小学语文新课标实施的现状及其反思

小学语文新课标实施的现状及其反思摘要:2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到实践应用会产生什么偏理。文章认为小学语文新课标实施的现状是满腔热情、斗志昂扬，望尽课改满天花；困难重重、身手难施，迷茫中彷徨不安。面对如此教学现进行反思，主张用“分科、分级、自主、开放、积分制”的语文水平考试模式来代替现有的考试模式；认为语文学习的目的其实很简单，就是学会吸收和表达、教师的“自由”还是很有限。关键词:小学语文;新课标;现状;反思2002年，我县起始年级全面开始实施新课程改革。7年来，在新课程改革的大背景下，小学语文教学到底发生了怎样的变化，又面临着哪些问题呢？我和同行进行了真实而诚恳的交流。在交流中，大家都对新课程改革给农村学校语文教学带来的巨大变化有深刻共识，对改革中出现的跟风冒进、重形式轻实质等做法，以及客观存在的困难也有了更理性的看待。一、满腔热情、斗志昂扬，望尽课改满天花当新课程改革的春风吹来，《语文课程标准》登高振臂一呼，小学语文教师教师们睁开眼看到的、闭上眼想到的，莫不是新课程理念，莫不是“三维目标”，莫不是“自主、合作、探究”。改革引起了大家对新理念的重视，纷纷以践行新理念为要务。各种教育类杂志和报刊也大力传播新理念、新做法，给大家送去了参考、交流与学习的机会。于是教材变了，教师变了，课堂变了，学生也变了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在新教材、新课标面前，教师们的角色发生了重要改变。课堂上，对话赶走了讲授，合作取代了封闭，活跃占领了静默。“一支粉笔一本书，一面黑板一张嘴”的课堂被推到了抨击的审判台，“做课件上公开课”成了不少学校对年轻教师教研活动“铁的纪律”，多媒体技术正式进入“寻常百姓家”，课件、光盘、远程教育成了大家耳熟能详的名词。一股清新的风吹进了小语教学课堂。教师们斗志昂扬，为新语文新技术勤奋钻研、努力学习，小语教研也呈现出热火朝天的景象。不少学校专门派遣教师赴浙江、江苏、上海等地参加观摩学习，有些学校则请来一些专家进行讲座指导。为学习电脑技术，有的学校还专门安排全体教师进行电脑学习。“先富带动后富”，教师之中你帮我助，合作进取的景象令人感动。教师们的教学理念和教学技艺获得了突飞猛进的进步。课堂开始生动活泼起来了，音乐响起来了，导游喊起来了，文字演起来了；课件上，是山羊在走钢丝；桌椅间，是孩子们在表演；讲台前，是老师戴着头饰在演示。课堂不再是单一的老师讲学生生听了。提问过后，我们看到的也不再是一片沉默，而是小手如林，课堂显示出了勃勃的生机。学生成了课堂的主人，教师则是平等中的首席。老师笑了，孩子们也笑了。语文课变得有趣起来，语文学习不再枯燥、繁复、充满困难。作业本上，做错的地方不再是显目的红叉，代之的是引起思考的问号；成绩单上，写下的也不是具体苛刻的分数，代之的是模糊开放的等级。孩子们的书包轻了，心灵也轻了。二、困难重重、身手难施，迷茫中彷徨不安然而，在多媒体教室热闹了几圈后，不少专家走上了报告台，当头棒喝：语文教学要回归原生态，多媒体用多了，课本做什么？图片看多了，文字做什么？对话与合作太多了，静思默想摆往何处？于是，老师们迷茫了。而这迷茫，大多来自于对教学理念的领悟不够深刻，实践中难免用力过度或者剑走偏锋。（一）理念理解偏差，实践中矫枉过正在新课程改革中，不少教师对新理念的理解过度，造成课堂出现许多乱象，突出表现有：课堂上“收、放”难自如，“喜欢怎么学就怎么学”的做法，使不少教师被学生的问题牵着跑；评价无度，是非标准模糊，一味只是表扬，缺少应有的引导与纠正，评价套话，无针对性，评价方式单一；拓展的知识内容太多太深，冲淡了双基练习；片面依赖课件，多媒体由辅助教学成了主要手段。而课件的过度闪亮登场，学生的眼花缭乱，就是语文素养的默默流丧。片面地追求教学形式的新颖，音乐、美术、游戏等过度引入课堂，非语文现象过多。比如一位教师在上《珍珠鸟》，导入用歌曲《我是一只小小鸟》，并配加漫画课件；中途要学生上黑板画鸟，并想象情景；结尾齐唱《爱的奉献》……虽音画结合，然语文素养不可得也！（二）理念理解模糊，实践中剑走偏锋由于对理念理解上的模糊，实践中出现了许多问题：重视局部分析，忽视整体领悟，将文章肢解得支离破碎，学生所得依然有限。教学策略的选择重形式不重实效，倡导自主、合作、探究的学习方式，却削弱了教师的主导地位。自主学习变成了自由学习，合作学习亦流于形式，目的不明，要求不清，组织不力，效果不佳。忽视良好语文学习习惯的培养，片面追求个性张扬，对书写、预习、阅读、动笔等习惯的培养不够重视，忽视语文能力的培养。“科学减负观”被误解，作业布置极少，达不到巩固效果。教师对语文课程丰富的人文内涵理解不深，对现代教育过程中自身的角色地位把握不准确，学生的主体地位未得有效体现。对课标的理解不全面而深入，不从总体上把握，断章取意，反成歪曲。教材资源不能充分发挥出来。如五年级上册第五单元“遨游汉字王国”等综合性学习内容，未好好利用资源，而是蜻蜓点水，草草掠过。面向全体学生做得不够，对待进生有放弃想法，导致学生中两级分化严重。淡化了语文与生活的紧密联系。语文学习以本为本，脱离生活实际，语文综合素养能力难以提高。学生课外阅读太少，大部分学生以教科书为主要阅读材料，阅读面相当狭窄，阅读量相当小。教师对学生课外阅读的要求不高，检查和指导较少。远程教育资源没有完全被整合运用，现代化教学媒体和手段的应有作用未能充分发挥。（三）评价机制制约，实践中举步维艰受评价机制制约，部分教师课改实践举步维艰。如：价制度需要继续改进。不考试，不少缺乏责任感的教师就可能放弃部分待进生；而一考试，又可能演绎成剧烈的应试竞争。当前，学生的困惑仍然是考试分数的困惑；教师的压力也还是考试分数的压力。评价体系使教师充分感受到“分分分，教师的命根”的压力，教学中“讲卷不教书”以应付考试的现象依然比较广泛，影响课改推进。而考试存在，题海战术就必然存在，语文学习兴趣受到打击。教师实施课改举步维艰。（四）师资水平制约，实践中后劲不足教师是课程改革的主力军，而目前的师资却存在很大问题。1、大多数教师从事单班教学，所承担的教学任务繁重，几乎一天到晚都在上课。加上书写任务繁重，写教案、写教学反思、写听课笔记……用在读书学习上的时间就很有限。部分教师还要忙于家庭事务，上山、种田等均要忙碌，很难把业余时间用于课改学习。教学科研工作孤雁难飞，没有氛围，没有动力。不少教师由于巨大的生活和工作压力，身体处于亚健康状态，鲜有精力进行课改学习与研究。2、教师的知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足。据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少。教师专业水平跟不上，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸。而课改培训的力度还不够，培训部门往往难以真正做到深入而广泛。许多新理念说起来容易，比如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。可是，具体应该怎么做？许多教师还很茫然。3、教师缺少课改中的培训。如果说课改实施前的培训是“未雨绸缪”，那么实施后的过程培训则是“雪中送炭”。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。而部分教师教学习惯难改，年龄稍大的教师对现代教育技术的使用很不娴熟，无法与改革同步同调。4、教师老龄化严重。教学现状如此，故反思，现针对其中三点进行剖析：思考一：考试如何进行？《新课标》能否成功推行，本人认为考试是其中最大的关键问题，科学的考试模式不仅能够客观地测评所考学科的水平，更能指导学科的教学活动。而旧有的考试制度早已不符合这一要求，应该进行改革。对于如何考试，众说纷纭，在众多的说法中，我认为有一种观点很不错，体现了科学性这一原则。主张用“分科、分级、自主、开放、积分制”的语文水平考试模式来代替现有的考试模式。分科，即把语文考试分成“背诵、阅读、写作、语基（语文基础知识）”四个科目，分别考试、分别记分。分级，即把这四个方面的内容和要求分成若干级别，类似英语考试的四、六级。自主，即学生自主选择考试级别、考试时间，允许补考。考试时间每年2次，全国统一时间。开放，即打破年龄、年级限制，允许失学儿童和社会人员自由报考。各科成绩分“及格、优秀”两个等级，及格即得一分。积分，“背诵、阅读”按“语言材料对语言器官的刺激量”来记分值：背诵总分10分（1万字2分），阅读总分10分（1百万字1分），积分累加。写作、语基各5分，考相应的级别得相应分数，不累加，毕业分数按最高级别计。四科总共30分。9年义务教育结束之时，若能得到总分的60%、即18分，即算语文达标，奠定了终生的语言能力和人文素养基础。高中以后结束语文课。志愿学文科的学生（积分达到20分以及一定的优秀率）继续开设文学史、语言学等人文课程，而对理科感兴趣的学生不再开设语文课而开设其他相关课程。大学也不需要再开大学语文课。在此考试改革引导之下，教学将从以讲课、作业为主转变为以学生自主的背诵、阅读为主。大量的背、读又为写作提供语言材料、思想观念和写作方法上的支持。高强度、高质量的语言信息的刺激必然造就具有高度语文修养和人文精神的学生。在这种考试模式调控之下的教学活动，具有极强的可操作性和可塑性——只要强调背诵和阅读，就会取得相应的收获。教师可以根据不同的主客观条件引导学生朗诵、阅读、欣赏，组织讨论和各种读书活动，教师的主导性有广阔的发挥空间。这种考试改革还有利于发掘各种教育潜力，充分释放各方对语文教育的热情。对学生来说，考试压力减轻，学习动力大增。学生可根据自己的学习进度选择相应科目和级别的考试；不及格可以补考，若想更好成绩可以允许重考。每背一篇文章、每看一本书都是切实的收获和踏实的前进，学习兴趣大增、成就感大增、信心大增。对教师来说，以往单纯追求及格率、高分率、升学率的压力大大减轻，教师之间培养学生读书兴趣的竞争取代了唯分数的竞争。教师的学识、人格成为受学生尊重的重要原因，教师将产生强烈的提高学识修养的愿望。对家长来说，明确知道孩子该背什么、该读什么，督导孩子有的放矢。对失学儿童和希望提高语文素质的社会人员来说，这是一个平等的机会。即使没有上学，但是他们知道，只要背了、读了某些书，就能取得相应的收获和承认。这将极大地促进这部分人积极进取的精神。而他们的精神、他们取得的成绩必将鼓舞广大在读学生。对早期教育来说，这种考试模式具有很好的引导作用。它引导家长在孩子早期即设置人文环境，孩子在诵读经典阅读名著的氛围中成长，这无疑为他们将来的学习打下了夯实的基础。思考二：语文教学应该注重什么？简单的问题复杂化是学术的天敌。语文课几乎时刻都能遭遇这一“天敌”。一个学科的名字就足以让专家们一个劲地咬文嚼字：语文，语言文字乎？语言文学乎？语言文化乎？公理婆理，各执一词。语文学科的性质也是个争得面红耳赤的话题，工具性、人文性、思想性、文学性，众说纷纭，莫衷一是。对于理论界的诸多研究成果，笔者无意于否定。只是在想，我们能不能更多地从学习者个人的生存发展与社会生活的需要去考虑语文教学的实际意义？语文学习的目的其实很简单，无非就是学会吸收和表达。我们读一篇文章或一部作品，吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操性的表达技能。你可以从名人传记中读到不同的奋斗轨迹，从而对人生的选择生出诸多感慨；你可以从描给高科技发展的文字中读到雄视天下的胸怀与气度，由此领悟到人生的短暂和生命的崇高；你可以穿越时空隧道，与古今中外的智者进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮生命的征程；你可以从飘逸着古典情韵的诗句中，遥想个人的悲欢和时代的兴衰。阅读，是与我们相伴一生的精神家园。这个“家园”，直接影响着到我们的眼界、思想、学识和综合素养。中小学阅读教学正是建设这一家园的奠基工程。然而，学生的语文课堂阅读却近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。一篇血肉丰满、文质兼美的文章一旦被选入课本之后，它就不再是原来的“它”了，所有的文章都被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中了。比如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？没有哪个语文老师敢抛弃这一套“规则”，因为这些“规则”几乎是语文阅读教学的“学问”。为了获得这种“学问”，老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的“例子”。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散装“零件”，供学生细细把玩。他们希望即使没有自己的讲解，学生也能操着这套“规则”去对付天下其他的文章，这叫“学会了阅读”。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？他们会熟知诸如“小中见大”、“情景交融”等“写作术语”，或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，但对文章内容永远都是“夹生饭”。这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄。他们用近乎复杂的方法去解决单间的问题，其结果是，学生得到了无用武之地的读写之“技”，丢弃的却是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的却是质朴的本体。但愿，《新课标》没有这样的事发生。那么，在《新课标》上，应该如何调节使用方法与内容理解这一矛盾呢？方法重要，但理解内涵更加重要。方法只是工具，不是最终目标。我以为，多背、广读、勤写当为语文学习最质朴的规律。语文课的学问全在于此。抛开这一点，无异于舍本逐末。思考三：教师的权利究