分组协同式培训师德师风的研修活动

分组协同式培训师德师风的研修活动

结合《师德师风培训》的文件精神，幼儿园要根据内容要求制订计划开展相关的培训。一般情况下，这种全园教职工的思想政治培训，是由园长或管理层的教师负责。然而，这种以文件、通知精神为主的全园式培训，仅仅是园长或管理层的教师根据自己的理解进行阐述、传达、解读，形式上比较单一、片面，内容上比较枯燥、乏味，教师学习起来积极性不高，贯彻落实效果也不好。为了改变这种由园长或管理层的教师为主的培训方式，可以尝试研究“分组协同式的研修方式”，让全体教职工共同参与，以此来调动教师参与培训的兴趣，提高思想政治培训的效果。

通常情况下，根据教师、保育员的专业特点和上班时间划分为全园教研组、青年教研组、保育教研组，各组基本都是围绕需求开展相关主题的教科研活动，具有一定成效。但是随着教师专业性的持续增强、研究广度与深度的不断扩展，各个教研组的主题时有交叉、重复，导致教研的内容多、杂、散，比较浪费资源。另外，研修的内容多数以网上下载为主，知识性强、实用性差、实践操作性弱；研修的方式以现场学习、讨论为主，内容枯燥、乏味，活动前准备不足，收效不好，加上各组成员间缺乏一定的交流与协作，知晓率低、适用范围小。一、目的1．采用分组协同式研修的方式，充分发挥各个管理部门的主观能动性，提高全园教师互动参与培训的积极性；2．尝试用理论知识分析、解读实际案例中的问题，改变教育观念，塑造良好的师德师风形象；3．运用多样培训方式，搭建主动读书、个性分享的平台，让教师学会主动深入思考、不断修正教育行为，涵养身心、弘扬师德。二、流程（一）分组协同式研修的方式1、在研究主题上，每学期三个教研组分别拟订培训主题与计划，然后全园统一协调、安排；2、在研究方式上，根据研究主题的内容提出多样化的研究方式，提供专题讨论、头脑风暴、案例解析、现场观摩、互动问答、汇报展示等方式供各组自行选择；3、在研究内容上，实行原有的班级轮流主持制(1个班级1学期负责1个主题研究的现场主持)，由各个教研组长负责提前审核、指导相关主持人，注重内容的丰富性与实效性，完善培训计划；4、在研究人员上，尽量调整时间，保障业务教研组成员能够参加三个教研组的开学初拟订计划、学期末总结交流的会议，这样，让业务教研组成员能比较全面地了解三个教研组的研究内容和动向，从而更好地调整本组教研内容与方式；5、在研究时间上，根据研究主题的必要性，改变以往三个教研组都在上班时间分组、分时段研讨，而是利用星期一晚上的时间开展全园性研讨，人人参与、全园知晓，保证各组成员之间的交流与协作。（二）商定内容与形式，分工合作基于这种分组协同式的研修方式，业务研修小组决定师德师风培训也采用这种方式进行，从培训的内容、形式、材料等都做了详细、全面的布置，以确保培训的高质、实效。1.统筹安排，小组协作实行版块负责制，让业务园长、科研组长、教研组长、保育组长各自负责一个版块，具体的培训方式、内容、人员分工自行决定，要求突出特点、个性展现。2.自行借阅，全民阅读每人必须阅读一本与师德师风相关的书，开展读书交流活动。幼儿园指定教师上网选购，每一类书购买2本，然后汇总成清单挂在群里，让全园教师了解书目，并根据自己的兴趣和喜好，自行选择。这样，一方面便于教师有目的地选择，还可以两人一组互学互帮、交流合作；另一方面有利于园领导掌握大家借阅的情况和喜好，保证人人参与，一个不漏；此外，还方便版块负责人有针对性地通知相应教师提前做好读书分享的准备。这样细致周到、全面有序的安排，能确保整个师德师风培训的全面性、多样性、深入性和实效性。（三）运用分组协同式研修开展师德师风培训1.业务园长负责第一版块“理想信念”业务园长对教师的思想现状、专业素质有比较全面的了解，能根据教师的特点设计培训的内容和方式。在准备过程中，首先安排一、两个年轻教师协助查找与培训主题相关的文件、讲话稿，经审核后制作成PPT。这样做既可以让年轻教师在准备过程中第一时间熟悉内容，在培训的时候再次加深理解，也帮助年轻教师提高查找资料、制作PPT的能力。在培训现场，业务园长采取引领式解读、参与式跟读、互动式讨论的方式，将培训内容理念与教育实践巧妙结合，达到学以致用的目的。首先，业务园长进行师风师德培训内容的解读，并引领全体教师现场朗读重点，一方面加深教师对师风师德的理解和印象，另一方面调节教师的注意力。然后，让教师结合自己的工作谈谈自己对幼教事业理想信念的理解，让其他教师现场提问、答疑，相互交流和讨论，既有助于调动全体教师参与的热情，也有助于教师在讨论中对理想信念的进一步理解和运用。最后，业务园长组织大家开展了“有理想信念，做幸福之师”的读书交流沙龙。首先抛砖引玉，与大家分享自己的方法与观点，对如何开展好分组协同式培训做一个很好的引领与示范，将理论知识融于实际工作中，分析教师的学习状态与精神现状，多方位调动大家的积极性。2.教研组长负责第二版块“道德情操”首先全面解读“四有好教师”中的“道德情操”文件精神，然后查找大量相关的案例，对惩罚、惩戒、体罚、变相体罚分别进行了案例分析。让大家现场反思讨论，以此来审视自己和同事的教育教学行为，做到相互督促、相互提醒。教研组长要结合大家的发言做精彩点评，并引导大家共同学习师德楷模先进事迹。3.科研组长负责第三版块“扎实学识”因扎实学识具有知识性强的专业特点，由科研组长携手青年教师组组长一起负责培训。一方面对专业知识培训提出了更高的要求，另一方面帮扶、指导青年教师组组长的组织协调能力。青年教师组组长应充分发挥自己的优势，采用丰富多样的培训方式，让培训内容简单、易记，让培训氛围活跃、轻松，快速调动教师们学习的热情。读书分享时，教师们就如何运用自己学到的知识提高自己的教育教学能力和教学效果进行了生动、详细的反思，有的用讲故事的形式表达自己的观点，有的用归纳总结的形式提炼自己的感悟，有的讲述自己的成长故事阐明学习对自己成长的重要性。在共同参与、互学互励中，大家学习的热情不断提高，读书分享的方式不断改变，学习氛围日益浓厚。4.保育组长负责第四版块“仁爱之心”保育组长指派一位有经验的骨干保育员主持现场培训，更多地从自己的实际工作和案例来展开学习、交流、讨论。然后邀请优秀教师分享交流自己的教育故事，让其他教师更加明确在工作中如何以“爱”为核心，热爱每一位幼儿，用实际行动践行好“四有好教师”的标准。三、收获将分组协同式研修方式运用到师德师风的培训上，从培训教师的参与度、培训内容的实用性、培训方式的多样化、培训过程的互动性，都收到了较好的效果。教师们对师德师风的教育意义有了更明确的认识，对教师道德规范有了更深层次的了解，促使大家自觉遵守教育相关的法律法规，坚持科学的态度和求实的精神做好教育工作，时时处处严格约束自己的教育行为，坚定教书育人的理想信念，完善为人师表的仁爱之心。（一）教师思想态度的变化1、从被动参与到主动学习通过每月一个主题的师德师风学习，组织培训的教师从思想上高度重视，努力挖掘学习资源，提前做好了充分准备，在活动现场以身边的故事、案例进行解析，生动、真实，提高了学习的针对性和实效性。2、从完成任务式读书到吸养式读书以前读书是硬压下来的任务，大家都以“都忙着给幼儿组织活动、要备课、写计划、整理幼儿档案册……哪有时间看书”来推脱，现在大家都意识到“腹有诗书气自华”的重要性，为了提高自身的素养、解决实际遇到的问题，也为了更好地指导自己的工作，大家读书不再有那么多的功利心，而是当作吸取营养、开阔眼界、丰富自我，将书中的理论知识与实际工作很好地衔接起来，不断调整教育方式，修正教育行为。（二）教师专业能力的提升1、教师从读稿到演讲的蜕变从怎么读好一本书，到怎样写好一篇读书笔记，再到如何分享一篇读书心得，教师们在一次次的倾听、观看、理解、感悟中有了比较深入的理解、学习、模仿、创新。最开始教师们只会照着稿子读，吸引不了听众，效果不令人满意。在园领导的提示和引领下，试着让教师脱稿演讲，虽然有些不流利，但是效果比之前的好很多。再后来，教师们又自觉采取说演结合、动作展示、细节描述等方式，有针对性地重点讲述自己的理解与感悟，形象又生动，大家听得也津津有味。这样的读书分享沙龙逐渐成为教师之间的交流方式，在阅读中不断提升修养、愉悦身心、快速成长。2、培训负责人研究意识的提升各个教研组长以往在主持研讨活动时，苦于形式单调、枯燥，研讨效果不理想。经过这次培训，在准备过程中，学会了调动各组人员的参与激情，积极准备、筹划，让培训内容丰富多样；在学习过程中，不再是主持人一个人讲，而是采用滚动式、解读式、互动式、提问抽答等不同的方式研讨，充分运用学习的知识解读实际工作中的案例，进一步巩固专业知识。（三）分组协同式研修的实效1、从一人独揽到互助协作运用分组协作式的培训方式，一方面减轻了园长和管理层教师的思想政治培训工作量，改变了一人独揽从上自下的培训方式，使得培训内容不再单调乏味；另一方面更好地给其他教师提供了锻炼的机会与平台，促使各个小组版块的负责人，组织协调更多的教师能够参与，互助协作完成培训任务，以此来调动每个教师参与学习的积极性和主动性。2、从平淡学习到精彩分享平常的教研活动显得有些平淡，教师听起来比较枯燥，学习的效果不好。但是幼儿教师的特点是活泼多话、情绪容易被调动，只要现场氛围活跃、学习方式随意不受限制，她们就会很快地进入活动状态，参与其中。因此，分组协同式研修充分利用教师的这个特点，尽量多形式、多花样地开展互动学习，不指定内容、不拘泥于形式、不限制时间，给主持人和参与学习的教师更多的空间，各自分享、精彩各异，理论结合案例深入分析理解，更好地将学习内容融会贯通于日常教育教学工作中。建设一支师德高尚、素质精良的教师队伍，是提高幼儿园教学质量的关键。幼儿园坚持将教研、科研、培训巧妙地融合在一起，用科研的思维开展教研，用教研的态度参与培训，用培训的意识深