唐雎不辱使命公开课获奖教学设计

唐雎不辱使命优质公开课获奖教学设计

唐雎不辱使命教学设计1

教学目标：

1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3、学习在尊重史实的基础上评价人物。

4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

教学重难点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、

错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学用具：

多媒体

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入：

在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空

中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。

请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今

天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我

们大家一起走进唐雎。

二、反复朗读，质疑答疑。

1、结合注释自由朗读。

2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。

3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。

4、默读课文，学生提问，教师答疑。

(《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉

刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实

从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、

军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。)

三、疏通文意

1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇

到不理解的字、词、句可越过。(不求甚解读文章，旨在培养学生的

整体感知能力。)

2、语段讲解接龙。

(学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、

古今异义词及特殊句式。)

3、师生共补。

四、笔尖沉淀：

归纳整理文言知识点。

第二课时

一、整体感知：

1、学生朗读课文，思考问题：

a、用简要的语言概括文章的主要内容。

b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。

2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

问题：

(1)秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说

“请广于君”吗？

(2)秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？

(3)安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？

(4)秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是

什么？

(5)唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？

二、合作探究，理解人物明确：

这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同

学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依

据。

三、结合实际，分析评价，启迪思想。

唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他

与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我

们现实生活中有没有意义？

四、巩固训练：

1、熟读课文。

2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。

五、课外练习

唐雎不辱使命教学设计2

1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。

2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。

3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

第一课时

运用古文直译法阅读理解文章。

导入：由每日一个故事导入：

在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到

的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）

晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小

洞邀请晏子进去。晏子不进去说:“出使狗国的人从狗门进去。今天，

我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门

进去。晏子拜见楚王。楚王说:“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣

晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖

子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠

着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？"楚王说：“既然这样，

那么为什么会派你来呢？"晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不

同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派

遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到

楚国来了。”（文中的重点字，如果是古文，将如何表述）

目标导航运用古文直译法阅读理解文章。

新课互动：

（小组内课堂预习）

一、初读（自主学习）

1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本文的背景

知识。

2、给重点字词注音。

唐雎（）怫然（）韩傀（）

免冠徒跣（）缩素（）色挠（）

以头抢地（）休禳（）寡人谕（）矣

3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。

4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）

（要求：注意小组分工合作时间5分钟）

二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1、落实重点字词并串译加横线的句子。

（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作

讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句

子或用法）

2、归纳总结文中所涉及的文言现象

（要求：注意小组分工合作时间6分钟）

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先

王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，

何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错

意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐

雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易

也，岂直五百里哉？”

三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

2.自由质疑。

（时间2分钟）

四、诵读

课堂竞背一二自然段。

唐雎不辱使命教学设计3

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。领会言辞

之美。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和

表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的

精神。

教学重难点

1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精

神。

2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

课时安排

两课时

教学步骤

第一课时

一、导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上

辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。

这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被

杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今

天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁

的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争,

最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里

的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一

部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三

四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于

铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲

突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往

采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对

后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前

225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗

手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐

雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fU雎J口怫fil跣xin抢qidng傀gui禳jin缩go挠nd

o谕y

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以

此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。

第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

三、整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐

雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话

来叙写和展开情节。

五、总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎

不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特

殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集

一些。

六、布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王

的舌战。

七、教学反思

第二课时

一、导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横

裨阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，

写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来

如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

二、分各色朗读课文。

三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命？

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而

在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对

横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服,

最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完

成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰"可看

出秦王对安陵君的轻视；B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出

秦王口气强硬，并无商量余地；C.秦王不说，可看出秦王名易实夺

的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的

真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下,

为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节

发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长

者，故不错意也”的盲外之意是什么？

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就

会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日

是也。”他们各表达了什么意思？

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;

“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的

命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、

不畏强暴。

四、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜

利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，

虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的

成就。

五、布置作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故

事。

板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王：使人谓一一不悦怫然怒色挠一一长跪而谢

唐雎：临危出使沉着应对针锋相对——挺剑而起

秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

唐雎不辱使命教学设计4

1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画

人物的方法。

2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

二课时

第一课时

一、导入新课

1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领

风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如

燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位

历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用

资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

4.老师小结，导入新课。

在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微,

但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介

绍其中的一位，他就是一一唐雎。(板书)

二、在反复朗读中把握内容

1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请

介绍一下你常用的学习方法。

2.同学们交流学习方法。

本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反

三。同学们可能会说到的方法有：

(1)反复朗读，加强语感。

(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

(4)积累经典名句，引发个性思考。

(5)正确断句，理清文章脉络。

3.老师小结，引出文言文“五读”法。

同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三,

学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是

“五读俱全”一一读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后

思辨。

4.运用“五读”法，把握内容。

(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读

音。

唐雎怫然徒跣抢地韩傀缰素色挠

另外还要注意一些通假字：“错”通“措”；“直”通“只”；“仓”

通“苍

(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，

使朗读顺畅通达。

如：秦王/使人/谓安陵君日

(3)读中质疑。

同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方

面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

文章字词方面的：

如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意

思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里

之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守

之，弗敢易！(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

文章内容方面的：

背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的

附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国

之间的外交斗争。

内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部

分来理清文章脉络。

可能产生的疑问有：

秦王“易地”的真正目的是什么？骗取安陵君的土地。

秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢？

秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓

唬吓唬就会屈服投降的。

安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗？

一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;

唐雎语气坚决，正气凛然。

秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜

它？

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒

表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒"指的是‘'伏

尸二人，流血五步，天下缩素”。因为它依靠的是有志之士对国家

的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的？

说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长

者，故不错意也二后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为

“徒以有先生也”，这不是矛盾吗？

这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说

的话则表现了他的欺软怕硬。

三、老师小结，再读体会

第二课时

一、在反复朗读中把握内容

在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后

“两读”深入理解课文。

1.读出意味。

要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

(1)读出人物。

本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐

雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概

括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

同学们勾画批注，讨论归纳；然后交流发言，相互补充。

唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归,

面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、

3段中的语句体会)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈,

凶狠残暴，欺软怕硬。（可结合课文第2、3段中的语句体会）

（2）读出感情。

同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如

何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论,

共同把握人物形象。

讨论中要注意的语气和情感，如：

而君逆寡人者，轻寡人与？（“与”字可拖长，要读出威胁的语气）

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（要读出轻蔑的语气）

天子之怒，伏尸百万，流血千里。（可提高音量，读出秦王的霸

气和威胁的语气）

大王尝闻布衣之怒乎？（“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏

惧和针锋相对）

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日是也！（应突出

唐雎的凛然正气和视死如归的决心）

先生坐！何至于此！（语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚）

可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

（3）读出语言的精妙。

人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。（例

略）

通过人物动作、神态表现人物。如''挺剑而起"、“秦王色挠”等。

通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦

王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与

唐雎的对比等。

语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与

借鉴。

2.读后思辨。

（1）本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精

神正是中华民族优秀的传统美德之一。

同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如,

荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故

事。

（2）唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们

当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实

意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族

精神。

（3）课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当

代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的

经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

二、在理解体会后背诵课文

有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更

好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们

大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课

堂。

板书：

唐雎不辱使命

（故事开端）秦王不悦（生气了）一一唐雎使秦之因（受命）

（故事发展）秦王施压（冒火了）一一唐雎坚定回绝（力争）

（故事高潮）天子之怒（愤怒了）一一唐雎布衣之怒（拼命）

（故事结局）秦王色挠（道歉了）一一唐雎不辱使命（不辱）

教学反思：

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，

文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有

些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个

性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏

通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方

法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性

的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方

式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发

挥还是比较值得一提的。

首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下

来的“读一一译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激

发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提

出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是

我们不理解这中间究竟有什么样的背景？

2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？

表现出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的

人？

4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，

却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文

内容有了较深的理解。

再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基

本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人

物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能

力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神

的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休

模降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展

开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节

课的难点。

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗

憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运

用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变

学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，

使课堂教学更富有生机.

唐雎不辱使命教学设计5

学习任务：

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；

反复诵读，尤其读准多音字。

2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点：

1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、

错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

学习方法：

朗读(多种形式)：自主，合作，探究。

学习时间：2课时。

学习过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者

为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，

利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人

物，就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1.齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)

唐雎(jQ)以君为长(zhdng)者

以头抢(qiGng)地夫(fu)专诸之刺王僚

2•分角色朗读及指导

(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其

他部分一个人。

(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说

话的语气，语调和感情。

(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一

些词语。

——秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视

对方，后面是讨好和软的口气。其中：

前1：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用现在的什么词

来表示？（生答后）确定“可要

抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢二

故不错意也。错：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

后：寡人谕矣。谕：明白。

读时要强调：

——安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

——唐雎。沉着冷静，干脆利落。

虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

岂……哉：难道……吗？反问句式

与臣而将四矣矣：了（陈述语气）

3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要

何也也：（疑问语气）呢

故不错意也错：通错，放置。

免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞

寡人谕矣谕：明白

虽然，受地于先王虽然：虽然如此

虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的

话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，

后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王。

秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能

使一个国家“转危为安，运亡为存

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？

（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

―举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

——这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文

有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

L唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命''是针对什么而言？师生

互相交流看法。

2.读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质

疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1.“士”的故事

2.成语、寓言故事

五、课外练习

唐雎不辱使命教学设计6

一、教学目标

知识与能力：

1.借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内

容。

2.通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形

象，把握人物性格特点。

3.初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。

过程与方法：

1.以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。

2.以“写”深化学生对人物形象的认识理解。

3.抓住重点词语品味人物语言特色。

情感态度价值观：

学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。

二、教学重难点

教学重点：

1.指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人

物。

2.通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格

特点。

教学难点：

理解人物语言特点，学习说话技巧。

三、教学策略

1.本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过

注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。

2.本文情节生动，富于戏剧性，采用“读一演”的方式调动学

生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。

3.在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让

学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。

四、教学过程

（一）课堂导入

教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。

教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国

小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是

如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？

调动学生已有的经验，激发学习兴趣。

（二）疏通文意

1.读通文章。

学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，

先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。

教师巡视，指导，解决学生共同问题。

2.积累文言词语，疏通文意。

（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。

（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通

假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解

句意。

3.学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。掌握重点

字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1.读一读，演一演。

教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，

你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？

教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。

唐雎：沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。

安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。

秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。调动学生的积极

性，初步感知人物形象。

2.抓住重点语句精读。

教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高“，秦王和唐雎

一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢?

(1)想一想，下列句子在表达上有什么不同。

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

许寡人！”

秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君

许。”

教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作

用。

(2)请你写出下列句子的潜台词。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？

且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意

也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

教师总结：读出言外之意。

(3)请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有

什么特点，有什么作用？

教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气

势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特

点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。通过精读、品析重点语句,

准确把握人物的性格特征。

3.分角色朗读。引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，

同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。

4.写一写。

教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原

因，感受人物形象。

(1)第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发

挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。

学生扩写。

(2)唐雎“挺剑而起”，最后秦王”色挠，长跪而谢之”，唐雎

究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？

学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动

有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安

陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作

用。

教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑

震慑着秦王。

(3)教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写

中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？

教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见

识，能认识到布衣之怒的力量。

学生阅读思考：

唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信

任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。

唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。

唐雎的勇敢如同一把利剑...

唐雎的沉着冷静如同一把利剑……

教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故

事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样

一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的

利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。深入体会人物形象。

5.拓展。

教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋

之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同

学们说一说你所知道的杰出的外交家。

师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精

神。

6.再次进入情境充满感情地朗读第三段。学习唐雎作为弱国小

臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益

的精神。

(四)体会语言技巧

1.教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常

常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语

言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语

斗争中得到什么启示呢？

教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具

体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。

语言：

言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。

针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训I,

不要自蹈死地。

以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。

2.语言实际运用练习。体会语言的重要性，增强在生活中正确

运用语言的意识，提高语言运用的能力。

（五）课堂小结

唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退

秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。

语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活

更加丰富多彩。明确文章主旨

（六）布置作业

1.以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。

2.阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对''士"的认识。

1.以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能

力，提高学生学习积极性；2.拓展阅读，加深对“士”的精神等方

面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。

唐雎不辱使命教学设计7

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、

义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土

的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

课文范读录音

二、结构内容

全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这

场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的

严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

秦国和安陵位置图

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望

安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换

取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意

始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使

秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听

从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十

里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想

打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，

可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是

像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿

一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答

道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，

血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民

发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这

是庸人发怒的样子。志士发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。

彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要

离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志

之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，

就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五

步，天下的人都将穿上白色孝服一一今天的'情况就是这样。”（说罢）

拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，

哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下

来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”,

小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，”使……扩充”。）

六、写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是

一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的

骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、

镇定、坚强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，唐睢镇定自若，据理力辩,

回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之

怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，

在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古

代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法,

并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义

大勇之下，“色挠”而“跪谢这些行动、语言、胆识气概的层层对

比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性

格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章

主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人

物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现

出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二

句“寡人……安陵君其许寡人！”秦王以五百里之地易五十里之安陵，

以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王

无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，

轻寡人与？”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答:

“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。

第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、

色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，

都得到充分的表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的''开

端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的

缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔,

后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔

带过，这样写的目的是为了突出主人公一一唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化

极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵

的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊

严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人

物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”

野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬

兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！

唐雎不辱使命教学设计8

1、整体把握文章思路，理清故事情节。

2、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的

思想性格以及文章的思想感情。

1、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

2、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语

感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在

引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，

学习文章的艺术特色。）

一、默读

1、读“阅读提示”，略知文章大概情况。

2、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

3、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

二、速谈

理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

三、朗读

分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的

要求。

四、研读

诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什

么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？

（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨

在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉

文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情

节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性

化的特点。）

一、总体把握

全文可分为三个部分。

第一部分（第1段）：

交代唐维出使秦国的原因。秦王”以五百里之地易安陵”为诱惑，

企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分

是情节的开端。

第二部分（第2、3段）：

具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分

为两层：

第一层（第2段）：

唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”

“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度虽千里不敢易也，岂直五

百里哉”。这是情节的发展。

第二层（第3段）：

唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法'三

子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

第三部分（第4段）：

通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反

衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思

路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）

二、重难点分析

1、重点分析：

本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

2、难点分析：

本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的

作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主

要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易

安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调

和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，

与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不

同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并

安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破

其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时

“秦王不说二由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的

性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君

不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予

以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王

蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君

主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图

以“天子之怒”的淫'威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之

怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激

越慷慨、不畏强'暴的精神形成了鲜明的对比。

其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开

端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦

王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，

更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以'布

衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热

化的程度。

（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本

文的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化

的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）

三、表现手法

1、选材上详略得当、重点突出。

本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔

带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性

格，突出了中心。

2、结构上情节完整、自然而紧凑。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开

端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从

唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑

而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看,

他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪

而谢）而告终。

3、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的

舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另

一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强'暴的英雄形象反衬得更加

高大完美。

（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学

习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）

下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐

雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王

自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知

者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君日：“何谓也？”对日：“人

之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我

也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸,

破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之

忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。

K注释X

①不可得而知也：不可让别人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受

教诲。

(解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换

个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又

能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。)

唐雎不辱使命教学设计9

A、自读设计

学习目标

积累文中词句，分析唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士

形象。

课前学习

一、知识链接

1、刘向，西汉末年史学家。

2、课文选自《战国策》。《战国策》是我国著名的国别体史书，

记载了战国时代各国谋臣策士言行，该书善于剖析事理，叙事生动,

有一定的文学价值。

二、积累运用

(一)给下面加点的字注音。

1、唐雎()2、韩傀()3、免冠徒跣()

4、以头抢地()5、天下缩素()6、寡人谕矣()

（二）难词难句有：

（一）1、jQ2,guI3>xidn4、qiang5>g壬06、yu

（二）略。

课堂学习

（一）整体感知

1、概括每段的内容。

2、概括课文的思想内容。

1、第一段故事的起因，交代”唐雎使于秦”的原因。

第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观

点，抵制秦王骗局。

第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”

并“挺剑而起，暗示他将效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。

2、文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、

狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的妄想，终于不辱使命之事,

赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎样与秦王展开斗争的？

2、简析唐雎形象。

3、本文有哪些写作特色？

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒绝秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反击秦王的天子之怒，决定以死相拼，捍卫

国家尊严。

2、唐雎：机智沉着、不畏强暴、胆识过人、善于雄辩。秦王：

骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭。

3、写作特色：

（1）刻画人物形象时主要通过人物的对话、神态与动作描写来

进行。

（2）在塑造人物形象是通过正面描写和侧面衬托相结合的方法。

（3）运用对比、反问、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）当堂检测

阅读下列文段，完成