解读人教版高中语文包身工导学案

解读人教版高中语文包身工导学案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中语文必修一第五单元《包身工》。本文是夏衍于1936年发表的一篇报告文学，真实地记录了20世纪30年代上海等地包身工的悲惨生活，揭示了包身工制度是帝国主义殖民者与中国封建势力相结合的产物。文章语言准确、严谨，情感饱满、强烈，具有强烈的震撼力。二、教学目标1.理解课文内容，把握包身工的生活状况，认识包身工制度的历史根源。2.学习作者调查研究的方法，培养学生的探究能力。3.感受作者对劳动人民的深切同情，提高学生的思想觉悟。三、教学难点与重点1.难点：理解包身工制度的来龙去脉，认识其对中国劳动人民的剥削和压迫。2.重点：分析课文中的关键词语和句子，体会作者的观点和情感。四、教具与学具准备1.教具：多媒体设备、黑板、粉笔2.学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1.导入：以我国近代工人阶级的兴起为背景，引发学生对工人生活状况的关注。2.阅读课文：学生自读课文，了解包身工的生活状况，感受作者的情感。3.讲解课文：分析课文中的关键词语和句子，揭示包身工制度的本质。4.讨论交流：分组讨论，探讨包身工制度的根源和危害，培养学生的历史观念。六、板书设计1.包身工的生活状况2.包身工制度的根源3.包身工制度的影响七、作业设计1.请结合课文内容，简要概述包身工的生活状况。2.请分析课文中的关键词语和句子，阐述包身工制度的本质。3.请结合我国近代工人阶级的兴起，谈谈对包身工制度的理解。八、课后反思及拓展延伸本节课通过课文《包身工》的学习，使学生了解了包身工的生活状况，认识到包身工制度的根源和危害。在教学过程中，学生能够积极参与讨论，表达自己的观点。但也有部分学生对课文内容的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。拓展延伸：鼓励学生查阅相关资料，了解我国工人阶级的发展历程，进一步认识劳动人民的伟大。重点和难点解析一、教学内容细节本节课的教学内容选自人教版高中语文必修一第五单元《包身工》。这是一篇报告文学作品，作者夏衍通过深入调查，真实地记录了20世纪30年代上海等地包身工的悲惨生活。文章不仅揭示了包身工制度是帝国主义殖民者与中国封建势力相结合的产物，而且用准确、严谨的语言和强烈的情感表达了对劳动人民的深切同情。二、教学难点与重点细节1.难点细节：理解包身工制度的来龙去脉，认识其对中国劳动人民的剥削和压迫。解析：包身工制度是旧上海的一种特殊的雇佣关系，工人以“包身”的方式，被劳动力输出公司绑定在工厂里，他们的人身自由受到严重限制，生活条件极其恶劣。要让学生理解这一制度，需要对当时的历史背景、社会环境有深入的了解。2.重点细节：分析课文中的关键词语和句子，体会作者的观点和情感。解析：课文中有许多关键的句子，如“包身工的生活，实际上比自由工人还要悲惨。”、“他们没有工资，只有生活费。”等，这些句子揭示了包身工的悲惨生活状态。同时，作者在文中的情感表达也很强烈，如“我看着他们，我看着他们，我看着他们……”这样的表达方式，传达了作者对包身工的同情和对社会不公的愤怒。三、教学过程细节1.导入细节：以我国近代工人阶级的兴起为背景，引发学生对工人生活状况的关注。解析：通过介绍我国近代工人阶级的兴起，可以让学生了解工人阶级在我国历史发展中的地位和作用，也为学生理解包身工制度提供了一个历史背景。2.阅读课文细节：学生自读课文，了解包身工的生活状况，感受作者的情感。解析：在学生自读课文的过程中，引导学生关注课文的细节，如描写包身工生活状况的句子，作者的情感表达等，让学生在阅读中感受包身工的悲惨命运。3.讲解课文细节：分析课文中的关键词语和句子，揭示包身工制度的本质。解析：在讲解课文的环节，要引导学生关注课文中的关键词语和句子，如“包身工制度是帝国主义殖民者与中国封建势力相结合的产物”，通过这样的句子，揭示包身工制度的本质。4.讨论交流细节：分组讨论，探讨包身工制度的根源和危害，培养学生的历史观念。解析：通过分组讨论，让学生在讨论中思考包身工制度的根源和危害，培养学生的历史观念，让学生认识到社会的不公和剥削。四、作业设计细节1.作业题目细节：请结合课文内容，简要概述包身工的生活状况。2.作业题目细节：请分析课文中的关键词语和句子，阐述包身工制度的本质。解析：通过这个作业题目，让学生深入分析课文内容，理解包身工制度的本质，提高学生的理解能力。3.作业题目细节：请结合我国近代工人阶级的兴起，谈谈对包身工制度的理解。解析：通过这个作业题目，让学生将包身工制度放入我国近代工人阶级的兴起的历史背景中，深化对包身工制度的理解。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：在讲解包身工制度的来龙去脉时，教师应采用沉痛的语调，以表达出对包身工悲惨命运的同情和对社会不公的愤怒。在分析课文中的关键词语和句子时，语调应转为激昂，以强调作者的观点和情感。3.课堂提问：在讨论交流环节，教师应引导学生关注包身工制度的根源和危害，可通过提问方式激发学生的思考。例如：“包身工制度的根源是什么？”“包身工制度对工人造成了哪些危害？”4.情景导入：在导入环节，教师可以播放一段关于20世纪30年代上海工人生活的视频，让学生身临其境地感受当时的社会环境，引发学生对工人生活状况的关注。教案反思：1.在本节课中，我注重了课文内容的理解和分析，但可能在引导学生关注课文细节方面做得不够。在今后的教学中，我需要更加关注课文的细节，帮助学生深入理解课文内容。2.在课堂提问环节，我应该更加引导学生思考，鼓励他们发表自己的观点。同时，我要注意给予学生充分的思考时间，确保课堂讨论的深入和有效。3.在教学过程中，我应注重情感的传