《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计与指导（第二课时）

1/3《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计与指导（第二课时）课时目标：根据课文结尾的留白进行预测和创编故事，进一步体会童话的奇妙，产生阅读整本书的兴趣。教学过程：一、回顾故事内容，感受人物形象引导：课文结尾写到“要是我有那么一个葫芦，那……”，回忆上一节课的学习内容，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。交流要点：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到些烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。二、预测想象，根据课文结尾创编故事情节1.提出创编任务：王葆多么渴望得到一个无所不能的宝葫芦啊，假如王葆真的得到了这个宝贝，他会用宝葫芦做什么？请同学们根据课文留下的空白想象。想象情景一：我有几次对着算术题发愣……想象情景二：我种的向日葵又瘦又长，比谁的也比不上……想象情景三：我和科学小组的同学在组织活动时闹翻了……想象其他情景。学生想象，把创编的故事情节写下来。2.交流。（1）先小组交流，再推荐一名同学参加全班交流。（2）全班交流。适时点拨：宝葫芦是怎么出现的？王葆让宝葫芦做了什么？结果呢？引导学生依据上文内容和自己的生活体验来丰富自己创编的故事。设计意图：课文结尾呈现出开放的样态，可以让学生继续创编故事，在创编中感受童话的奇妙，产生阅读整本书的兴趣。三、适时导读，走进整本书1.导入原著：大家都编出了精彩的故事，那你们想不想知道作者后来是怎么写的呢？出示片段：太阳快要落下去了。河面上闪着金光。时不时泼刺的一声，就皱起一圈圈的水纹，越漾越大，越漾越大，把我的钓丝荡得一上一下地晃动着。这一来鱼一定全都给吓跑了。我嚷起来：“是谁跟我捣乱！”有一个声音回答——好像是青蛙叫，又好像是说话：“格咕噜，格咕噜。”“什么？”又叫了几声“咕噜，咕噜”，——可是再听听，又似乎是说话，好像说：“是我，是我。”“谁呀，你是？”回答我的仍旧是“格咕噜，格咕噜”，叫了一遍又一遍，渐渐地可就听得出字音来了：“宝葫芦……宝葫芦……”越听越真，越听越真。设计意图：选择宝葫芦出场的故事片段，引导与自己创编的故事进行比较，能够激发学生对文本进行深入探究的兴趣。2.交流：书中宝葫芦的出场跟你的想象有什么不同？3.继续导入原著片段：宝葫芦出现了，王葆的生活会有什么变化？故事是不是像我们想象的那样发展呢？出示片段：从此以后——你们当然也可以想到，我各方面的生活也都起了变化。以前我每天自习，总得让数学题费去我许多时间。可是现在还不要一秒钟……我刚把书打开，拿起铅笔来慢慢地削，脑筋还没来得及开动呢，桌上就冒出了一叠纸，上面整整齐齐写着算式和答数。“嗬！”我跳了起来，“这可真没料到！”我不知道你们会有怎么样的感想。我可又高兴，又担心——老实说，我生怕我是在这里做梦。4.引导：在《宝葫芦的秘密》中，像这样“没料到”的“幸福”还有很多、很多。可是，这是真的幸福吗？出示片段：宝葫芦说：“怎么，你是不是嫌这些东西还不够好？我还可以给你更好的来。”“滚你的！”我大叫一声，把宝葫芦一踢，它就滚了个七八尺远。我越想越来火，又追上去指着它的鼻子——不是鼻子，是它的蒂头：“你你！”我气得实在说不出话来了。我的本意是想要说：它既然没这个本领变出东西来，那么它自己早就该承认，早就该老老实实告诉我呀。它干嘛要去——要要……5.交流、质疑：哪些地方是出乎你意料的？你心里产生了哪些疑问？预设：宝葫芦能给王葆变出更好的东西，王葆为什么还那么生气？宝葫芦没本领变出东西？宝葫芦不是万能的吗？……设计意图：聚焦宝葫芦和王葆之间的关系导入原著片段，适时引发矛盾冲突，进一步激发学生阅读的欲望。四、引发期待，鼓励课外阅读导读：当王葆真的得到了一个宝