学前教育专业手工玩教具制作课程解析

学前教育专业手工玩教具制作课程解析玩教具是指幼儿在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。玩教具是幼儿活动的重要组成部分，是幼儿在活动中开发智力、锻炼体魄、促进身心健康的亲密伙伴，同时他们也是幼儿教师辅助教学的重要手段。手工玩教具中的“手工”二字，在幼儿园教育教学活动中，应该包含两重意思，一是“动手制作”，二是“动手操作”。“手工”在一定意义上包含了一种制作、游戏、教育、参与、创作、共享等内涵。一、玩教具制幼儿身心发展的意义1、纸材料玩教具为幼儿提供各种动手操作的机会。纸材料通过贴、撕、折、剪等手段，促进幼儿手部小肌肉群的发育、手指和手腕运动，增强手部的灵巧性。无论是撕纸、折纸都要通过手部动作完成定向、定点的制作步骤，要做到准确技巧和力度要高度配合。因而说纸材料玩教具正是为幼儿实际操作的发展提供了一个非常有利的时机。有人对历史上的优秀发明家、创造家进行调查时，发现这些人不仅具有较好的智力，而且具有较高的操作技能，这些操作技能是小时候就打下基础的。2、自制玩教具能促进学前儿童身体健康。身体赖以健康，精神因之活泼，身体各部位也因之而灵活……”可见，玩具可满足学前儿童活动的需要，提高学前儿童的积极性，促进身心健康。纸艺玩教具在此方面能够达到最大的效果。3、以纸材料为玩教具制作的材料不仅为幼儿提供了想象的物质基础，同时也为幼儿重新搭建想象空间提供了可能。学前热同通过自制、摆弄玩具，不仅可以了解生活，认识社会，而且能够激发求知欲和动手动脑进行创造活动的兴趣。自制玩教具能培养学前儿童的想象力。无论是在纸材料制作过程中的想象，拼装过程中的想象，还是纸艺作品联想，都为幼儿的想象提供了物质基础。纸材料的应用对于幼儿的自制手工玩具来说，更为简单易操作，因此也更容易通过反复的剪贴、拼装、实验搭建幼儿自己的想象空间。如：滚动的小猫（纸艺拼贴作品），幼儿很容易通过一次制作练习，自我重建一只滚动的小老鼠，组织一场猫抓老鼠的比赛。4、幼儿通过看、做、玩来认识事物，积极观察、思考事物。玩教具无疑为其了解生活、认识社会提供了空间平台。学前儿童时期是“用手来捕捉世界的时期”。他们对用手进行操作的活动有着浓厚的兴趣，他们的许多知识技能也只有在自己的操作活动中才能够形成，幼儿自主进行手工制作。把玩具材料与生活经验联系起来，创造出各种各样的形象。纸艺玩教具符合幼儿审美观，容易被幼儿所接受。纸艺玩教具作品多以简约的形象、概括的结构、鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型为制作特征。这种特征同时也十分符合幼儿对事物的认识规律和审美需求。5、幼儿在纸艺制作中锻炼他们认真、细致、耐心、坚毅等性格。在纸艺玩教具制作的过程中，幼儿要通过手部的精确运动达到作品的制作要求，而幼儿手部小肌肉群的发育还不能完全满足此方面的要求，这就促使幼儿要通过认真、细致的反复练习和操作才能达到。训练了幼儿的耐心和毅力。在纸艺玩教具活动中通过教师的教学设计，幼儿在相互帮助、讨论与交流中培养和锻炼了良好性格的养成。综上所述，从发展的角度讲，我们提倡正确引导孩子自己动脑设计玩具，自己动手制作玩具，以锻炼幼儿身心得全面发展。我们认为纸艺玩教具活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。二、幼儿需要什么样的玩教具？一、儿童玩教具的发展历史由过去单纯的娱乐型玩具向智能型玩具发展。由过去手拧发条的发条玩具、手推的惯性玩具向遥控电动玩具发展。由过去室内玩具向室外玩具发展。有过去单个玩具向系列玩具发展二、手工玩教具与现代工业玩教具的差异1、现代工业制度下玩教具的精美化、智能化、批量化，幼儿与玩教具的关系更为强调视觉刺激和感官享受现代社会以工业化大生产为特征，强调的是现代工业制度下玩教具的精美化、智能化、批量化，即决定了幼儿与玩教具的关系更为强调视觉刺激和感官享受。同时，也导致了玩教具失去了应具备的动手、动脑、交流等功能。2、幼儿园手工玩教具是借助一定的物质材料，如纸材、泥材、布材、木材、金属等等，制作的过程，游戏的过程都能对幼儿有启智的作用。这种作用强调手脑结合的开发。手工玩教具的制作与应用正弥补了工业化生产的玩教具在此方面的不足。手工玩教具是通过手工制作而完成的，可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。幼儿园手工玩教具是借助一定的物质材料，如纸材、泥材、布材、木材、金属等等，依据一定的幼儿园教育教学活动的设计要求制作的，能够达到教育教学活动目。自制玩教具与购买玩教具相比，作用更为独特。工业化生产的玩教具与幼儿园手工玩教具的区别在于：工业化生产的玩教具强调感官享受；而幼儿园手工玩教具强调在特定的教育目的下的玩教具作品对教育教学活动的促进作用。也就是说，幼儿园手工玩教具可以是具备视觉刺激和感官享受的，也可以达到教育教学的目的，它既可以是主导性的，也可以是服务性的，同时必须具备玩教具的教育性和娱乐性。普拉斯普曾做过一些实验，其中就包括玩具与学前儿童想象之间的关系的实验。他以玩具为变量，比较两种结构不同的玩具对学前儿童的游戏的影响。结果表明结构简单的游戏材料，如积木、泥、简单的娃娃，比完全逼真的玩具更能激发学前儿童的想象。因为这些简单的玩具可以有多种用途，留有很大的想象余地，不易使学前儿童感到厌倦。而结构性强的玩具则有功能的局限，留给学前儿童想象的余地较小，而自制玩教距为学前儿童创造了自己能够掌握的想象世界。三、幼儿教师对于玩教具的制作和使用要关注些什么？（一）幼儿玩教具在教育教学中的分类上述含义中，明确的地把“创造满足幼儿园教育教学活动”作为制作目的，即以“幼儿”为本，一切围绕幼儿的身心全面发展为宗旨。在这一宗旨下，幼儿园纸艺玩教具活动可以分为如下两种：1、单纯的玩具——就是使用玩具进行单一的艺术创造活动，其目的是通过玩具进行展示、环境布置等或是单一的通过玩教具对儿童进行手工技能的教学活动。单纯的玩具活动是以作品自身的展示性为主要目的，或重视作品在制作过程中的技术实施过程。如：利用纸材料