三年级数学反思

三年级上册数学教学反思

《秒的认识》教学反思

学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、

分析和整理。这一切都需要时间作保证。“以高效的课堂教学，促进学生的实效发展“已

经成为我们的共识和追求的目标。因此，我们应该积极创设有利的学习情境，鼓励学生大

胆探索，使学生真正成为学习的主人。教师要全心全意的，创造性地给他们营造发挥自主

性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。

在学生借助自己的钟表体验1秒时，我让学生听、看自己的钟表1秒钟是怎么表

示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下

来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在整个学习过程中，学生始终

处在有趣的活动中，但这个活动始终为教学目标服务，兴趣是最好的老师，所以学生始终

是主动的。这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。

同时，在这一过程中实现了真正的发展。

《万以内的加法和减法（一）》教学反思

本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级

已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、

减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来,

我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不

够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教

学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了

重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，

还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析，

我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高

学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决

问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏

大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也

就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，

是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二,

缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培

养还是很不够的。刚开学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列

竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还

存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿

到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再

强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目

中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方

法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时

记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各

种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对

齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1,计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘

了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能

与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师

的提醒还是会起到一定的作用的。

《毫米、分米的认识》教学反思

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取

与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。让学生经历测量

常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测

量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”

的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的

长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长

度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问

题的能力。教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米

后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体

的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模

糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中获

取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过学生用手比划、数、画、量物体

的长度，加深对分米的认识。

《千米的认识》教学反思

《千米的认识》是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的。

但是“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得

着。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千

米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，

所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。而突破这一难点的关键就是老师要创设

让学生体验的过程，引导体验生成。如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础

上呢？我主要分成了课前、课中和课后三个时段来达成目标的。

课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步,

看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米）,

让学生记下走完后的感觉。

课中，告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共

跑了多少米？学生列式200X5=1000米。告诉学生就是1千米。然后让学生说说走完1千

米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是250米、400米,

那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个

100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多

长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算

一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。为了让学生了解生活

中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的资料，丰富学生的认

识。

课后，我布置了这样一项作业，让学生到书本或网络上去查找一些资料，如马拉松长

跑比赛的全程、轿车在高速公路上的时速、磁悬浮列车的时速、地球绕太阳每秒运行的千

米数、世界上最长的三条河流的长度。通过这样的作业让学生深入生活，感受到长度单位

“千米”的广泛使用。

《吨的认识》教学反思

1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想

的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生

的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。

在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互

相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是

1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在

探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的

能力。

创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。这部分教材通过学生喜闻乐见的

卡通故事，引出关于吨的话题，抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，

在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中。围绕“能同时过桥吗”在

解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系

后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活经验，建立1吨的质量观

念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如学生说钢铁的重量，汽车的载重

量都以吨为单位等等。也学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物

体的体积来建立1吨的质量观念。学生在认识了吨之后，利用新知帮助小动物过桥，学生

显得尤其兴奋，也体验到帮助他人的乐趣。

《测量复习课》教学反思

这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、

无新意，学生也对复习旧知识不太感兴趣，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下

几点。

1.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识一一在课堂上发言要

有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。

经过一段时间的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习

有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是

我想要的真正的课堂。

2.学生真正“动”了起来，思维“活”了起来。这节课中我力求让学生在“玩”

中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我希望给学生新

的感觉、新的收获，通过一系列的活动，学生的思维得到发展，认识也进一步提高。例如,

对单位的认识，有的学生还局限于抽象思维来理解，通过复习交流，认识得到提高。让学

生真正对长度单位和质量单位有一定的理解，能够把学到的数学知识用到实际生活当中。

我觉得学生们还真的不简单，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点

时，我感到震惊，巧填单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点，可这些三年

级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。

3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。所以，在课堂上，我努力做学生

学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找数学、研究数

学，发现生活中的数学美；在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性

和算法的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的,

他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

当然，这堂课也有一些不足的地方，还应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台

展示的机会。另外，趣味性还可以设计的更浓厚些！

一堂课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样，我才能使自

己的专业水平得到真正提高；只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段；也只有这样，

我才能更清楚地看到真实的自我！回首过去，展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨

轮，随时准备扬帆起航，乘风破浪，冲向胜利的终点。

《加减法验算》教学反思

加减法验算的教学给了我很大的启发。

一、创设生活情境，导入新课。

上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：提出检验计算结

果的问题，引入验算的教学。

二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。

现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学

生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加

减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减

法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。

三、把课堂还给学生。

我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。我认为

这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生

的学习兴趣，创造学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生

语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以

行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到

《倍的认识》教学反思

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立“倍”的概

念，理解“倍”的含义。本节课的教学设计，根据学生的年龄特点，通过学生活动，创

设生活情境，从而引出“倍”，使新旧知识的联系更加紧密，使学生的学习状态自然地

从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。

倍的初步认识这一学习内容，是学生刚刚接触的比较抽象的知识。因此，只有让学

生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。根据本节课的特

点，整节课的教学都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一模式进行。在学生

初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对知识理解的难度，第一行参照的数量

都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。

《三位数加三位数连续进位加》教学反思

在导入新课时用简短的语言告诉学生,我们中国有许多物种正面临着灭绝的危险,培养

学生保护生态王环境的意识，同时让学生更加关注我国部分物种濒危和受威胁动物的种数，

激发学生的学习兴趣.其次,根据低，中年级学生好动,好玩,好奇心强,注意力不稳定的特点,

巩固练习时设计了〃夺红旗”比赛的游戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，

寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率.合作探索,培养学生的参与意识.开展小组合作学

习，在讨论,辩论中使学生的思维活动得到充分发展，使学习过程成为一种特殊的研究活动.

本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思考,独立完成,然后通过小组充分讨论,最后

得出多位数加多位数的估算和笔算的方法.充分展示了学生获取知识的过程,是在教师的点

拨指导下,通过主动探索,交流合作中学会的,而不是教师把知识强加给学生的.在这种活动

中学生不仅获取了知识,更重要的是发展了能力参与意识.利用旧知，培养学生的迁移类推

能力.对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握,三位数加三位数连续

进位加，主要是把例1连续进位加的原理进行推广的结果.课本第18页〃做一做〃最后一题

是连续进位加和超过1000,也是要求学生运用类推进行计算.这样通过本课的学习，培养了

学生的迁移类推的能力.

《三位数减三位数退位减》教学反思

为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的

退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫,

在整个教学环节中，注重了：

1、注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有

情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学

生以最佳的思维状态投入学习。

2、加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。

3、突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突

破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学

生获得了成功的体验。

4、在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动

的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。连续退

位减法教学中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方，我比较重视让学生理解题意，

忽略了学生对计算算理。

《多位数乘一位数》教学反思

本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔者力图使计算教学从传授

知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探

索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生

的主体地位。

1、较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整

体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则

正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一

位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用

竖式计算的优越性。

2、重组教材，渗透系统论思想。

布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在

一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”

教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net三

课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点一一解决进位问题。

因此在具体把握教材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂

课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进

位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知

识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。

教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新

知识的主动建构。在本节课的教学中，以12X3、18X3为研究重点，通过尝试、讨论、交

流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握

进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻

松。

3、关注学生学习数学的过程。

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知

识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生

迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具

有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘

法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的

正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算

一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学

生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学

生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他

们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。

4、存在的问题。

课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情

境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情

境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺

乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思

多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式

的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、

整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。这

节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又

要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既

要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了

解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……

再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法

其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化,

化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟

练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为

机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进行拓展。

《四边形》教学反思

数学是一个有机的整体，各部分之间互相联系，互相渗透，从而构成一个互相交错的

立体空间。数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的，是数学知识精髓，是知识转化

为能力的桥梁。例如在导入环节中，教师让学生看看哪些是四边形的图形，学生在已有知

识的基础上，来判断哪些是四边形。在判断过程中，学生解决了一个又一个的矛盾冲突，

并在这些矛盾冲突中慢慢的得到了判断四边形的特点。在这个过程中学生的数学思想得到

锻炼，在他掌握数学知识的同时，不断领会它们在知识形成中的作用，认识它们的本质特

征，逐步做到自觉灵活地应用所要解决的问题。在画一画环节中，学生在脑海中不断地总

结四边形的几个特点，然后根据自己的数学思想画出自己心中的四边形。在分一分环节中，

体现了分类讨论思想。分类讨论思想是解决问题的一种逻辑思想。教师让学生把我们今天

看到的四边形分分类，在这个过程中，体现了学生对四边形特点的逻辑思维能力，同时训

练了学生的思维条理性和概括性。

《长方形正方形的周长》教学反思

在学习《长方形正方形的周长》过程中，实践下来，有以下的体会：

计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，是人们不断总结而获得的。它的

特点是计算简便、迅速。但是本堂课我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要

求学生去求一组不同图形的周长。让学生通过独立思考、探究和学生之间的相互合作，探

索出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的的除了求长方形和正方形的周长计算方法,

并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正体现了“算法多样化”和“让不同的人学

不同的数学”的新课程理念。通过教学，大部分学生能够正确计算，求出长方形和正方形

的周长，个别学生在计算时还容易落掉乘2,还要在练习中多指导、多训练、多观察实物，

从中更好的理解和掌握长方形与正方形周长的计算，使计算更加准确。

《分数的初步认识》教学反思

一、教学设计：做到“目中有人”

“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂设

计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认

识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选

择都以适合学生的“初始状态”为原则。

上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，

怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月

饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，

引发学生思维。

二、教学方法：做到：“朴实有效”

《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵意见。

在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语

和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：

折一折“二分之