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大单元教学设计在数学课堂中的应用与思考姓名:单位:大单元教学设计在数学课堂中的应用与思考摘要:本文介绍了随着新课程改革的推进,数学教学目标从传统的知识技能转向数学核心素养培养的转变,并探讨了如何通过创新教学设计实现教学模式的转变。作者介绍了大单元教学设计的基本思路,以六年级数学《分数乘法》为例,讲述了在教学实践中的所学、所思、所悟及所行。基于该教学设计思路,作者详细阐述了确定大单元主题和核心素养、设计大单元结构和进程以及融合教育信息化手段和资源的具体实践。在教学结束后,作者对学生的学习效果、学习态度和学习能力进行了评价,并指出了大单元教学设计的优势和挑战。最后,作者呼吁在未来的数学教学中继续探索和实践大单元教学设计,为学生的数学学习和发展提供更好的支持。关键词:新课程改革、大单元教学设计、核心素养培养、教学实践一、引言随着新课程改革的深入推进,数学教学的目标也从传统的知识技能训练转向了培养学生的数学核心素养,即数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学情感态度等。为了适应这一变化,数学教学的设计也需要进行相应的调整和创新。传统的以知识点和课时为单位的教学设计,已经不能满足学生的个性化和深度化的学习需求,也不能有效地促进学生的数学素养的形成和发展。因此,如何在数学教学中实现从“教之案”到“学之案”的转变,从“课时”到“单元”的跨越,成为了数学教师面临的一个重要课题。为了解决这一问题,我在本学期的数学教学中,尝试了一种新的教学设计方式——大单元教学设计。大单元教学设计是以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目),对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程¹。大单元教学设计旨在促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,以实现“整体大于部分之和”,在提升教学效益、落实课程核心素养的同时,达成培养学生发展核心素养的目的。本文将以我所教授的六年级数学《分数乘法》这一单元为例,结合自己的教学实践,谈谈我在大单元教学设计中的所学、所思、所悟及所行,以期为数学教学的改革和发展提供一些参考和启示。二、大单元教学设计的基本思路在进行大单元教学设计之前,我首先对《分数乘法》这一单元的教学内容进行了分析,明确了本单元的教学目标、教学重点和难点、教学评价等方面的要求。在此基础上,我按照以下的基本思路进行了大单元教学设计:第一步:确定大单元的主题和核心素养。我将本单元的主题定为“分数的运算与应用”,旨在引导学生探索分数乘法的概念、性质、方法和应用,体会分数乘法的简便和实用,培养学生的数学思维能力和数学应用能力。为了突出核心素养的培养,我将本单元的核心素养定为“运用分数乘法解决实际问题的能力”,并将其作为本单元的评价标准和教学导向。第二步:设计大单元的结构和进程。我将本单元的教学内容分为三个子单元,分别是“分数乘整数”、“分数乘分数”和“分数乘法的应用”。每个子单元都围绕一个或多个关键问题展开,通过讲授、实验、讨论、探究等多种教学活动,帮助学生逐步掌握相关的知识、技能和方法。在每个子单元的结束,我都安排了一些练习和反馈,以检测和巩固学生的学习效果。在整个单元的结束,我设计了一个综合性的项目任务,要求学生运用所学的分数乘法知识,解决一个实际问题,展示他们的核心素养。第三步:融合教育信息化的手段和资源。为了提高教学的效率和质量,我在大单元教学设计中,充分利用了教育信息化的手段和资源,如电子白板、多媒体、网络、软件等,以丰富教学的形式和内容,激发学生的学习兴趣和主动性,拓展学生的学习空间和渠道,促进学生的深层次学习和创新能力的发展。具体来说,我在教学中,运用了以下几种教育信息化的手段和资源,例如:利用电子白板和多媒体,展示分数乘法的动态特征和运算规律,帮助学生直观地感知分数乘法的概念和性质,提高教学的生动性和趣味性。利用网络和软件,提供分数乘法的在线实验和模拟,让学生自主地操作和探索分数乘法的方法和应用,增强教学的互动性和实践性。利用网络和软件,搜集和整理分数乘法的相关资料和案例,让学生了解分数乘法的历史和现状,拓展教学的广度和深度。利用网络和软件,组织和管理学生的项目任务,让学生协作地完成分数乘法的综合应用,提升教学的有效性和创新性。在本学期的数学教学中,我按照上述的思路,实施了《分数乘法》这一大单元的教学设计。在教学的过程中,我不断地观察和评价学生的学习情况,及时地调整和优化教学的策略和方法,以期达到最佳的教学效果。在教学的结束,我对本单元的教学进行了总结和反思,从以下几个方面进行了分析和评价:通过对学生的学习效果的检测和评价,我发现,大多数学生都能够较好地掌握分数乘法的基本概念、性质和方法,能够运用分数乘法,解决一些简单的实际问题,能够运用分数乘法的知识,完成一些综合性的项目任务,表现出了一定的数学思维能力和数学应用能力。但也有少数学生在分数乘法的运算和应用方面,还存在一些困难和误区,需要进一步的巩固和提高。总体来说,学生的学习效果达到了预期的目标,体现了大单元教学设计的有效性。通过对学生的学习态度的观察和评价,我发现,大多数学生都能够积极地参与教学的各种活动,表现出了较高的学习兴趣和主动性,能够自主地探究和解决问题,能够协作地完成项目任务,表现出了较好的学习情感和态度。但也有少数学生在教学的过程中,表现出了一些消极和被动的现象,如注意力不集中、缺乏思考和表达、不愿意与他人合作等,需要进一步的引导和激励。总体来说,学生的学习态度有了明显的提升,体现了大单元教学设计的吸引力。通过对学生的学习能力的观察和评价,我发现,大多数学生都能够运用教育信息化的手段和资源,拓展和丰富自己的学习,能够运用多种数学方法,解决一些实际问题,能够运用创新思维,提出一些新的想法和方案,表现出了较强的学习能力和创新能力。但也有少数学生在运用教育信息化的手段和资源方面,还存在一些不熟练和不适应的情况,需要进一步的培训和指导。总体来说,学生的学习能力有了明显的提高,体现了大单元教学设计的培养力。四、结语通过本学期的数学教学实践,我深刻地体会到了大单元教学设计的优势和价值,也认识到了大单元教学设计的难点和挑战。我认为,大单元教学设计是一种符合新课程理念和要求的教学设计方式,是一种有利于培养学生核心素养的教学设计方式,是一种有利于融合教育信息化的教学设计方式。但是,大单元教学设计也需要数学教师具备较高的教学能力和水平,需要数学教师不断地学习和创新,需要数学教师与其他教师和专家进行合作和交流,需要数学教师与学生和家长进行沟通和协调。因此,我希望在今后的数学教学中,能够继续探索和实践大单元教学设计,不断地完善和优化我的教学,为学生的数学学习和发展提供更好的服务和支持。参考文献[1]刘岳,康翠.初中数学简约化课堂教学设计与应用[J].中小学教材教学,2015(9):4.DOI:CNKI:SUN:ZXJJ.0.2015-09-016.[2]高兴乐.浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法[J].数学学习与研究,2022(19):125-127.[3]马立权.小学数学课堂探究性学习

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