人教小学二年级数学上册角的初步认识《角的初步认识 》教案

角的初步认识一、教学内容本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易地在周围的物体上找到角，引导学生从观察实物中抽象出数学上的角，学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。二、学生学情教学对象是二年级的学生，角的初步认识这一教学内容是学生在一年级下册初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念，学生不是空着脑袋进教室的，根据迭代教学的主张，教材能按照学生的认知规律由浅入深、由具体到抽象和理论联系实际的原则进行编写，教材中角的定义（发生式定义）虽然不作很严格的要求，但为后面在四年级上册中，对角的严格的定义（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角）作了铺垫。本册只要求学生认识角的形状，形成角的正确表象，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，同时，借助直观的模型帮助学生感受到角有大有小，引导学生用正确的方式比较角的大小，让学生充分理解角的大小与两条边张开口的大小有关，与边的长短没有关系。学生熟练掌握这部分内容就为以后四年级上册学习角的度量、角的分类和进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。三、教学目标结合生活情境，学生初步认识角，知道角的各部分名称。学生初步学会用直尺画角，创造性使用工具材料来制作角和比较角的大小，初步感知角有大有小。

学生形成初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。在合作、探究学习中，学生的协作精神、数学交流能力得到提高，学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。四、驱动学习的问题/任务设计任务1：运用电子白板观看视频任务初步感知角的特征。任务2：利用生活中常见物体找出角，认识角的特征。任务3：比较活动角，理清角的大小只与开口的大小有关与边的长短无关。任务4：根据角的特征画角，根据本节课的知识解决数学问题，并回归生活，感受数学与现实生活的紧密联系。五、实施条件分析（一）教学环境：智慧教室（二）教学支撑工具：平板、讯飞星火（三）资源：微课、学习资源包六、教学过程（一）课前引入－-汉字探微“角”的演变【师生活动】1.出示“角”字的甲骨文图片，学生根据形状猜测这是什么字？2.播放视频，学生观看“角”字演变的视频，感受中华文化的博大精深。3.根据“角”字学生联想常见组词。4.揭示课题：展开本节课的新知授课环节。【技术支持策略】借助PPT呈现“角”字甲骨文图片，播放“角”字演变视频。【设计意图】通过对“角”字甲骨文的观察，感受角的特征，再通过对“角”字演变过程的观察，感受中华文化的博大精深。再次回归生活中，寻找生活中的角，浅显感知角的特征，顺势揭示本节课课题。（二）探究活动－－找出“角”【师生活动】利用三角板，让学生联想曾经学过的平面图形。让学生指一指三角板中的角，规范学生对角的指法，先指“点”，再指两条“边”紧接着出示更多生活中的物体，学生利用平板进行找角勾画。【技术支持策略】学生利用平板在常见的生活物体中找角勾画。【设计意图】学生从校园，身边的物体，以及学过的图形中不断找角、指角，不断强化对角的形状的感知，为之后的抽象和概括提供必要的经验支撑。（三）探究活动－－抽取“角”【师生活动】利用PPT呈现动画，将数学图形“角”从生活中的物体中慢慢隐退，抽象出来。请学生回忆刚才指角的过程，再观察数学图形角。使用智课抢答功能，学生概括角的共同的特征。“数学画板”中的H5动画配合讲解，教师规范角各部分的名称，并贴出板书。利用智课中随机选人功能，抽选学生认读角各部分名称，并带领全班学生指读。【技术支持策略】智课抢答功能、“数学画板”中的H5动画【设计意图】学生通过观察抽象出的数学角，找寻角的共同点，并认识角的各部分名称，为下一环节判断角奠定学习基础。（四）探究活动－－判断“角”【师生活动】1.课堂活动－分类活动。学生在平板中判断哪些是角哪些不是角。完成后和同桌交流，说说判断的原因。2.平板数据立即反馈，随机抽人请同学阐述理由。3.再次概括角的共同特征，感受角的开口方向，开口的大小。认识角的开口位置标注的小弧线所表示的含义。【技术支持策略】利用平板完成课堂活动－分类活动，完成立即统计学生完成情况，及时有效地调整课堂教学进度。【设计意图】玩中求知，在游戏中对辨析角，进一步巩固对角的特点的认知。（五）动态角——活动角理解张口大小【师生活动】1.学生拼：用两根拼接条拼出一个角。2.和同桌比一比，谁的角大，谁的角小。摸索比角大小的方法。3.说：和你的同桌说一说你是怎么比较角的大小4.规范比角的方法：顶点重合，一边重合，观察另一边。5.根据口令，将活动角变大或变小。6.总结经验概括活动发现：张口越大角就越大，张口越小，角就越小。7.学生创造的角和老师创造的角进行比较，理解角的大小只与开口大小有关，与角的边长无关。【技术支持策略】使用“数学画板”中的H5动画配合讲解【设计意图】为了解决角的大小与什么有关，设计两个层次的变化，一个是两个角之间张开角度的变化，一个是边的变化，让学生在好奇心的驱使下，主动探究，发现角的大小与边的长短无关，与两条边展开的角度有关，进一步发展学生的空间观念，加强学生对知识点的长时记忆。利用活动的角引出不同的角来比较角的大小，让学生直观感受到角是有大小的，再延伸引出决定角大小的因素，符合遵循循序渐进的原则。同时学生通过“数学画板”中的H5动画紧跟目睹了两边延伸而角的大小不变，更加直观地掌握了本课的难点。（六）静态角——画角【师生活动】1.根据角的特征，学生自主探索画一个角，并与同桌交流你是如何画角的？2.规范画角，展示微课示范。3.教师演示，边画边讲述操作方法：先标一个顶点，再画出一条边，再旋转三角尺，画出另一条边，还可以标上小弧线表示角。画好了请同学们标上角的各部分名称。【技术支持策略】微课示范【设计意图】让学生经历画角地学习过程，从一开始不会，出现各种错误，到教师点拨提示，到最后完全掌握画角地方式，让学生获得积极的情感体验，有信心、有能力能正确画出角。（七）变式练习，拓展“角”1.添上一笔，创造出更多的角？【技术支持策略】学生拍照上传，随机选人展示、发布课后作业，记录生活中的角，拍照上传。【设计意图】提升学生的数学学习能力，不仅会认角，比角，画角，还能在几何图