一次比一次有进步的教学反思（汇编6篇）

第第页一次比一次有进步的教学反思（汇编6篇）岁月静好,在不经意间静静溜走,回首往昔的教导,我们所得到的、所感动的实在太多太多了,这个时候很有必须必须写下一篇教导的小结!但你知道如何把它写好么？以下是我为大家收集整理的一次比一次有进步的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。一次比一次有进步的教学反思第1篇今日，我们学习了《一次比一次有进步》这篇课文，上完之后颇有感受。《一次比一次有进步》是一则有趣味的童话故事，通过小燕子三次察看菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子察看要认真，做事要认真的道理。我原来在三班的上法是按步就班型的（给三班代课）。从课文的第一段一直下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的察看一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充足挖掘出来。课后，我反复思考和总结，给三班上时，我准备不足充足，因此只能按部就班完成教学，实践证明效果不显著。于是我更改思路，先让孩子自身读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。接着，就问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书后面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。我利用多媒体打出问题，孩子们填空式的去回答，同时又在规范同学的说话：小燕子一共去了几次菜园？每一次分别察看到了什么？第一次，察看到冬瓜大，茄子小；第二次察看到冬瓜绿，茄子紫；第三次察看到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：三次冬瓜茄子第一次大小第二次绿紫第三次皮上有细毛柄上有小刺我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了同学内化的时间和复述课文重要内容的机会。这样的方法比从第一段学到第二段的效果要好很多。在这样的环节之后再回到文本中，让同学找出燕子妈妈和小燕子的话，用不同的符号勾下来，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简单，又充足童趣。一次比一次有进步的教学反思第2篇在《一次比一次有进步》教学中，我组织同学小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园察看发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是同学分角色有感情地朗读课文。蓦地，有位同学站起来说："老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。"一时，下面就有另外几位小伙伴"响应"。说实话，我在备课时没有往这方面想过，非常惊喜同学的发觉。于是，我激励小伙伴们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如："冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子椭圆形，小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……"我听了兴奋地说："你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去察看，实践，它也肯定能发觉的。"我就让同学小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小伙伴可以分角色演一演。老师巡回引导，对有困难的小组美妙地帮扶。后来汇报时，同学说得津津有味，表演得活快捷现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种老师和同学互动中的即兴制造，超出了目标预定的要求，活跃了同学思维，锻练了同学的口头表达本领，培育了制造想象力，使同学感受到了成功的喜悦。反思以往的语文课堂教学，我大多是依照备课时设计好的教学过程，带着同学一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，同学往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏自动性，制造性。如今，我们必须变更观念，确立"以同学进展为本"的教育理念，要以同学进展的需要来确定教学，更应当依据同学的现实表现来适时调整教学，真正做到"以人为本，以学定教"，从而进展性地完成教学。课堂上，老师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性快捷的成分。老师对同学发表的不同见解，不同体验，不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发同学的创新欲望，引导他们积极自动地参加学习，促进同学的个性进展和潜能开发，使课堂真正成为同学呈现自我的舞台。一次比一次有进步的教学反思第3篇今日上了《一次比一次有进步》，上完之后和学姐做了一个交流，感觉迸出了一些新的想法，赶快记录下来。《一次比一次有进步》是一则有趣味的童话故事，通过小燕子三次察看菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子察看要认真，做事要认真的道理。我原来的上法是按步就班型的。从课文的第一段一直下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的察看一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充足挖掘出来。而项老师的上法就充足情趣多了。她先让孩子自身读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书后面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别察看到了什么？第一次，察看到冬瓜大，茄子小；第二次察看到冬瓜绿，茄子紫；第三次察看到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：冬瓜茄子第一次大小第二次绿紫第三次皮上有细毛柄上有小刺我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了同学内化的时间和复述课文重要内容的机会。这样的方法比从第一段学到第二段的效果要好很多。在这样的环节之后再回到文本中，让同学找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简单，又充足童趣。一次比一次有进步的教学反思第4篇课程改革的春风给原来机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，同学作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到老师要以人为本，以学定教。下面举个给我印象较深的例子：在《一次比一次有进步》教学中，我组织同学小组合作学习、集体交流了小燕子三次去菜园察看发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是同学分角色有感情地朗读课文。蓦地，有位同学站起来说：老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。一时，下面就有另外几位小伙伴响应。说实话，我在备课时没有往这方面想过，非常惊喜同学的发觉。于是，我激励小伙伴们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如：冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑我听了兴奋地说：你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去察看、实践，它也肯定能发觉的。我就让同学小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小伙伴可以分角色演一演。老师巡回引导，对有困难的小组美妙地帮扶。后来汇报时，同学说得津津有味，表演得活快捷现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种老师和同学互动中的即兴制造，超出了目标预定的要求，活跃了同学思维，锻练了同学的口头表达本领，培育了制造想象力，使同学感受到了成功的喜悦。反思以往的语文课堂教学，我大多是依照备课时设计好的教学过程，带着同学一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，同学往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏自动性、制造性。如今，我们必须变更观念，确立以同学进展为本的教育理念，要以同学进展的需要来确定教学，更应当依据同学的现实表现来适时调整教学，真正做到以人为本，以学定教，从而进展性地完成教学。课堂上，老师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性快捷的成分。老师对同学发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发同学的创新欲望，引导他们积极自动地参加学习，促进同学的个性进展和潜能开发，使课堂真正成为同学呈现自我的舞台。一次比一次有进步的教学反思第5篇德国知名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者曾撰文论述中国当今小语名师那极富激励性的课堂教学语言对同学的语文学习以及个性进展所带来的巨大作用。如今在新课程理念的引导下，在新课程的语文课堂上，许很多多的小学语文老师也正运用着极富激励性的语言来激励、唤醒、鼓舞我们的同学。教学一班级上册第15课《一次比一次有进步》时，由于课文篇幅一下子比前面的课文长了很多。一部分同学在读通课文时碰到了困难。是知难而退？还是迎难而上？关键在于老师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。课文中有这样一句话：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”在指名读时，一位同学第一遍读成：“你到菜园，去看看冬瓜茄子有什么不一样？”有两个地方读错了。老师说：“别焦急，看认真，请再读一遍。”第二次，同学读成：“你到菜园，去看看冬瓜和茄子有什么不一样？”老师说：“真棒，有一个地方改过来了，再看认真，老师信任还有一个地方你也能改过来。”同学第三次读，一个字也没有读错。此时，全班同学都情不自禁地为他鼓起掌来。老师说：“你真是一次比一次有进步！”信任此时现在，这个场景，这句与课题紧密联系的激励语，将铭刻在这位同学的心中，也会跟随着全班同学共同成长。一次比一次有进步的教学反思第6篇《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐性启发下，它察看的一次比一次认真细认真，每次都有新的发觉。终究了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真察看，才略了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。这篇文章浅显易懂，我引导同学用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真察看，发觉了冬瓜与茄子的不同点。老师信任你们比小燕子更认真、更认真。请认真察看，你还发觉冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”。这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪颖伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松快乐的气氛中学习，兴高采列地读，认真地察看，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我蓦地明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的爱好就意味着获得了成功的一半。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，重视培育同学自主学习的意识和探究性阅读的本领，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的爱好。”我捉住低班级同学喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣味的情境：我们老师和同学乘坐“聪颖一号列车”去燕子家做客，观看燕子妈妈考小燕子，这样同学们就必须认真读好课文，同学觉得新鲜有趣味。但是，我这节课也有很多不足，譬如：识字这一环节处置的比较零