的处理是填制记账凭证的，

这样就造成了学生在学习中会计分录非常熟悉，但在实际工作中

不知如何做,一时很难适应。

新的授课体系突出了“证、账、表”。“证、账、表”是收

集会计信息、加工会计信息、输出会计信息的重要载体,是会计

核算的重点。将复式记账法的应用（以工业企业主要生产经营过

程核算和成本计算为例）位置放在第五章，由于会计的基本知识

学生已学过,在学习此章时完全可以用实际资料（原始凭证）反映

经济业务,学生可根据提供的原始资料，填制记账凭证,然后通过

后续章节的学习，使学生按照账务处理程序登记账簿,检查无误

后,编制会计报表。学生边学边练，做中学,学中做,不会感到会计

抽象难学。新的授课体系充分体现了以学生为主体的思路，从而

既实现了教学与实际的零距离，也便于提高学生的实际工作能

力。

(2)按照“任务驱动”精心设计授课内容。作为一门会计

专业的起点教材和入门课程，”会计学基础”的内容应重点放在

会计核算的基本知识、方法和技能上,应以会计的工作过程即审

核原始凭证一填制记账凭证一登记账簿一清查无误一编制会计

报表来设计教学内容。教师要深入实际收集企业主要经济业务的

相关资料,使学生能以企业实际发生的主要经济业务为例,进行

筹资、供应、生产、销售、利润及利润分配、资金退出相关业务

的核算,完成由审核原始凭证到编制会计报表的全过程。对于会

计专业的学生来说，由于许多业务将在“财务会计”和“成本会

计”中详细介绍,而非会计专业的学生没必要掌握会计核算的全

部内容,因此教师一定要把握好教学尺度，只要学生掌握会计核

算的一般程序与方法即可。

4.不断探索新的教学方法

教学方法的创新是课程改革的重要内容，将直接影响教学的

效果及人才培养目标的实现。为了在教学中调动学生的积极性，

做到深入浅出，理论联系实际,真正体现以学生为主体的理念,提

高学生的职业能力，我们也进行了积极的探索。

⑴关联讲授教学法。在“会计学基础”教学中，运用关联对

比分析,能够帮助学生举一反三,加深理解,并提高学生的学习兴

趣。例如,某企业员工预借差旅费5000元，他花费了4500元,在

讲授如何进行会计处理时，可以联想另外的两种情况:一是假如

刚好花费5000元;二是假如花费5500元。将相关联的内容一并

介绍，这样可以帮学生理解账户性质和内容、记账方向、记入金

额等具体内容。又如在将销售业务核算时,可与购货业务核算相

联系，既复习了旧课，也便于学生理解、掌握。

(2)图表教学法。图表教学法具有直观、形象、具体、系统

的特点,有利于启发学生思维,促进学生对经济业务的处理有一

个系统理解,从而增强学生分析和处理问题的能力。“会计学基

础”教学中教师可以通过分析与归纳，将会计理论知识、会计业

务处理方法，以及会计工作的规范程序抽象概括为图表形式,这

样可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。例如讲授经济业务的会计

处理时,我们经常应用T型账户图反映会计处理的程序与方法；

讲授会计账户与会计分录时可按它们的相同点、联系、区别列表;

讲授错账更正方法时可将适用范围及采用的更正方法列表;讲授

账务处理程序时,可按每种账务处理程序的登记总分类账依据、

登记总分类账方式、适用范围、优点、缺点列表等等。

(3)案例教学法。案例教学法有利于理论联系实际,提高学生

的思维能力和判断、分析能力。在“会计学基础”教学中我们也

尽可能地推行案例教学法。在具体实施案例教学法时应结合基础

会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力,选题

要小而精,有一定的研究性。例如在介绍权责发生制时,我们选用

以下案例:华东公司精简机构，对于职员张山来说有三条路可以

选择：1)继续在原单位供职,年收入12000元。2)下岗，收入打对

折,但某快餐厅愿以每月600元的工资待遇雇用他。3）辞职，搞个

体经营。结果他决定自己投资2000元，开办一家酒吧。下面是该

酒吧开业一个月的经营情况：1）预付半年房租3000元。2）购入各

种饮料6000元，本月耗用其中的2/3。3）支付雇员工资1500元。

4）支付水电费500元。5）获取营业收入10000元。试评述张山的

选择是否正确,为什么？

（4）情境教学法。通过创设特定情境,引导学生积极参与教学

活动,让学生由被动接受转变为主动探求,亲身体验,成为极佳的

教学模式。如在教学中，我们创设情境让学生扮演采购核算员、

生产核算员、销售核算员等不同角色。通过组织活动，学生兴致

高涨,气氛活跃,学得主动、轻松。

5.利用现代化教学手段答疑解惑,提高学生的学习兴趣和感

性认识

针对“会计学基础”课程抽象的特点,教学中可采用很多直

观而便捷的现代化教学手段，如电视录像片、幻灯片、自制课件

等。在制作课件时,要把工作的重点放在传统教学手段难以表达

清楚,学生难以理解的教学内容上,注重教材内容的组织与提炼，

侧重于重点、难点的剖析。随时收集教学素材，使学生通过多媒

体教学能够形象、直观地掌握会计理论、方法和技能，使授课变

为学生直接面对真实的事件进行真实的核算。例如在讲授“企业

生产经营过程核算”前,可通过播放录像片,使学生全面了解供、

产、销全过程;在“会计凭证”这一章的教学中，可将各种原始凭

证和记账凭证以及原始凭证和记账凭证的填制、审核方法,通过

多媒体课件详细直观列示，既形象地突出教学重点、化解教学难

点,又能使学生仿佛置身于现实会计工作环境中，活跃了课堂的

气氛,加深了学生的印象,从而使学生在一种轻松的氛围中掌握

了专业知识,促进了学生自主性,提高了课堂教学效果。另外,教

师还可以利用E-maiKQQ以及教学网站等与学生进行网上交流

讨论,答疑解惑。

6.注重培养学生会计职业岗位的知识和能力结构

(1)知识结构。会计专业知识主要包括会计基础、财务会计、

商业会计、计算机应用、点钞、会计实务、会计电算化、财经法

规等，使学生既掌握基本的会计理论与实务,又掌握计算机处理

会计业务的操作技能,并且通过参加全省会计从业资格考试取得

会计从业资格证书。在“会计学基础”课程的教学中，及时关注

近几年本省会计从业资格考试的安排和内容,为学生在毕业前夕

取得会计从业资格考试证书做好考前准备工作。

(2)能力结构。能力分为一般能力和职业能力。一般能力主

要表现在政策和法律意识、语言文字表达能力、交往合作能力、

身体健康等方面。职业能力,要求学生具有爱岗敬业、遵纪守法、

谨慎诚信的职业道德,具有组织和管理能力,合作与协调能力，具

有不断探索和勇于创新的精神，具有效益、市场、竞争、风险等

观念。具体能力要求有：1)点钞和小键盘数字录入。能识别钞票

真假,并快速准确点钞,能快速准确地通过小键盘进行数字录入。

2）记账、算账、报账、理财。能熟练运用会计知识填制凭证、登

记账簿、编制会计报表,能为有关各方提供真实完整的会计信息,

能为客户提供理财服务。3）计算机操作。能熟练运用计算机收集

和处理信息，进行出纳、电算会计处理，开展电子商务、电子结算

等工作。4）交往合作能力。善于协调关系，协同他人工作，富有集

体荣誉感和团队精神,具有社会活动、处理交际事务以及运用语

言文字等方面